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【摘要】 本文主要论述在高中语文教学中，语文教师引领学生走近民国大师，运用其学术资源的重要性及具体做法，以此助力学生成长。
【关键词】 民国大师 学术资源 阅读
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-017-01
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二十世纪上半叶即民国时期，是一个新学和旧学碰撞，中学和西学融汇的混沌时代。这个时代虽短，却英才辈出，这些英才在教育、国学、科学等领域引领时代潮流，为国家民族做出大贡献，我们称之为民国大师。
民国大师有着丰富的学术资源，即他们的生平事迹、轶事典故、主要作品、经典名言、主要成就、成长原因、历史评价等。他们以斐然的成就贡献和高尚的人格品德为我们树立了为人范式，故高中语文教师应积极引领学生走近民国大师，挖掘其精神内涵，运用其学术资源。
一、在高中语文教学中走近民国大师，运用其学术资源的重要性
（一）高中语文教材多选用民国大师之作
高中语文教材多种版本选用了许多民国大师之作，如人教版、粤教版。人教版五册必修课本共有65课，民国大师之作就有18课19篇，占了将近三分之一。入选的大师作品有徐志摩《再别康桥》、鲁迅《记念刘和珍君》、朱自清《荷塘月色》、郁达夫《故都的秋》、沈从文《边城》、钱钟书《谈中国诗》等。从中，民国大师受教材编者的推崇程度可见一斑，可谓“你总是这样叫人牵挂”①。故语文教师在教学中应带领学生走近他们，运用他们的学术资源，让大师风范引领高中学子成长。
（二）近五年高考现代文阅读多涉及民国大师
1.文学类会选用民国大师之作。如2017全国Ⅱ卷选用了林徽因的《窗子以外》，2018全国Ⅱ卷选用了老舍的《有声电影》。
2.实用类中人物传记的传主多选民国大师。如2014全国卷Ⅱ的《爱国科学家邓叔群》，2015全国卷Ⅰ的《朱东润自传》，2016新课标卷Ⅱ的《吴文俊的数学世界》。可见在高中语文教学中，引导学生走近民国大师并运用其学术资源是多么重要。
二、在高中语文教学中走近民国大师，运用其学术资源的具体做法
（一）课内重点学习。教材选用了这么多民国大师的作品，我就在教学中将之作为重点教学篇目
1.所用课时较多。在学习大师之作时，所用课时较多。如徐志摩的《再别康桥》，这首诗按教学要求是1个课时，但我用了2个课时。第1课时重诵读，先是在读中体会其形式上的三美：音乐美、绘画美、建筑美；后在读中体会作者的感情。学生在课前预习有了对徐志摩于康桥求学经历的了解，普遍能较深刻地体会诗人对母校的依依惜别、难以割舍的细腻深沉的情感。第2课时重分享，先是老师示范解读诗人另一首诗《沙扬娜拉——赠日本女郎》，接着学生分享解读诗人其他作品，最后分享诗人的奇闻异事。两个课时下来，学生被诗人的才华折服，加深对诗人的了解。
2.由此及彼。在学习大师之作时，由此篇到彼篇，由此人到彼人，适当延伸。如学习钱钟书《谈中國诗》时，我让学生课外阅读大师的《围城》和杨绛先生的《记钱钟书与〈围城〉》《我们仨》。通过延伸阅读，学生既惊叹于这位“文化昆仑”的幽默与睿智，又被大师一家朴实真挚的情感感动。这样会让学生感觉语文学习并不枯燥，而富含人情味，使得高中语文教学充满生活情趣和人文色彩。
（二）课外分类阅读
除了课内重点学习，我还带领学生开展以“走近民国大师”为主题的课外阅读。有大师自己的作品，有以大师为题材的作品。
1.在高一读大师资料及著作
我把民国大师分成教育、国学与艺术、文学、科学、政治与经济五大类，学生分成五个小组，学生周末回家上网收集大师们的生平事迹、轶事典故、主要作品、经典名言、主要成就、成长原因、历史评价等。再把这些资料集结成小册子并打印出来，在班里传阅。读完这些资料之后再去读大师代表作。
2.在高二读他人写大师的作品
在对大师有一定了解的基础上，进一步阅读他人写大师的作品，看别人是如何评价大师的。推荐学生读《民国那些大师》、《细说民国大文人》、《民国才女人物传记小说文集》、《星汉灿烂曾几时——民国文人写真》等。
（三）分享与运用
第一，阅读分享。阅读必有感想，要让学生把读后的所感所思表达出以分享。1.每周安排两次课前三分钟演讲，个人形式。2.每月安排一节阅读汇报课，小组形式。3.每周写一篇读书笔记，每月写一篇读后感，老师各挑选三篇张贴展示。
第二，实践运用。学生觉得有用，才能充分调动他们的阅读积极性，才能让这个主题的阅读可持续发展，故需要实践运用。
1.现代文阅读训练。高考、模拟考题里有许多人物传记阅读题，可从中选一些放进周测、月考、段考中，给学生练练。如《黄侃先生二三事》《下笔不觉师造化》《灵性鬼才黄永玉》《梁宗岱先生》《梅贻琦——永远的校长》。
2.写作训练。高中主要写议论文，而议论文需要典型事例作论据。在写作中，学生多举屈原、司马迁、李白、杜甫等人为例，尽管这些人物很典型，却很泛滥，缺乏新意。而以民国大师为例则少见而有新意，故在作文教学中，我要求学生用上民国大师的事例，做到学以致用。
通过这两种形式进行实践训练，既可以调动学生“走近民国大师，”的阅读积极性，又与高考衔接，充分运用民国大师的学术资源。
民国大师大都有高深的才华学问，有高尚的道德操守，有崇高的理想信念，所以他们才能受到教材编者和高考命题者的青睐。高中语文教师在教学中，应积极引导学生走近民国大师，让学生关注他们，挖掘其精神内涵，运用其学术资源，从而获取正能量，助力高考的同时提高人文素养，发展健康个性，形成健全人格。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汪兆骞.《民国清流：那些大师们》.2016年现代出版社出版.
[2]汪兆骞.《大师们的相重与相轻》，2016年现代出版社出版.
【关键词】 民国大师 学术资源 阅读
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-017-01
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二十世纪上半叶即民国时期，是一个新学和旧学碰撞，中学和西学融汇的混沌时代。这个时代虽短，却英才辈出，这些英才在教育、国学、科学等领域引领时代潮流，为国家民族做出大贡献，我们称之为民国大师。
民国大师有着丰富的学术资源，即他们的生平事迹、轶事典故、主要作品、经典名言、主要成就、成长原因、历史评价等。他们以斐然的成就贡献和高尚的人格品德为我们树立了为人范式，故高中语文教师应积极引领学生走近民国大师，挖掘其精神内涵，运用其学术资源。
一、在高中语文教学中走近民国大师，运用其学术资源的重要性
（一）高中语文教材多选用民国大师之作
高中语文教材多种版本选用了许多民国大师之作，如人教版、粤教版。人教版五册必修课本共有65课，民国大师之作就有18课19篇，占了将近三分之一。入选的大师作品有徐志摩《再别康桥》、鲁迅《记念刘和珍君》、朱自清《荷塘月色》、郁达夫《故都的秋》、沈从文《边城》、钱钟书《谈中国诗》等。从中，民国大师受教材编者的推崇程度可见一斑，可谓“你总是这样叫人牵挂”①。故语文教师在教学中应带领学生走近他们，运用他们的学术资源，让大师风范引领高中学子成长。
（二）近五年高考现代文阅读多涉及民国大师
1.文学类会选用民国大师之作。如2017全国Ⅱ卷选用了林徽因的《窗子以外》，2018全国Ⅱ卷选用了老舍的《有声电影》。
2.实用类中人物传记的传主多选民国大师。如2014全国卷Ⅱ的《爱国科学家邓叔群》，2015全国卷Ⅰ的《朱东润自传》，2016新课标卷Ⅱ的《吴文俊的数学世界》。可见在高中语文教学中，引导学生走近民国大师并运用其学术资源是多么重要。
二、在高中语文教学中走近民国大师，运用其学术资源的具体做法
（一）课内重点学习。教材选用了这么多民国大师的作品，我就在教学中将之作为重点教学篇目
1.所用课时较多。在学习大师之作时，所用课时较多。如徐志摩的《再别康桥》，这首诗按教学要求是1个课时，但我用了2个课时。第1课时重诵读，先是在读中体会其形式上的三美：音乐美、绘画美、建筑美；后在读中体会作者的感情。学生在课前预习有了对徐志摩于康桥求学经历的了解，普遍能较深刻地体会诗人对母校的依依惜别、难以割舍的细腻深沉的情感。第2课时重分享，先是老师示范解读诗人另一首诗《沙扬娜拉——赠日本女郎》，接着学生分享解读诗人其他作品，最后分享诗人的奇闻异事。两个课时下来，学生被诗人的才华折服，加深对诗人的了解。
2.由此及彼。在学习大师之作时，由此篇到彼篇，由此人到彼人，适当延伸。如学习钱钟书《谈中國诗》时，我让学生课外阅读大师的《围城》和杨绛先生的《记钱钟书与〈围城〉》《我们仨》。通过延伸阅读，学生既惊叹于这位“文化昆仑”的幽默与睿智，又被大师一家朴实真挚的情感感动。这样会让学生感觉语文学习并不枯燥，而富含人情味，使得高中语文教学充满生活情趣和人文色彩。
（二）课外分类阅读
除了课内重点学习，我还带领学生开展以“走近民国大师”为主题的课外阅读。有大师自己的作品，有以大师为题材的作品。
1.在高一读大师资料及著作
我把民国大师分成教育、国学与艺术、文学、科学、政治与经济五大类，学生分成五个小组，学生周末回家上网收集大师们的生平事迹、轶事典故、主要作品、经典名言、主要成就、成长原因、历史评价等。再把这些资料集结成小册子并打印出来，在班里传阅。读完这些资料之后再去读大师代表作。
2.在高二读他人写大师的作品
在对大师有一定了解的基础上，进一步阅读他人写大师的作品，看别人是如何评价大师的。推荐学生读《民国那些大师》、《细说民国大文人》、《民国才女人物传记小说文集》、《星汉灿烂曾几时——民国文人写真》等。
（三）分享与运用
第一，阅读分享。阅读必有感想，要让学生把读后的所感所思表达出以分享。1.每周安排两次课前三分钟演讲，个人形式。2.每月安排一节阅读汇报课，小组形式。3.每周写一篇读书笔记，每月写一篇读后感，老师各挑选三篇张贴展示。
第二，实践运用。学生觉得有用，才能充分调动他们的阅读积极性，才能让这个主题的阅读可持续发展，故需要实践运用。
1.现代文阅读训练。高考、模拟考题里有许多人物传记阅读题，可从中选一些放进周测、月考、段考中，给学生练练。如《黄侃先生二三事》《下笔不觉师造化》《灵性鬼才黄永玉》《梁宗岱先生》《梅贻琦——永远的校长》。
2.写作训练。高中主要写议论文，而议论文需要典型事例作论据。在写作中，学生多举屈原、司马迁、李白、杜甫等人为例，尽管这些人物很典型，却很泛滥，缺乏新意。而以民国大师为例则少见而有新意，故在作文教学中，我要求学生用上民国大师的事例，做到学以致用。
通过这两种形式进行实践训练，既可以调动学生“走近民国大师，”的阅读积极性，又与高考衔接，充分运用民国大师的学术资源。
民国大师大都有高深的才华学问，有高尚的道德操守，有崇高的理想信念，所以他们才能受到教材编者和高考命题者的青睐。高中语文教师在教学中，应积极引导学生走近民国大师，让学生关注他们，挖掘其精神内涵，运用其学术资源，从而获取正能量，助力高考的同时提高人文素养，发展健康个性，形成健全人格。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汪兆骞.《民国清流：那些大师们》.2016年现代出版社出版.
[2]汪兆骞.《大师们的相重与相轻》，2016年现代出版社出版.