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随着新课程改革的开展，新的教学理念、教学方法在不断的探索中运用于课堂教学中。上好历史课让学生学会主动学习知识，每个教师都有自己的教学方式和风格，这里我介绍一下我的课堂——快乐的课堂。
教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”教学艺术在于激励学生，引导学生。要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。由于一些原因，学生及家长对历史这一学科不够重视，所以，我的教学理念的中心是制造快乐，“寓教于乐，其乐无穷”。兴趣是最好的老师，教师应利用一切方法、手段和设施，尽可能在课堂中制造快乐，让学生对学习充满兴
趣，快乐地去说、去想、去看、去做，大家共同参与，共同交流。
一、快乐的开始——导入
历史教学导入，语言设计尤为重要，在导入时可以选择采用学生身边的事情，或轻松愉快的话题，或具有强烈情感的事件等。一个成功的导入可以马上吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
在历史课堂上，要使他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事，教师授课时就应该紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲古希腊时，先和学生聊北京奥运会，包括吉祥物的由来，火炬传递，再转到奥运会的来历，进而引出古希腊，这样便创造了一个轻松、大家都能参与的课堂。
如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样，圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗行径的控诉。這样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
二、快乐进行中——讲授过程
其有以下特点：
1.生动有趣的课堂。教师教学方式的创新，就是运用新的教学理念和现代教育技术培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
现代的教学理念应以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，使其积极地去参与，感到参与的快乐、成功的喜悦。所以在每次上课前，教师都应精心设置一些问题，让学生们去讨论，使其能在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地学习，提高学习兴趣，主动地动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理。这样便使每个学生都有展示自己的机会，使学生不仅有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，并掌握了一定的解决问题的方法。
例如，我让初一学生制作打制石器，做原始人需要的工具——各种陶器和石头工具。学生在“玩”的过程中会思考，会探索，就不会对枯燥的知识产生抗拒，产生厌学心理。
2.竞争的课堂。即在课堂上引入竞争机制，进行分组竞赛，把要学习的内容要点及要解决的问题告诉学生，再由学生阅读、思考、讨论，然后参与竞赛，小组竞赛气氛热烈，再加上中学生特有的心理——思维活跃，争强好胜，所以，每组学生都会更加积极、主动地参与小组竞赛，同学之间团结合作，坦诚交流，互助互学，互相激励，形成民主、活跃的班组氛围。小组有的是“强强联合”使优秀人才形成片，有的是“以强助弱”，以优秀学生带动暂时后进生，由片形成面，这样点、片、面一体，不同潜质的学生会呈现均衡发展状态，形成多元化的统一，这既开发了学生个人潜力，又使班级以群体方式互动前进。在讲具体的知识点时，让学生各组代表绘声绘色地讲述自己的收获，无论是哪个小组最后获胜，最后都达到一个双赢的局面。讲德国法西斯迫害犹太人时，播放《辛德勒的名单》这部著名的好莱坞影片，让学生分组讨论，剖析德国法西斯疯狂地害犹太人的原因，控诉法西斯的暴行。讲日本侵略中国时，让学生自己分组收集侵略事实，学生收集到“九一八事变”、“南京大屠杀”、“细菌战”等，各组都争先发言，这堂课不仅完成了历史教学任务，更进行了一次爱国主义教育。
3.广阔的课堂。历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。别科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，发展学生的迁移思维。讲中国古代史，可以联系到许多成语典故的由来，如纸上谈兵、朝秦暮楚、退避三舍等。学生既开阔了眼界，又拓展了知识面。课堂中有许多与历史教学有关联的知识，诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视、音乐等。课堂讲授时，若能将其与课本中的知识相联系，学生倍感亲切，极易加深印象。在历史教学中，要发挥历史功能，激发学生的爱国情感。爱国主义是一种重要的情感，中国古代文化的发达及对人类的贡献能使学生产生民族自豪感，而中国近代所遭受的侵略和屈辱则能激起学生的民族危机感。在教学过程中可让学生将课本文字与图像结合起来，对他们的爱国事迹进行生动描绘，从而培养学生的爱国主义情感。
三、快乐的延续——总结
总结是对本节课重要内容的加深记忆。总结的时候，要求学生描述这节课，选出最喜欢的一个部分，可以是教师讲的，也可以是学生回答的，而不是简单的知识点的重复，学生可能只是记着某一部分，但通过发言和听别人发言，自然就会引起再次注意，并加深记忆。这样便使学生在愉快的氛围真正学到了知识。
这样的课堂主人是学生，那教师做什么呢？教师就是候补——给学生补充一些知识点，把学生讲的“点”，用“线”——历史线索连接，形成完整的事件。此外教师还有一个重要的职责——多表扬和鼓励学生。马太效应便说明了这样的道理：没有哪个学生不期盼教师的赏识，没有哪个教师的赏识不会激发学生的潜能。
教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”教学艺术在于激励学生，引导学生。要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。由于一些原因，学生及家长对历史这一学科不够重视，所以，我的教学理念的中心是制造快乐，“寓教于乐，其乐无穷”。兴趣是最好的老师，教师应利用一切方法、手段和设施，尽可能在课堂中制造快乐，让学生对学习充满兴
趣，快乐地去说、去想、去看、去做，大家共同参与，共同交流。
一、快乐的开始——导入
历史教学导入，语言设计尤为重要，在导入时可以选择采用学生身边的事情，或轻松愉快的话题，或具有强烈情感的事件等。一个成功的导入可以马上吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
在历史课堂上，要使他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事，教师授课时就应该紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲古希腊时，先和学生聊北京奥运会，包括吉祥物的由来，火炬传递，再转到奥运会的来历，进而引出古希腊，这样便创造了一个轻松、大家都能参与的课堂。
如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样，圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗行径的控诉。這样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
二、快乐进行中——讲授过程
其有以下特点：
1.生动有趣的课堂。教师教学方式的创新，就是运用新的教学理念和现代教育技术培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
现代的教学理念应以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，使其积极地去参与，感到参与的快乐、成功的喜悦。所以在每次上课前，教师都应精心设置一些问题，让学生们去讨论，使其能在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地学习，提高学习兴趣，主动地动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理。这样便使每个学生都有展示自己的机会，使学生不仅有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，并掌握了一定的解决问题的方法。
例如，我让初一学生制作打制石器，做原始人需要的工具——各种陶器和石头工具。学生在“玩”的过程中会思考，会探索，就不会对枯燥的知识产生抗拒，产生厌学心理。
2.竞争的课堂。即在课堂上引入竞争机制，进行分组竞赛，把要学习的内容要点及要解决的问题告诉学生，再由学生阅读、思考、讨论，然后参与竞赛，小组竞赛气氛热烈，再加上中学生特有的心理——思维活跃，争强好胜，所以，每组学生都会更加积极、主动地参与小组竞赛，同学之间团结合作，坦诚交流，互助互学，互相激励，形成民主、活跃的班组氛围。小组有的是“强强联合”使优秀人才形成片，有的是“以强助弱”，以优秀学生带动暂时后进生，由片形成面，这样点、片、面一体，不同潜质的学生会呈现均衡发展状态，形成多元化的统一，这既开发了学生个人潜力，又使班级以群体方式互动前进。在讲具体的知识点时，让学生各组代表绘声绘色地讲述自己的收获，无论是哪个小组最后获胜，最后都达到一个双赢的局面。讲德国法西斯迫害犹太人时，播放《辛德勒的名单》这部著名的好莱坞影片，让学生分组讨论，剖析德国法西斯疯狂地害犹太人的原因，控诉法西斯的暴行。讲日本侵略中国时，让学生自己分组收集侵略事实，学生收集到“九一八事变”、“南京大屠杀”、“细菌战”等，各组都争先发言，这堂课不仅完成了历史教学任务，更进行了一次爱国主义教育。
3.广阔的课堂。历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。别科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，发展学生的迁移思维。讲中国古代史，可以联系到许多成语典故的由来，如纸上谈兵、朝秦暮楚、退避三舍等。学生既开阔了眼界，又拓展了知识面。课堂中有许多与历史教学有关联的知识，诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视、音乐等。课堂讲授时，若能将其与课本中的知识相联系，学生倍感亲切，极易加深印象。在历史教学中，要发挥历史功能，激发学生的爱国情感。爱国主义是一种重要的情感，中国古代文化的发达及对人类的贡献能使学生产生民族自豪感，而中国近代所遭受的侵略和屈辱则能激起学生的民族危机感。在教学过程中可让学生将课本文字与图像结合起来，对他们的爱国事迹进行生动描绘，从而培养学生的爱国主义情感。
三、快乐的延续——总结
总结是对本节课重要内容的加深记忆。总结的时候，要求学生描述这节课，选出最喜欢的一个部分，可以是教师讲的，也可以是学生回答的，而不是简单的知识点的重复，学生可能只是记着某一部分，但通过发言和听别人发言，自然就会引起再次注意，并加深记忆。这样便使学生在愉快的氛围真正学到了知识。
这样的课堂主人是学生，那教师做什么呢？教师就是候补——给学生补充一些知识点，把学生讲的“点”，用“线”——历史线索连接，形成完整的事件。此外教师还有一个重要的职责——多表扬和鼓励学生。马太效应便说明了这样的道理：没有哪个学生不期盼教师的赏识，没有哪个教师的赏识不会激发学生的潜能。