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摘要：针对当前高校学生对专业选修课重视程度逐年降低、选而不修的问题，以《林下经济》课程教学为例，借鉴了英国班戈大学在林学专业中的教学实践经验，对该课程进行了研讨式教学实践和探索，通过调整教学内容、开展专题研讨式教学、改善教学综合考核制度的实施方案，获得了较好的教学效果，提高了学生分析与解决问题的能力，为更加广泛地开展研讨式教学奠定了实践基础，为大学生独立思考和自由探索营造了良好的氛围，有利于学生综合能力和专业素养的培养。
关键词：教学改革；研讨式教学；人才培养；林下经济
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0123-02
一、引言
“林下经济”作为中南林业科技大学的专业选修课，在培养林学专业人才方面发挥着重要的作用。这门课程为32学时，其教学内容广泛，涉及农学、林学、畜牧学、经济学、管理学和生态学，是一门多学科交叉的综合性、应用性的课程，具有很强的实践性。该课程为林学专业毕业生在林下种植、养殖及森林旅游等行业从事教学、科研、规划等工作奠定了良好的基础。近些年来，中央一号文件明确提出要因地制宜发展林下种养业；国务院办公厅下发了《关于加快林下经济发展的意见》，国家林业局也颁布了《全国集体林地林下经济发展规划纲要（2014—2020）》。发展林下经济对于促进山区经济增长、发展循环经济、建设美丽乡村、精准扶贫具有重要的意义。
传统的填鸭式教学方式在一定程度上制约了“林下经济”教学质量的提高，同时该课程内容较杂，教师与学生课堂互动较少，教学形式单一，实践基地缺乏。再加之学生对专业选修课的重视程度逐年降低，导致选而不修及缺课现象常有发生，影响了这门重要专业选修课功能的发挥。随着高校教学改革的深入展开，“案例教学”、“研讨式教学”等教学模式在高等院校教育教学中不断地进行着探索和实践。适当的研讨式教学模式能把学生的研究讨论融于教学当中，不仅有助于激发学生的自主学习的动力和营造良好的学风、班风，促进师生间和谐地交流，还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者有幸参加了中南林业科技大学师资培训项目，于2015年访问了英国班戈大学林学系，通过班戈大学林学系课堂、野外实践等环节的学习和观摩，结合这两年的教学实践，探索适合“林下经济”课程的授课内容和考核形式，取得了一定的成效。
二、研讨式教学的实施
1.调整教学内容，关注学科动态。“林下经济”课程的授课内容原有22章节，主要为林下经济的概述、林下经济的地位与作用、中国林下经济发展现状、国外林下经济发展情况简介、林下经济的学科性质与定位等，调整为9个章节，即为林下经济的概述、林下经济的经济学与生态学原理、林下经济的生产与管理、林下经济营销理论、林下经济研究方法与效益评价、林下种植模式及特征、林下养殖模式及特征、林下旅游观光模式及特征、林下综合利用模式与技术。笔者按照教学计划的要求，重点突出，并且在保证重点内容讲授的基础上，及时关注了与课程相关的著作、学位论文及学术期刊，将新知识引入课程，带进课程。
2.开展专题研讨式教学。本次实施研讨式教学的专业为林学专业，借鉴英国班戈大学课堂研讨教学的模式，具体分为五个阶段进行，即老师设计研讨主题、学生查找文献资料、小组研讨、课堂讲评与质疑、教师点评与评分。
根据《林下经济》本门课程的教学内容、教学目标以及学生的情况，第一，针对南方丘陵山区林下经济发展的实际情况设计主题，研讨的主题内容紧扣教学大纲，突出了教学中的重点内容，如南方丘陵山区油茶林下经济发展现状及存在的问题、湘西武陵山片区锥栗林药复合经营效益评价、南方鲜食枣林蔬模式前景探讨等。第二，学生自由组合，以4—5人一组，每组设组长1名，并告知学生在图书馆查找文献资料的方法和要求。每组针对本次研讨的主题，各组成员独立搜集、整理资料并仔细阅读相关知识和内容，并提出各自的见解。第三，组长组织小组成员进行研讨2—3次，交流各自学习的心得、体会，提出并记录学习过程中遇到的疑难问题，小组共同讨论，然后在组长的安排下分配任务，完成在研讨式教学的课堂上需提交的PPT，并讨论在课堂展示时有可能被问到的问题及解决方案。第四，各组推选一位成员进行课堂报告，各小组进行答疑，这样不仅促进了各组学生之间相互学习、探讨，也促进了学生与教师之间的互动交流。第五，老师根据每组汇报情况进行现场点评与评分，这种教学方式不仅充分激发了学生自学的兴趣与热情，活跃了课堂气氛，也发挥了学生在学习中的主观能动性，而且进一步提高了教学的质量和水平。
3.改善林下经济课程考核方式。“林下经济”以往的考核方式为平时考勤（20%—30%）和期末考试（70%—80%），在这种评价方式下，一部分学生上课常常是人到心不到，影响了周围的同学，导致了班级学风下降，并存在考前突击复习、为考试而学的现象。针对这种情况，在考核方式上进行改革，加重平时研讨成绩在课程最终成绩中所占的比例，这样使学生期末考试压力减轻。此次研讨课最终成绩拟采用平时出勤 研讨成绩 考试成绩相结合的方式。其中平时出勤占10%；研讨成绩占40%；考试成绩占50%。期末考试中改变试卷试题结构，加重主观题分量，最后一道论述题为研讨课所涉及的理论知识的实际应用，要求学生综合应用所学知识进行答题。
三、教学效果分析
通过对《林下经济》的研讨式教学，为学生提供了一个激发自我、展现自我的学习环境和氛围，学生也逐渐懂得学习不是为了考试，而是为了获取专业知识和基本技能。不仅学生学习的积极性、主动性显著加强，而且学生的综合能力和专业素质也得到了锻炼，如查找文献资料、撰写报告、语言表达、临场应变能力、团队合作能力等，同时也对该课程的授课方式及考核环节的满意程度大幅提高。从学生答题来看，同学们对基本概念、基本知识的掌握较好，得分大约占相应分数的90%左右；综合论述题30分，少数学生只答出了部分要点，大多数同学根据研讨内容综合应用给出了较为理想的答案。
四、结束语
本文针对《林下经济》研讨课程进行了课程改革实践探索，制定出了研讨课实施方案，通过两年的研讨课程实践，取得了比较满意的教学效果。为更好地推广研讨式教学，提高高等教育教学质量水平，建议采用小班制教学模式，注重引导学生，激发学生科研兴趣；进一步开放学校各实验室和平台，增加教学实践基地，提高学生实验动手和社会实践能力；同时对青年教师开展国内外培训，加大国际会议交流与研修的资助力度，拓宽专业视野、提高科研素养，进一步提高高等教育教学质量和水平。
参考文献：
[1]刘爱玉，屠乃美.研讨式教学在《农业推广学》课程中的运用[J].教育教学论坛，2013，（48）：59-61.
[2]石楚平，周东一，伏军，曾东和，黃建设，肖飚.研讨式教学在大学专业教育中的应用探讨[J].高教学刊，2016，（1）：107-108.
[3]唐大放，程志红，赵子江，闫海峰.研讨式教学模式的创新教育实践[J].教育教学论坛，2016，（43）：156-157.
[4]王若水，贺康宁.“农田防护林学及复合农林学”课程教学改革与实践[J].中国林业教育，2016，34（2）：71-74.
[5]杨兰伟，胡春芳，吕军海，徐皓月.基于文献的国内林下经济领域发展态势分析[J].农业图书情报学刊，2017，29（2）：86-89.
[6]杨丽丽，文仕知.研讨式教学在南方地区“水土保持学”中的探索与实践[J].湖南林业科技，2016，43（5）：123-127.
[7]杨舜清.论地方本科院校开展研讨式教学的必要性[J].高教学刊，2016，（3）：31-32，35.
[8]张以山，曹建华.林下经济概论[M].北京：中国农业科学技术出版社，2013.
[9]周克江，罗琴，黄悦，姜华，廖瑞华.大学研讨式教学的内涵与缺陷[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（5）：56-60.
关键词：教学改革；研讨式教学；人才培养；林下经济
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0123-02
一、引言
“林下经济”作为中南林业科技大学的专业选修课，在培养林学专业人才方面发挥着重要的作用。这门课程为32学时，其教学内容广泛，涉及农学、林学、畜牧学、经济学、管理学和生态学，是一门多学科交叉的综合性、应用性的课程，具有很强的实践性。该课程为林学专业毕业生在林下种植、养殖及森林旅游等行业从事教学、科研、规划等工作奠定了良好的基础。近些年来，中央一号文件明确提出要因地制宜发展林下种养业；国务院办公厅下发了《关于加快林下经济发展的意见》，国家林业局也颁布了《全国集体林地林下经济发展规划纲要（2014—2020）》。发展林下经济对于促进山区经济增长、发展循环经济、建设美丽乡村、精准扶贫具有重要的意义。
传统的填鸭式教学方式在一定程度上制约了“林下经济”教学质量的提高，同时该课程内容较杂，教师与学生课堂互动较少，教学形式单一，实践基地缺乏。再加之学生对专业选修课的重视程度逐年降低，导致选而不修及缺课现象常有发生，影响了这门重要专业选修课功能的发挥。随着高校教学改革的深入展开，“案例教学”、“研讨式教学”等教学模式在高等院校教育教学中不断地进行着探索和实践。适当的研讨式教学模式能把学生的研究讨论融于教学当中，不仅有助于激发学生的自主学习的动力和营造良好的学风、班风，促进师生间和谐地交流，还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者有幸参加了中南林业科技大学师资培训项目，于2015年访问了英国班戈大学林学系，通过班戈大学林学系课堂、野外实践等环节的学习和观摩，结合这两年的教学实践，探索适合“林下经济”课程的授课内容和考核形式，取得了一定的成效。
二、研讨式教学的实施
1.调整教学内容，关注学科动态。“林下经济”课程的授课内容原有22章节，主要为林下经济的概述、林下经济的地位与作用、中国林下经济发展现状、国外林下经济发展情况简介、林下经济的学科性质与定位等，调整为9个章节，即为林下经济的概述、林下经济的经济学与生态学原理、林下经济的生产与管理、林下经济营销理论、林下经济研究方法与效益评价、林下种植模式及特征、林下养殖模式及特征、林下旅游观光模式及特征、林下综合利用模式与技术。笔者按照教学计划的要求，重点突出，并且在保证重点内容讲授的基础上，及时关注了与课程相关的著作、学位论文及学术期刊，将新知识引入课程，带进课程。
2.开展专题研讨式教学。本次实施研讨式教学的专业为林学专业，借鉴英国班戈大学课堂研讨教学的模式，具体分为五个阶段进行，即老师设计研讨主题、学生查找文献资料、小组研讨、课堂讲评与质疑、教师点评与评分。
根据《林下经济》本门课程的教学内容、教学目标以及学生的情况，第一，针对南方丘陵山区林下经济发展的实际情况设计主题，研讨的主题内容紧扣教学大纲，突出了教学中的重点内容，如南方丘陵山区油茶林下经济发展现状及存在的问题、湘西武陵山片区锥栗林药复合经营效益评价、南方鲜食枣林蔬模式前景探讨等。第二，学生自由组合，以4—5人一组，每组设组长1名，并告知学生在图书馆查找文献资料的方法和要求。每组针对本次研讨的主题，各组成员独立搜集、整理资料并仔细阅读相关知识和内容，并提出各自的见解。第三，组长组织小组成员进行研讨2—3次，交流各自学习的心得、体会，提出并记录学习过程中遇到的疑难问题，小组共同讨论，然后在组长的安排下分配任务，完成在研讨式教学的课堂上需提交的PPT，并讨论在课堂展示时有可能被问到的问题及解决方案。第四，各组推选一位成员进行课堂报告，各小组进行答疑，这样不仅促进了各组学生之间相互学习、探讨，也促进了学生与教师之间的互动交流。第五，老师根据每组汇报情况进行现场点评与评分，这种教学方式不仅充分激发了学生自学的兴趣与热情，活跃了课堂气氛，也发挥了学生在学习中的主观能动性，而且进一步提高了教学的质量和水平。
3.改善林下经济课程考核方式。“林下经济”以往的考核方式为平时考勤（20%—30%）和期末考试（70%—80%），在这种评价方式下，一部分学生上课常常是人到心不到，影响了周围的同学，导致了班级学风下降，并存在考前突击复习、为考试而学的现象。针对这种情况，在考核方式上进行改革，加重平时研讨成绩在课程最终成绩中所占的比例，这样使学生期末考试压力减轻。此次研讨课最终成绩拟采用平时出勤 研讨成绩 考试成绩相结合的方式。其中平时出勤占10%；研讨成绩占40%；考试成绩占50%。期末考试中改变试卷试题结构，加重主观题分量，最后一道论述题为研讨课所涉及的理论知识的实际应用，要求学生综合应用所学知识进行答题。
三、教学效果分析
通过对《林下经济》的研讨式教学，为学生提供了一个激发自我、展现自我的学习环境和氛围，学生也逐渐懂得学习不是为了考试，而是为了获取专业知识和基本技能。不仅学生学习的积极性、主动性显著加强，而且学生的综合能力和专业素质也得到了锻炼，如查找文献资料、撰写报告、语言表达、临场应变能力、团队合作能力等，同时也对该课程的授课方式及考核环节的满意程度大幅提高。从学生答题来看，同学们对基本概念、基本知识的掌握较好，得分大约占相应分数的90%左右；综合论述题30分，少数学生只答出了部分要点，大多数同学根据研讨内容综合应用给出了较为理想的答案。
四、结束语
本文针对《林下经济》研讨课程进行了课程改革实践探索，制定出了研讨课实施方案，通过两年的研讨课程实践，取得了比较满意的教学效果。为更好地推广研讨式教学，提高高等教育教学质量水平，建议采用小班制教学模式，注重引导学生，激发学生科研兴趣；进一步开放学校各实验室和平台，增加教学实践基地，提高学生实验动手和社会实践能力；同时对青年教师开展国内外培训，加大国际会议交流与研修的资助力度，拓宽专业视野、提高科研素养，进一步提高高等教育教学质量和水平。
参考文献：
[1]刘爱玉，屠乃美.研讨式教学在《农业推广学》课程中的运用[J].教育教学论坛，2013，（48）：59-61.
[2]石楚平，周东一，伏军，曾东和，黃建设，肖飚.研讨式教学在大学专业教育中的应用探讨[J].高教学刊，2016，（1）：107-108.
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[4]王若水，贺康宁.“农田防护林学及复合农林学”课程教学改革与实践[J].中国林业教育，2016，34（2）：71-74.
[5]杨兰伟，胡春芳，吕军海，徐皓月.基于文献的国内林下经济领域发展态势分析[J].农业图书情报学刊，2017，29（2）：86-89.
[6]杨丽丽，文仕知.研讨式教学在南方地区“水土保持学”中的探索与实践[J].湖南林业科技，2016，43（5）：123-127.
[7]杨舜清.论地方本科院校开展研讨式教学的必要性[J].高教学刊，2016，（3）：31-32，35.
[8]张以山，曹建华.林下经济概论[M].北京：中国农业科学技术出版社，2013.
[9]周克江，罗琴，黄悦，姜华，廖瑞华.大学研讨式教学的内涵与缺陷[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（5）：56-60.