《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”可见，只有全面了解、读懂学生的数学学习过程，才能帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。那么，在现实教学中，读懂学生的学习过程的具体方法有哪些？怎样才能真正读懂学生呢？我们参加了“儿童数学教育思想理论内涵与创新实践”的研究，在实践探索中总结出一些读懂学生数学学习过程的策略，并在实践中不断丰富发展。
　　一、从前测中读懂学生的学习基础
　　学生的学习基础包括学生的知识基础、方法基础和经验基础等方面。由于每个学生的生活经历、家庭环境及所受的文化熏陶各不相同，导致学生个体的智力和知识结构也不尽相同。如何实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，最大限度地满足每一个学生的数学需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，是我们每位数学教师面临的挑战。“前测”可以让我们走近学生，了解学生的真实认知状况，以便更准确地把握教学起点，增强教学活动设计的实效性。
　　例如，在教学二年级“加法估算”一课时，我们选取一个班（31人）进行了前测，具体情况如下：
　　第1题：每台空调售价为1130元，约是□元。
　　每台电视售价980元，约是□元。
　　目的：调研学生对已有知识基础——近似数的掌握情况。
　　
　　数据统计：把1130估成与之相近的整百数的有19人，占61.3%;不会估的有10人，占32.3%;空着没写的有2人，占6.4%。
　　结果分析：学生还没学过近似数这个单元，不理解“约”是什么意思。
　　第2题：买这顶帽子大约需要50元，请你猜一猜，这顶帽子可能是多少元？
　　目的：调研学生对近似数估计范围的掌握情况。
　　数据统计：把帽子的价钱估在一定范围内的（如46～54、45～49、49～51……）有17人，占54.8%;只能把帽子的价钱确定为一个具体的数的有13人，占41.9%;空着没写的有1人，占3.3%。
　　结果分析：学生对近似数估计的范围有一定的了解，但不全面，也有一部分学生不了解。
　　第3题：小白兔拔了46个萝卜，小黑兔拔了23个萝卜，它们大约共拔□个萝卜。
　　
　　目的：调研学生的估算意识及对加、减法估算方法的掌握情况。
　　数据统计：
　　结果 70 60 50 67 68 69
　　人数 16 4 3 1 2 5
　　百分比 51.6% 12.9% 9.7% 3.2% 6.5% 16.1%
　　结果分析：虽然学生在二上已经学过100以内的加、减法估算，有一半的学生已掌握加、减法估算方法并能根据实际情况解决问题。有7名学生有估算的意识，但估的结果离准确值较远。有8名学生估算的意识比较淡薄，采用了计算的方法，由于没学100以内两位数加减两位数的口算，有3名学生计算还出现了问题。
　　第4题：
　　你能想出几种方法？
　　目的：调研学生对加法、减法估算的方法及估算策略的多样化的掌握情况。
　　
　　结果分析：
　　结果 43 28 24=95
　　∵95