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内容摘要：伴随着我国经济的快速发展，教育改革的步伐也加速推进，并由此衍生出一个全新的概念：核心素养。“核心素养”所直接关联到的一个最根本的问题就是——“现代教育要培养出具备怎样素养的、能适应未来需要的人才”。我们知道，中学对于大多数学生来说是学习与成长的过渡期，各学科研究和发掘出这一阶段对学生的培就途径，尤其具有重要意义。
关键词：语文 学科 素养
一.核心素养的含义是什么
国内学者将“素养”与“素质”“知识”“能力”进行比较，认为素养是可教、可学的经由后天学习形成;是学习的结果，也是教育的成果，强调教育的价值与功能;是在个体与情境的有效互动中生成的;是知识、能力、态度之间的整合与情境间的因应互动体系。
我们目前所研究的素养不是一般的素养，是核心素养。它是一种跨学科素养，强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西，是优质生活必需的东西;是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。国内学生发展的核心素养体系正在建构。国际上关于核心素养的结构，有如下特点：首先，核心素养指标的选取存在共同的国际化趋势，如“沟通交流能力”是所有国际组织、各国及地区都重视的核心素养。“团队合作”“信息技术素养”“语言能力”“自主发展”“数学素养”“问题解决与实践探索能力（计划、组织与实施能力、创新与创造力、主动探究能力）”等方面也是多数国家都强调的核心素养。其次，国际组织、世界各国及地区在核心素养的选取上都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求。再次，核心素养的选取涉及能力、知识技能、态度和价值观等跨学科的方面，同时也兼顾教育阶段的课程，包括学科指向的核心素养。最后，不仅重视国际教育的接轨，也重视本国的历史文化特色。
对于核心素养内涵的理解，主要包括以下几点：第一，核心素养不是指一个人全部的素养，而是指在诸多素养中某一最为重要、最为关键且不可或缺的素养;第二，核心素养所映射的不仅仅是独立的个体，更反映出个体存在的社会大环境;第三，核心素养不一定是社会大众普遍所拥有的素养，更不是得不到普遍认可的低级素养，它应该是一定社群所公允的可贵素养;第四，核心素养为超地域、超民族所接纳。
二.关于中学语文的核心素养
中学语文的核心素养，笔者认为这几种学科品质不可缺失，即理解、运用、思维、审美这几个方面，并先简略谈及培养要求。下面依次做出叙述。
1.理解能力。对于中学语文而言，第一要义就是能够读懂和理解文章所要表达的表层含义，进而理解其内在含义，在此基础上去更深入的理解作者内心的思想及文章的审美价值。同时，引导学生收集、贮存阅读过程中的美词和美句，以此正向影响自己在写作时的语感和表达力。
2.运用能力。在语言运用能力方面，主要是锻炼学生正确、优美使用语句的能力，要求学生达到在不同的语境、不同的写作驱动中，高质量地表达自己的思想情感，引导学生在运用语言活动中积累经验、警示失误。简单讲，就是让学生在表达时具备如下必须能力：主题明确，思路清晰，用词用语准确得体，谈吐从容富有气质。
3.思维能力。思维逻辑能力，主要是要求学生在学习实践中，针对指定的人、事、物，能够给出理性判断，能够客观地分析评价，能够有理有据地认识与分辨，善于树立自己的观点，批驳错误的认识，初步形成逻辑思维能力，初步具备批判意识。
4.审美能力。中学阶段，培养学生的审美能力可以从两方面来进行。一是从领悟语文汉字的呈现美、表达美，感知中华民族传统文化的美，从而让学生在内心深处产生一种热爱祖国文字的情怀;二是让学生感受到语言文字中包含的人性美，即品德美和高尚美，让学生树立起正确的世界观、价值观、人生观，学会感受崇高人性的伟大力量。
三.中学语文核心素养的培养途径
中学语文的核心素养并不是天生就存在的，它需要后天教育的培养和优化，这一过程是一种领悟和浸染的过程，并且需要培养者付出不菲的时间和精力，绝不可一蹴而就，笔者准备从以下几个方面加以论述。
第一，中学语文核心素养中的训练是什么意思。要培养中学语文的核心素养，首先必须要知道中学语文中的训练是什么意思。笔者认为，中学语文中的训练应该是指通过合适而有效的方法对中学生在学科内进行一定程度的塑造和锻炼，进而为他们在其他各科及今后的学习打好坚实的基础。
第二，培养中学语文核心素养应该训练什么。中学语文的核心素养，指的应该是对学生多方面必备能力的培养，包括品德、性格、学习、创新意识等。笔者认为，足够的训练是十分必要的，因为这就是培养中学语文核心素养的最重要途径。
第三，中学语文核心素养应该怎么训练。关于中学语文核心素养的训练方法，不同的教师有不同的认识，但万变不离其宗，主要方式还是阅读、写作、情景剧表演、小组合作。可以说不论是哪种方法，只要它是高效且有价值的，那么它就是实用的。
第四，教师如果要提高中学生语文的核心素养，还有一种办法就是“以身作则”，示范引领。一个老师具备高素养，耳濡目染，学生也会学习并自觉承传，这就是说，教师的带动就是培养和教育。
四.认真把握学生的交流分享过程，培养核心素养
中学语文综合教学实践的核心环节在于学生的探究过程，但“点睛之笔”则是学生们对探究过程的交流与分享，这样的环节能够让学生充分展现自身在设计制作过程中的思路、思维和心路历程，而且分享的往往则是其中最精华的部分。一方面，能够让其他学生可以在综合实践中进行学习和借鉴，从中吸取充分的营养，强化自身的灵感、提升设计的实际动手操作能力。另一方面，也能够让分享和交流的学生体验成功的乐趣，感受到“自我实现”的成就感。在学生们的交流分享中，可以让他们采取口头交流的方式，也可以引导他们将其中的过程和经验写在纸面上，呈现出一部小小的“心得体会”或是“经验之谈”。在学生进行分享和交流的过程中，应当引导其他学生们进行认真的倾听和充分的感知，这样也为语文中的听、说、写等核心素养的培养奠定了坚实的基础。
毫无疑问，中学语文核心素养的培养是涉及多方面的，并且可以从很多角度开展教育。要提高学生的语文核心素养，主要的场所还是课堂，所以教师的责任是十分重大的。从这一点讲，教学氛围和课堂环境非常重要，我们尽量让学生在轻松愉快的气氛中学习，改变原本枯燥的课堂氛围，大胆让学生成为课堂的主角，才能够收到提高学生核心素养的最佳效果。
参考文献
[1]李伟林.初中化学教学中渗透学科核心素养[J].中学生数理化（教与学）.2018（04）
[2]韩春晖.高中化学教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学）.2018（04）
[3]陈如新.浅析初中语文教学中的情感教育[J].考试周刊.2018（20）
基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于学生学科核心素养的语文课堂教学策略研究》（课题立项号：GS[2017]GHB1826）的研究成果。
（作者單位：甘肃省定西市通渭县通和初级中学）
关键词：语文 学科 素养
一.核心素养的含义是什么
国内学者将“素养”与“素质”“知识”“能力”进行比较，认为素养是可教、可学的经由后天学习形成;是学习的结果，也是教育的成果，强调教育的价值与功能;是在个体与情境的有效互动中生成的;是知识、能力、态度之间的整合与情境间的因应互动体系。
我们目前所研究的素养不是一般的素养，是核心素养。它是一种跨学科素养，强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西，是优质生活必需的东西;是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。国内学生发展的核心素养体系正在建构。国际上关于核心素养的结构，有如下特点：首先，核心素养指标的选取存在共同的国际化趋势，如“沟通交流能力”是所有国际组织、各国及地区都重视的核心素养。“团队合作”“信息技术素养”“语言能力”“自主发展”“数学素养”“问题解决与实践探索能力（计划、组织与实施能力、创新与创造力、主动探究能力）”等方面也是多数国家都强调的核心素养。其次，国际组织、世界各国及地区在核心素养的选取上都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求。再次，核心素养的选取涉及能力、知识技能、态度和价值观等跨学科的方面，同时也兼顾教育阶段的课程，包括学科指向的核心素养。最后，不仅重视国际教育的接轨，也重视本国的历史文化特色。
对于核心素养内涵的理解，主要包括以下几点：第一，核心素养不是指一个人全部的素养，而是指在诸多素养中某一最为重要、最为关键且不可或缺的素养;第二，核心素养所映射的不仅仅是独立的个体，更反映出个体存在的社会大环境;第三，核心素养不一定是社会大众普遍所拥有的素养，更不是得不到普遍认可的低级素养，它应该是一定社群所公允的可贵素养;第四，核心素养为超地域、超民族所接纳。
二.关于中学语文的核心素养
中学语文的核心素养，笔者认为这几种学科品质不可缺失，即理解、运用、思维、审美这几个方面，并先简略谈及培养要求。下面依次做出叙述。
1.理解能力。对于中学语文而言，第一要义就是能够读懂和理解文章所要表达的表层含义，进而理解其内在含义，在此基础上去更深入的理解作者内心的思想及文章的审美价值。同时，引导学生收集、贮存阅读过程中的美词和美句，以此正向影响自己在写作时的语感和表达力。
2.运用能力。在语言运用能力方面，主要是锻炼学生正确、优美使用语句的能力，要求学生达到在不同的语境、不同的写作驱动中，高质量地表达自己的思想情感，引导学生在运用语言活动中积累经验、警示失误。简单讲，就是让学生在表达时具备如下必须能力：主题明确，思路清晰，用词用语准确得体，谈吐从容富有气质。
3.思维能力。思维逻辑能力，主要是要求学生在学习实践中，针对指定的人、事、物，能够给出理性判断，能够客观地分析评价，能够有理有据地认识与分辨，善于树立自己的观点，批驳错误的认识，初步形成逻辑思维能力，初步具备批判意识。
4.审美能力。中学阶段，培养学生的审美能力可以从两方面来进行。一是从领悟语文汉字的呈现美、表达美，感知中华民族传统文化的美，从而让学生在内心深处产生一种热爱祖国文字的情怀;二是让学生感受到语言文字中包含的人性美，即品德美和高尚美，让学生树立起正确的世界观、价值观、人生观，学会感受崇高人性的伟大力量。
三.中学语文核心素养的培养途径
中学语文的核心素养并不是天生就存在的，它需要后天教育的培养和优化，这一过程是一种领悟和浸染的过程，并且需要培养者付出不菲的时间和精力，绝不可一蹴而就，笔者准备从以下几个方面加以论述。
第一，中学语文核心素养中的训练是什么意思。要培养中学语文的核心素养，首先必须要知道中学语文中的训练是什么意思。笔者认为，中学语文中的训练应该是指通过合适而有效的方法对中学生在学科内进行一定程度的塑造和锻炼，进而为他们在其他各科及今后的学习打好坚实的基础。
第二，培养中学语文核心素养应该训练什么。中学语文的核心素养，指的应该是对学生多方面必备能力的培养，包括品德、性格、学习、创新意识等。笔者认为，足够的训练是十分必要的，因为这就是培养中学语文核心素养的最重要途径。
第三，中学语文核心素养应该怎么训练。关于中学语文核心素养的训练方法，不同的教师有不同的认识，但万变不离其宗，主要方式还是阅读、写作、情景剧表演、小组合作。可以说不论是哪种方法，只要它是高效且有价值的，那么它就是实用的。
第四，教师如果要提高中学生语文的核心素养，还有一种办法就是“以身作则”，示范引领。一个老师具备高素养，耳濡目染，学生也会学习并自觉承传，这就是说，教师的带动就是培养和教育。
四.认真把握学生的交流分享过程，培养核心素养
中学语文综合教学实践的核心环节在于学生的探究过程，但“点睛之笔”则是学生们对探究过程的交流与分享，这样的环节能够让学生充分展现自身在设计制作过程中的思路、思维和心路历程，而且分享的往往则是其中最精华的部分。一方面，能够让其他学生可以在综合实践中进行学习和借鉴，从中吸取充分的营养，强化自身的灵感、提升设计的实际动手操作能力。另一方面，也能够让分享和交流的学生体验成功的乐趣，感受到“自我实现”的成就感。在学生们的交流分享中，可以让他们采取口头交流的方式，也可以引导他们将其中的过程和经验写在纸面上，呈现出一部小小的“心得体会”或是“经验之谈”。在学生进行分享和交流的过程中，应当引导其他学生们进行认真的倾听和充分的感知，这样也为语文中的听、说、写等核心素养的培养奠定了坚实的基础。
毫无疑问，中学语文核心素养的培养是涉及多方面的，并且可以从很多角度开展教育。要提高学生的语文核心素养，主要的场所还是课堂，所以教师的责任是十分重大的。从这一点讲，教学氛围和课堂环境非常重要，我们尽量让学生在轻松愉快的气氛中学习，改变原本枯燥的课堂氛围，大胆让学生成为课堂的主角，才能够收到提高学生核心素养的最佳效果。
参考文献
[1]李伟林.初中化学教学中渗透学科核心素养[J].中学生数理化（教与学）.2018（04）
[2]韩春晖.高中化学教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化（教与学）.2018（04）
[3]陈如新.浅析初中语文教学中的情感教育[J].考试周刊.2018（20）
基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于学生学科核心素养的语文课堂教学策略研究》（课题立项号：GS[2017]GHB1826）的研究成果。
（作者單位：甘肃省定西市通渭县通和初级中学）