教育的发展促进了社会的进步，社会的进步又对教育提出了更高的要求.数学作为一门基础学科在教育发展、前进的道路上起着不可替代的作用，作为一名数学教师是幸福的，也是非常辛苦的，只有明确自身的角色，才能让自己在教学中游刃有余，才会为学生营造更好的学习氛围.
　　一、数学教师应该是一名精明的策划者
　　作为一名数学教师，我们要从教三十年到四十年，同样的教材，我们可能要“教”很多遍.为了取得好的教学效果，在我们的潜意识里，一定要把每一节课都当作全新的内容来处理，不仅要认真的备教材，更应该备学生，课堂的教学环节，课后知识的巩固、练习的处理都应该预先设计好，做到心中有数，只要把学生放在首位，即便在教学过程中出现变故，也能从容面对.
　　有一次参加教研活动，课题是“二次函数的应用（1）”，笔者对课件制作，教学环节的安排，练习的设计还算满意，课进行得也比较顺利，教研组的成员也给予了肯定，当沉浸在满足之中时，教研组长提出漏洞：把学生估计高了，不少环节都由教师代替完成.回头想想，确是如此，在设计本节课时，为了追求内容的深度，练习的层次性，忽略了学生的知识基础，造成了教师讲得精彩，学生收获不多.只有事先精心的去策划，才能让自己从容不迫，不畏手畏脚.精明的教师会把可能出现的问题想在前面，而不是出现了问题再去解决.
　　二、数学教师应该是一名耐心的倾听者
　　课堂的主人是学生，只有学生真正的参与到学习中来，才可能取得好的学习效果.作为一名新时代数学教师，早应该跳出教知识的误区，应该致力于让学生去发现知识，忽略了过程的被动接受无法在学生的认知世界里生根.给学生创造机会，不随意打断学生的思路，学生就会慢慢养成说的习惯，也会不断增强说的勇气.对学生多一份耐心，我们就多一份希望.
　　七年级讲解“绝对值”时，有一个问题是这样的“-a的绝对值为”，不少学生脱口而出：是a.也有学生提出了不同看法，并且有的学生开始争辩起来.“求一个数的绝对值就是去掉它前面的符号，是a”，“不对，如果a本身就是一个负数，那么结果就应该是-a了”，……“求一个数的绝对值，关键是判断这个数是正还是负，正数的绝对值是它本身，负数的绝对值等于它的相反数，0的绝对值是0”，随着争辩的进行，学生的认识渐渐统一了.在日常生活中，学生经常犯这种看似简单的错误，根本原因在于他们没有找到知识的落脚点，这个时候，若能多给学生一点时间，让学生自己去处理，效果可能完全不一样.学生能完成的，教师就不应该代替，教师该做的就是做一个耐心的倾听者，即使可能花去超出自己预留的时间，但对教师、对学生来说都是值得的.因为只有学生通过努力得到的，记忆才会最深刻，效果才会最好.
　　三、数学教师应该是一名细心的发现者
　　我们教育的对象是一群习性各异的学生，为了教而教，为了完成任务而“争分夺秒”，忽略了学生的发展，就改变了我们教育的初衷.关注学生的一举一动，不论是好的，还是不好的，都要及时给予肯定或引导，让学生感受到来自教师的关心，从而更积极主动的投入到学习中来，也许就是那么一个最不起眼的、最微小的表扬、肯定，就可以改变一个学生的学习态度.
　　在《中国杰出教师行为访谈录》中记载了上海控江中学的数学教师吴伟国遇到的一件事情：一天上完课，他收到一位日常表现一般的学生的纸条，上面写着“教师请您注意我！！！”…….由此可见，不论是什么样的学生都渴望得到教师的关注，教师若能做个有心人就能及时发现学生在某些方面的闪光点，不吝惜表扬的语言，对他正确的见解和点滴的进步给予肯定，对学生、对教师、对教育都是一件幸事.
　　四、数学教师应该是一名理性的反思者
　　作为新时代的数学教师不能再满足于作为知识的传声筒或教材的扬声器，而应该致力于自身的发展上，只有自己发展了，才会带动学生的发展和进步.这就要求我们不断去更新我们原有的陈旧的观念，用更符合时代发展、更遵循学生认知特点的观念和方法武装自己.只有通过不断反思自己的教学行为，才能摒陈出新.
　　反思不是走形式，也不是走过场，而是要理性的对待，真正的落实到教学中来.在学习“直线与圆的位置关系”时，一般情况下，我们会采用书上提供的导入方式：太阳升起过程中与水平面的关系，而后进一步画图、探究识别方法.回过头想想：有多少农村学生看过日出，那种景象多是在书上和电视上见过，离学生的实际太远.我在处理这部分内容时，让学生自己准备了圆形的物体（如硬币等）和直尺，让学生动手操作、展示、画图、探究，学生的积极性更高，效果更好.因此，教材上安排的不一定是最适合我们学生的，运用教材要有创造性，只有在教学实践中不断去反思总结，才能找到一条更适合自己学生的路.