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摘 要：为积极推动江西省普通高中学生地理研学旅行课程的开展与实施，本文以三清山地理研学旅行课程为例，聚焦地理核心素养的培育，首先明确研学课程目标，并提出在真实情境中培养区域认知素养、在合作探究中培养地理实践力素养、在思维链条中培养综合思维素养、在现实环境中培养人地协调观素养等研学活动设计策略，同时设计了基于落实地理核心素养的研学评价方案。
关键词：地理研学旅行;地理核心素养;研学活动
自2016年12月教育部等11个部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，研学旅行得以逐渐推广。随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）的颁布，地理研学旅行由于能很好地培养学生地理核心素养，是地理课堂教学的重要补充，越来越多的学校重视地理研学旅行活动的开展。但如何有效开展地理研学旅行活动，使其课程化，充分发挥其培养学生地理核心素养的功能，让广大学校感到非常迷茫。本文以江西省某普通高中学生为研究对象，通过开展三清山地理研学旅行课程，聚焦地理核心素养的培育，在充分考虑学生学习实际情况的基础上，积极探索江西省普通高中学生地理研学旅行课程设计与实施。
一、研学课程目标设计
三清山是我国道教名山，既有优美的风光又有丰厚的人文底蕴，为中小学生研学活动提供了丰富的课程资源。如三清山内飞仙台、龙虎殿等道教景观以及建筑与街景都能够体现出浓厚的道教文化氛围，带给学生沉浸式的体验。除此之外，三清山还有丰富的自然资源，学生可以直观地感受奇山峻峰并思考地质演变与成因，分析峰丛和峰墙的特点、石柱和石锥的区别，观察旗形树的朝向及影响因素，探究红壤的土质特点，推断花岗岩微地貌的成因。学生留心观察三清山自然遗产的保护细节时，就会发现景区处处体现着人地协调发展的理念，如缠裹麻绳的弯腰树、高度仿真的护栏扶手、就地取材的花岗岩石门等。指导教师要有意识地引导学生认识人类活动与自然环境的关系，培养学生的人地协调观，使其感悟和谐之美。这些在真实情境中生成的高阶思维和情感，是地理研学旅行产生的宝贵财富。
2017版课标非常注重学生地理核心素养的培养，不仅仅注重地理教学过程中知识点的教学，还提倡学生具备运用理论知识解决实际问题的能力。2017版课标在原有课标的课程内容基础上增加了野外实习的内容，目的在于凸显对地理实践的重视。本次研学课程为了保证实效性，紧密结合2017版课标的要求制定了以下课程目标。
①结合三清山的实际情况，识别花岗岩地貌，描述其景观主要特点;找到三清山典型的花岗岩地貌景观，用照片或绘画的方式记录下来;推演三清山地貌的形成过程;说明花岗岩的岩石特性，描述其在日常生产生活中的利用。
②通过测量三清山不同海拔高度的草本样方，研究三清山随着海拔的升高植被多样性是如何变化的，学会草本样方的测量;选择猴头杜鹃、黄山松等三清山典型的植被，说明这些植被的生长习性。
③通过对三清山基础设施的调查，以定量和定性相结合的方法，深入分析三清山的基础设施分布情况，总结归纳其特点及不足之处，并提出建设性的改善意见。
④对三清山道教文化进行搜集和整理，并实地探访三清宫，系统梳理三清山道教文化的起源、发展脉络，诊断其发展问题，提出合理建议。
⑤实验调查三清山浅层土壤分异情况，掌握土壤取样的基本方法，学会观察土壤和做好记录。
⑥通过对三清山玉帘瀑布的考察研究，深入理解玉帘瀑布形成的气候条件、岩石类型等，学会观察和欣赏瀑布景观。
⑦调查了解三清山景点分布及旅客的满意程度和需求，分析三清山很难留住游客的原因，并提出解决措施。
二、研学活动设计策略
参与此次地理研学旅行的学生是江西省某高中二年级的文科班学生，之所以选择二年级文科班学生是因为学生已经学习了人文地理与自然地理课程，对区域地理有一定程度的了解，在地理基础知识方面已经相对完善。而且高二学生学习压力不如高三大，有时间参与此课程。其次还考虑到学生已有较强的实践动手能力，也有强烈的地理学习兴趣。通过精心地设计和扎实地落实，三清山地理研学旅行活動能够有效地提升学生的地理核心素养，研学活动设计策略如下。
1.在真实情境中培养区域认知素养
开始研学活动之前，组织学生参与动员会议，动员会议主要是对研学线路的主题与概况进行介绍，做好出发之前学生疑问的解答工作。为了保证研学旅行活动的科学有效性，应分为研学小组开展研学活动，每组以4～6人为宜。会上由教师向小组布置研学旅行的任务，学生可以事先查阅相关资料，了解研学目的地。此次任务安排过程中会涉及土壤、植被等自然要素以及文化、基础设施等人文要素的学习目标。为了更好地让学生了解目的地，研学活动前需要学生分小组完成表1，做好研学前的知识储备。学生在陌生而复杂的真实情境中，一定程度上能够锻炼自身的区域认知能力，也能够在运用区域观点与方法的过程中，更好地熟悉地理环境，掌握地理知识，实现理论与实践的更好结合。
2.在合作探究中培养地理实践力素养
地理研学旅行活动要想有效地培养学生的地理实践能力，首先要保证学生拥有一定的理论基础知识，其次要掌握野外地理实践的基本技能与方法，最重要的是必须要对地理研学旅行活动感兴趣。通过地理实践活动能够有效地展示学生运用理论知识解决实际问题的能力。此次研学中有大量培养地理实践力的活动（表2）。研学过程中，需要运用地理信息技术和地图等工具，以保证活动的顺利开展。研学活动中，每一组分别进行野外考察，完成实践调查报告的撰写，以及最终的汇报答辩等工作。这一过程中最为重要的是信息收集与分析能力以及小组之间合作交流能力。通过小组之间的交流与协作，学生解决问题的能力会大大增强。在面临困难时，团队有勇气克服和积极地应对。学生也能从问题的探索解决过程中，感受到地理学习的快乐和探究的乐趣。 3.在思维链条中培养综合思维素养
此次研学活动主要围绕人与地理环境的关系展开，通过对三清山的土壤、植被等多个主题展开探究，针对不同情境设置不同的问题。问题的设置时，首先结合现实情境，同时保证问题的设置与课本教学内容有直接的关联。这些问题从多个角度与层次展开，主要培养学生的综合思维能力[1]。如学生通过对三清山玉帘瀑布的研究，深入理解玉帘瀑布形成的气候条件、岩石类型等，最后理解玉帘瀑布的形成机理，体现了要素综合;学生通过对三清山道教文化的收集和整理，实地探访三清宫，系统梳理三清山道教文化的起源、发展脉络，对比不同历史时期三清山道教文化的发展，体现了时空综合;学生通过调查三清山的基础设施分布情况，总结归纳其分布特点，则体现了地方综合。
4.在现实环境中培养人地协调观素养
人地协调观素养的建立与培养主要从人类活动与地理环境两者之间的相互影响和如何实现地理环境与人类活动的有效协调两方面展开。比如，在三清山地貌的考察过程中，体会自然地理环境对人类活动的影响;在对三清山基础设施的观察和走访调研中，体悟人类活动对自然地理环境的影响。不论是分析三清山很难留住游客的原因，并提出解决措施;还是系统梳理三清山道教文化的起源、发展脉络，诊断其发展问题，提出合理建议，都要遵循人地协调发展的规律，因地制宜提出相关解决措施或合理建议，最终实现人与环境协调发展。
三、研学课程评价设计
基于学生地理核心素养发展的研学评价应用“定性评价”和“定量评价”相结合的综合评价方式，具体操作如下。
“定性评价”包括两个方面，一是个人与小组评价，主要指在完成的任务中既要有对学生单独完成工作的评价，还要对以小组形式完成工作的评价，两者相结合。其中个人工作主要包括岩石标本的采集、对土壤自然剖面进行拍照、记录典型的地貌特征及拍照记录、记录沿途植被情况并拍照等;小组工作主要包括以小组为单位完成的对三清山形成过程的推演、对三清山留不住游客问题的研究报告等。二是对汇报活动的评价，既要针对学生的交流情况进行评价，又要对学生的研学实践情况进行评价，两者相结合。这些都需要教师一直跟踪，及时观察学生的情况。教师认真对待评价工作，才能确保定性评价的公平性。
“定量评价”主要包括小组解决研学问题的数量、小组的调查与观察实践水平等方面[2]。调查与观察实践水平通过量表进行评价，如以“三清山基础设施的调查和走访调研”为例，设计“调查实践水平量表”（表3）;以“三清山典型的花岗岩地貌景观特点”为例，设计“观察水平量表”（表4）。量表直接反映学生在某个维度的表现水平。综合多方面的“定量评价”可综合反映学生在学生整体中的表现水平。
四、地理研学课程实施应注意的问题
1.课程实施的规范和安全问题
目前地理研学旅行课程依旧存在很多问题，主要包括规范性不足和学校担心的安全问题等，所以学校在实施上顾虑较多。因此及时出台地理研学旅行课程的指导标准是非常必要的。同时国家还应尽可能明确地理研学旅行参与方的“责、权、利”，并积极设计地理研学旅行的内容，逐渐实现地理研学旅行课程的规范化。
2.实施研学课程的师资配置问题
地理研学旅行课程实施过程中，面对野外环境地理教师既要带队又要进行讲解，同时涉及的讲解内容非常广泛，所以对于教师来讲十分具有挑战性。本次地理研学旅行活动中，学生身临其境提出很多值得思考的问题，但由于带队的教师水平有限，对这些具有科研价值的问题并不能及时回答，导致错过最好的教学时机。所以师资水平非常重要，应该提高教师的地理知识水平，邀请地理学专家加入地理研学旅行活动，会解决教师知识水平以及实践水平不足的问题[3]。
3.研学课程化问题
目前的地理研学旅行活动因为缺乏课程化，很多地理研学旅行只是变相的旅游，缺乏研究。要让地理研学旅行真正发挥其教育价值，就需要将其课程化[4-5]。课程化中不仅要根据研学目的地的特点编写相关课程，还要根據参与研学的学生年龄特点和认知特点调整课程内容，更需要注重与学生课堂知识的有机衔接，把地理研学旅行打造成学生的第二课堂，发挥其教育价值。
地理研学旅行是传统地理课堂教学的重要补充，有利于培育学生的地理核心素养。一方面，地理研学旅行能将师生带出课堂，更好地培养学生自主、合作和探究性学习能力，有效地将所学地理知识用于解决实际地理问题，让学生经历真实的发现问题、探究问题、协作与解决问题的过程，丰富学生的学习方式。另一方面，地理研学旅行有利于激发学生学习积极性，让学生从“要我学”变为“我要学”。未来地理研学旅行活动定会因其独特价值，越来越广泛地受到学校的重视和实施。
*资助项目：江西省教育科学“十三五”规划课题“基于地理核心素养的研学旅行课程开发与实施研究”（19ZXYB010）。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出社，2018.
[2] 王民，黄劲松，蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考（上半月），2017（09）：19-22.
[3] 段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养的几个性质[J].地理教育，2017（02）：4-5.
[4] 丁运超，丁勇成.地理教学视角下的研学旅行[J].中学地理教学参考（上半月），2016（04）：69-71.
[5]
关键词：地理研学旅行;地理核心素养;研学活动
自2016年12月教育部等11个部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，研学旅行得以逐渐推广。随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）的颁布，地理研学旅行由于能很好地培养学生地理核心素养，是地理课堂教学的重要补充，越来越多的学校重视地理研学旅行活动的开展。但如何有效开展地理研学旅行活动，使其课程化，充分发挥其培养学生地理核心素养的功能，让广大学校感到非常迷茫。本文以江西省某普通高中学生为研究对象，通过开展三清山地理研学旅行课程，聚焦地理核心素养的培育，在充分考虑学生学习实际情况的基础上，积极探索江西省普通高中学生地理研学旅行课程设计与实施。
一、研学课程目标设计
三清山是我国道教名山，既有优美的风光又有丰厚的人文底蕴，为中小学生研学活动提供了丰富的课程资源。如三清山内飞仙台、龙虎殿等道教景观以及建筑与街景都能够体现出浓厚的道教文化氛围，带给学生沉浸式的体验。除此之外，三清山还有丰富的自然资源，学生可以直观地感受奇山峻峰并思考地质演变与成因，分析峰丛和峰墙的特点、石柱和石锥的区别，观察旗形树的朝向及影响因素，探究红壤的土质特点，推断花岗岩微地貌的成因。学生留心观察三清山自然遗产的保护细节时，就会发现景区处处体现着人地协调发展的理念，如缠裹麻绳的弯腰树、高度仿真的护栏扶手、就地取材的花岗岩石门等。指导教师要有意识地引导学生认识人类活动与自然环境的关系，培养学生的人地协调观，使其感悟和谐之美。这些在真实情境中生成的高阶思维和情感，是地理研学旅行产生的宝贵财富。
2017版课标非常注重学生地理核心素养的培养，不仅仅注重地理教学过程中知识点的教学，还提倡学生具备运用理论知识解决实际问题的能力。2017版课标在原有课标的课程内容基础上增加了野外实习的内容，目的在于凸显对地理实践的重视。本次研学课程为了保证实效性，紧密结合2017版课标的要求制定了以下课程目标。
①结合三清山的实际情况，识别花岗岩地貌，描述其景观主要特点;找到三清山典型的花岗岩地貌景观，用照片或绘画的方式记录下来;推演三清山地貌的形成过程;说明花岗岩的岩石特性，描述其在日常生产生活中的利用。
②通过测量三清山不同海拔高度的草本样方，研究三清山随着海拔的升高植被多样性是如何变化的，学会草本样方的测量;选择猴头杜鹃、黄山松等三清山典型的植被，说明这些植被的生长习性。
③通过对三清山基础设施的调查，以定量和定性相结合的方法，深入分析三清山的基础设施分布情况，总结归纳其特点及不足之处，并提出建设性的改善意见。
④对三清山道教文化进行搜集和整理，并实地探访三清宫，系统梳理三清山道教文化的起源、发展脉络，诊断其发展问题，提出合理建议。
⑤实验调查三清山浅层土壤分异情况，掌握土壤取样的基本方法，学会观察土壤和做好记录。
⑥通过对三清山玉帘瀑布的考察研究，深入理解玉帘瀑布形成的气候条件、岩石类型等，学会观察和欣赏瀑布景观。
⑦调查了解三清山景点分布及旅客的满意程度和需求，分析三清山很难留住游客的原因，并提出解决措施。
二、研学活动设计策略
参与此次地理研学旅行的学生是江西省某高中二年级的文科班学生，之所以选择二年级文科班学生是因为学生已经学习了人文地理与自然地理课程，对区域地理有一定程度的了解，在地理基础知识方面已经相对完善。而且高二学生学习压力不如高三大，有时间参与此课程。其次还考虑到学生已有较强的实践动手能力，也有强烈的地理学习兴趣。通过精心地设计和扎实地落实，三清山地理研学旅行活動能够有效地提升学生的地理核心素养，研学活动设计策略如下。
1.在真实情境中培养区域认知素养
开始研学活动之前，组织学生参与动员会议，动员会议主要是对研学线路的主题与概况进行介绍，做好出发之前学生疑问的解答工作。为了保证研学旅行活动的科学有效性，应分为研学小组开展研学活动，每组以4～6人为宜。会上由教师向小组布置研学旅行的任务，学生可以事先查阅相关资料，了解研学目的地。此次任务安排过程中会涉及土壤、植被等自然要素以及文化、基础设施等人文要素的学习目标。为了更好地让学生了解目的地，研学活动前需要学生分小组完成表1，做好研学前的知识储备。学生在陌生而复杂的真实情境中，一定程度上能够锻炼自身的区域认知能力，也能够在运用区域观点与方法的过程中，更好地熟悉地理环境，掌握地理知识，实现理论与实践的更好结合。
2.在合作探究中培养地理实践力素养
地理研学旅行活动要想有效地培养学生的地理实践能力，首先要保证学生拥有一定的理论基础知识，其次要掌握野外地理实践的基本技能与方法，最重要的是必须要对地理研学旅行活动感兴趣。通过地理实践活动能够有效地展示学生运用理论知识解决实际问题的能力。此次研学中有大量培养地理实践力的活动（表2）。研学过程中，需要运用地理信息技术和地图等工具，以保证活动的顺利开展。研学活动中，每一组分别进行野外考察，完成实践调查报告的撰写，以及最终的汇报答辩等工作。这一过程中最为重要的是信息收集与分析能力以及小组之间合作交流能力。通过小组之间的交流与协作，学生解决问题的能力会大大增强。在面临困难时，团队有勇气克服和积极地应对。学生也能从问题的探索解决过程中，感受到地理学习的快乐和探究的乐趣。 3.在思维链条中培养综合思维素养
此次研学活动主要围绕人与地理环境的关系展开，通过对三清山的土壤、植被等多个主题展开探究，针对不同情境设置不同的问题。问题的设置时，首先结合现实情境，同时保证问题的设置与课本教学内容有直接的关联。这些问题从多个角度与层次展开，主要培养学生的综合思维能力[1]。如学生通过对三清山玉帘瀑布的研究，深入理解玉帘瀑布形成的气候条件、岩石类型等，最后理解玉帘瀑布的形成机理，体现了要素综合;学生通过对三清山道教文化的收集和整理，实地探访三清宫，系统梳理三清山道教文化的起源、发展脉络，对比不同历史时期三清山道教文化的发展，体现了时空综合;学生通过调查三清山的基础设施分布情况，总结归纳其分布特点，则体现了地方综合。
4.在现实环境中培养人地协调观素养
人地协调观素养的建立与培养主要从人类活动与地理环境两者之间的相互影响和如何实现地理环境与人类活动的有效协调两方面展开。比如，在三清山地貌的考察过程中，体会自然地理环境对人类活动的影响;在对三清山基础设施的观察和走访调研中，体悟人类活动对自然地理环境的影响。不论是分析三清山很难留住游客的原因，并提出解决措施;还是系统梳理三清山道教文化的起源、发展脉络，诊断其发展问题，提出合理建议，都要遵循人地协调发展的规律，因地制宜提出相关解决措施或合理建议，最终实现人与环境协调发展。
三、研学课程评价设计
基于学生地理核心素养发展的研学评价应用“定性评价”和“定量评价”相结合的综合评价方式，具体操作如下。
“定性评价”包括两个方面，一是个人与小组评价，主要指在完成的任务中既要有对学生单独完成工作的评价，还要对以小组形式完成工作的评价，两者相结合。其中个人工作主要包括岩石标本的采集、对土壤自然剖面进行拍照、记录典型的地貌特征及拍照记录、记录沿途植被情况并拍照等;小组工作主要包括以小组为单位完成的对三清山形成过程的推演、对三清山留不住游客问题的研究报告等。二是对汇报活动的评价，既要针对学生的交流情况进行评价，又要对学生的研学实践情况进行评价，两者相结合。这些都需要教师一直跟踪，及时观察学生的情况。教师认真对待评价工作，才能确保定性评价的公平性。
“定量评价”主要包括小组解决研学问题的数量、小组的调查与观察实践水平等方面[2]。调查与观察实践水平通过量表进行评价，如以“三清山基础设施的调查和走访调研”为例，设计“调查实践水平量表”（表3）;以“三清山典型的花岗岩地貌景观特点”为例，设计“观察水平量表”（表4）。量表直接反映学生在某个维度的表现水平。综合多方面的“定量评价”可综合反映学生在学生整体中的表现水平。
四、地理研学课程实施应注意的问题
1.课程实施的规范和安全问题
目前地理研学旅行课程依旧存在很多问题，主要包括规范性不足和学校担心的安全问题等，所以学校在实施上顾虑较多。因此及时出台地理研学旅行课程的指导标准是非常必要的。同时国家还应尽可能明确地理研学旅行参与方的“责、权、利”，并积极设计地理研学旅行的内容，逐渐实现地理研学旅行课程的规范化。
2.实施研学课程的师资配置问题
地理研学旅行课程实施过程中，面对野外环境地理教师既要带队又要进行讲解，同时涉及的讲解内容非常广泛，所以对于教师来讲十分具有挑战性。本次地理研学旅行活动中，学生身临其境提出很多值得思考的问题，但由于带队的教师水平有限，对这些具有科研价值的问题并不能及时回答，导致错过最好的教学时机。所以师资水平非常重要，应该提高教师的地理知识水平，邀请地理学专家加入地理研学旅行活动，会解决教师知识水平以及实践水平不足的问题[3]。
3.研学课程化问题
目前的地理研学旅行活动因为缺乏课程化，很多地理研学旅行只是变相的旅游，缺乏研究。要让地理研学旅行真正发挥其教育价值，就需要将其课程化[4-5]。课程化中不仅要根据研学目的地的特点编写相关课程，还要根據参与研学的学生年龄特点和认知特点调整课程内容，更需要注重与学生课堂知识的有机衔接，把地理研学旅行打造成学生的第二课堂，发挥其教育价值。
地理研学旅行是传统地理课堂教学的重要补充，有利于培育学生的地理核心素养。一方面，地理研学旅行能将师生带出课堂，更好地培养学生自主、合作和探究性学习能力，有效地将所学地理知识用于解决实际地理问题，让学生经历真实的发现问题、探究问题、协作与解决问题的过程，丰富学生的学习方式。另一方面，地理研学旅行有利于激发学生学习积极性，让学生从“要我学”变为“我要学”。未来地理研学旅行活动定会因其独特价值，越来越广泛地受到学校的重视和实施。
*资助项目：江西省教育科学“十三五”规划课题“基于地理核心素养的研学旅行课程开发与实施研究”（19ZXYB010）。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出社，2018.
[2] 王民，黄劲松，蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考（上半月），2017（09）：19-22.
[3] 段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养的几个性质[J].地理教育，2017（02）：4-5.
[4] 丁运超，丁勇成.地理教学视角下的研学旅行[J].中学地理教学参考（上半月），2016（04）：69-71.
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