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一、“让”字入手，导入课题
师：请同学们看老师在黑板上工工整整地写一个字，言字旁加一个 “上”念什么呢？认识的同学请举手。
生1： 让。
生2： 让。
师：大家一起读。
生：（齐）让。
师：“让”就是不和别人抢、不和别人争的意思。你能用“让”组个词吗？
生1：礼让。
生2：谦让。
生3：让路。
生4：让座。
……
师：懂得谦让是中华民族的传统美德。在我国东汉时期有一个特别懂得谦让的孩子，他的名字叫孔融。今天我们一起来学习“孔融让梨”的故事。（板书课题：15.孔融让梨）
生：孔融让梨。
师：“15”在这里表示“第15课”的意思，再完整地读课题。
生：第15课，孔融让梨。
师：课题是文章的眼睛，一定要读好。大家一起读。
生：（齐）第15课，孔融让梨。
二、以“读”为主，落实指导
师：请同学们快速拿出阅读纸，自由朗读课文。注意朗读的要求：把字音读准，如果遇到不认识的字，就借助拼音拼读出来；如果遇到比较长的句子，就多读几遍，争取读通顺。
（生自由朗读课文，师巡视指导坐姿、读姿，并挑选出朗读好的四个学生准备一人读一个自然段。）
师：你来读第1自然段。
生：“孔融是东汉时期的文学家。他从小就十分懂事。”
师：字音准确，声音洪亮，尤其是最后一句话，他读得特别好，读出了孔融的特点——懂事，再听他读一遍。
生：“他从小就十分懂事。”
师：你来读第2自然段，这一段不好读，出现了三个人物，要读清楚。
生：“孔融四岁那年，有一天，母亲端来一盘梨给孩子们吃。几位兄长让孔融先拿。孔融看了看，拿了个最小的。”
师：三个不同的人有三种不同的表现，再来读。（三个学生一人读一句）
生1：“孔融四岁那年，有一天，母亲端来一盘梨给孩子们吃。”
生2：“几位兄长让孔融先拿。”
生3：“孔融看了看，拿了个最小的。”
师：第3自然段最不好读了，要特别注意父亲说话的语气语调。
生：“父亲看见了，问孔融：‘盘子里那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？’”
师：“盘子里那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？”这是父亲的疑问，所以要读出
疑问的语气。你再来读父亲说
的话。
生：“盘子里那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？”
师：真好。最后一个自然段由你来读。
生：“孔融说：‘我年纪小，吃小的，大的让兄长吃。’”
师：多懂事的孩子，我们一起来读这句话。
生：“孔融说：‘我年纪小，吃小的，大的让兄长吃。’”
三、学习生字，夯实基础
师：课文会读了，我们来认识这课的几个生字，一人读一个。（课件出示，带着拼音拼读。）
生：qīn 亲、gěi 给、xiān 先、wèn问。
师：认读没有问题，那你们有什么好办法记住这些生字呢？
生：新年的“新”去掉“斤”就变成了“亲”。
师：这是“减一减”的方法。谁也能用这样的方法记住“先”呢？
生：洗手的“洗”去掉“氵”就是“先”。
师：真聪明！那剩下的这两个字怎么记呢？你还有好的办法吗？
生：绞丝旁加上“合作”的“合”就是“给”。
师：很好，这是加一加的方法。
生：我用的是猜字谜的方法：一张嘴，在门里。大家猜猜是什么字？
生：问。
师：齐读这四个生字。
（生读）
师：要牢牢地记住这些生字，还有一个办法，那就是用它们口头组词。亲，亲人，请这列同学一人组一个词。
生1：亲，母亲。
生2：给，送给。
生3：先，先后。
生4：问，问题。
......
师：这些字的意思你是不是懂了呢？我说出它们的反义词，你们来抢答。“后”的反义词是——
生1：先
师：“答”的反义词是——
生2：问
师：“要”的反义词是——
生3：给。
师：真好！每个生字再读两遍。
（生读）
师：在这课要求会写的生字当中，最不好写的是“母”这个字。（课件出示）请同学们留意笔顺的提示，我们来书空
生：竖折——横折钩——点——横——点。
师：“母”是象形字。在甲骨文中是这样的（课件出示），它表示母亲跪坐着，怀抱婴儿，正在给孩子喂奶。随着汉字的演变，它逐渐由甲骨文、金文、篆书变成了今天的楷书。这就是我们的汉字文化，很有意思吧？请同学们仔细观察田字格里的“母”，你觉得在写这个字的时候，需要注意什么呢？
生1：第一笔竖折的竖略
倾斜。
生2：第二笔横折钩收笔在竖中线上
生3：两个点都在竖中线上
生4：横在横中线上起笔，略向右上倾斜，稍长。
师：横是这个字的主笔画，写好这一笔很关键。请看老师来写这个字。（范写）请同学们在书写纸上，描一写一。 （生动笔书写，师巡视指导，纠正双姿）
师：同学们写得都很认真。我们来看这位同学写的字，大家评价一下，他写得怎么样？
生：整体上写得不错，如果两个点离得再稍远一点就更好了。
……
师：请大家按照同学们刚才的提示再练写一个吧！
四、借助关键词，学习讲故事
师：重点的生字会认了、会写了，再来认读生词，一人读一个，其他同学跟着读。（边说边贴上生词卡片：母亲 兄长 父亲）
师：（指生词）母亲就是妈妈。谁能像老师一样接着说？
生1：父亲就是爸爸。
生2：兄长就是哥哥。
师：母亲、父亲、兄长是书面语，而妈妈、爸爸、哥哥是口头语。聪明的孩子们，再读这三个词。
生：母亲，父亲，兄长。
师：课文中出现的人物除了这三个（指三个生词），还有谁呢？
生：孔融。
（师贴卡片）
师：每看到一个人物，我就想起了课文中和他有关的内容，你能吗？
生：孔融，孔融是东汉时期的文学家。孔融从小就十分懂事。
师：我也可以这样说：“在东汉时期有一个文学家，他的名字叫孔融，孔融小时候就特别懂事。”谁听出来了我们两个说的有什么不同？
生：他说的是课文里的话，老师是用自己的话说的。
师：用课文里的原话来说叫背故事，用自己的话来说叫讲故事。请同学们接着往下说。
生1：母亲端来一盘梨让孩子们吃。
师：如果加上“有一天”就更像讲故事了，你试一试。
生：有一天，母亲给孩子们端来了一盘梨。
师：没错吧，你接着往下讲。
生2：几位兄长让孔融先拿。
（师相机再贴“孔融”卡片）
生3：孔融看了看，拿了个最小的。
生4：父亲正好看见了，就问孔融：“有那么多的梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？
（师相机再贴“孔融”卡片）
生5：孔融说，因为我小，我想把大的让给哥哥们吃。
师：请同学们按照人物出现的先后顺序，把刚才说的话连起来再完整地说一遍。
（生自由练习，师巡视指导。）
师：谁来试试？
生：孔融是我国东汉时期的一个文学家，他从小就特别懂事。有一天，母亲端来一盘梨让孩子们吃。哥哥们让孔融先吃。孔融看了看，拿了一个最小的。父亲问：“盘子里有那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？”孔融说：“我年纪小，就吃小的吧，大的让哥哥们吃。”
师：只借助人物提示就能把《孔融让梨》这个故事讲得这么完整，我们把掌声送给他！
五、回归“让”字，渗透传统教育
师：请再读这些生词。
生：（齐）孔融、母亲、兄长、父亲。
师：故事中懂得谦让的只是孔融一个人吗？
生：不是的。他的哥哥们也懂得礼让。
师：是啊，谦让是相互的。希望大家在生活中也能互相谦让，这样，人与人之间的关系就和谐了。再读课题。
生：（齐）第15课，孔融让梨。
（师擦掉其他字，只剩“让”。）
师：读这个字。
生：让。
师：“让”就是谦让。我们也要努力做一个像孔融一样懂得谦让的人。下课！
（作者单位：河北师范大学附属小学）
责任编辑 田 晟
师：请同学们看老师在黑板上工工整整地写一个字，言字旁加一个 “上”念什么呢？认识的同学请举手。
生1： 让。
生2： 让。
师：大家一起读。
生：（齐）让。
师：“让”就是不和别人抢、不和别人争的意思。你能用“让”组个词吗？
生1：礼让。
生2：谦让。
生3：让路。
生4：让座。
……
师：懂得谦让是中华民族的传统美德。在我国东汉时期有一个特别懂得谦让的孩子，他的名字叫孔融。今天我们一起来学习“孔融让梨”的故事。（板书课题：15.孔融让梨）
生：孔融让梨。
师：“15”在这里表示“第15课”的意思，再完整地读课题。
生：第15课，孔融让梨。
师：课题是文章的眼睛，一定要读好。大家一起读。
生：（齐）第15课，孔融让梨。
二、以“读”为主，落实指导
师：请同学们快速拿出阅读纸，自由朗读课文。注意朗读的要求：把字音读准，如果遇到不认识的字，就借助拼音拼读出来；如果遇到比较长的句子，就多读几遍，争取读通顺。
（生自由朗读课文，师巡视指导坐姿、读姿，并挑选出朗读好的四个学生准备一人读一个自然段。）
师：你来读第1自然段。
生：“孔融是东汉时期的文学家。他从小就十分懂事。”
师：字音准确，声音洪亮，尤其是最后一句话，他读得特别好，读出了孔融的特点——懂事，再听他读一遍。
生：“他从小就十分懂事。”
师：你来读第2自然段，这一段不好读，出现了三个人物，要读清楚。
生：“孔融四岁那年，有一天，母亲端来一盘梨给孩子们吃。几位兄长让孔融先拿。孔融看了看，拿了个最小的。”
师：三个不同的人有三种不同的表现，再来读。（三个学生一人读一句）
生1：“孔融四岁那年，有一天，母亲端来一盘梨给孩子们吃。”
生2：“几位兄长让孔融先拿。”
生3：“孔融看了看，拿了个最小的。”
师：第3自然段最不好读了，要特别注意父亲说话的语气语调。
生：“父亲看见了，问孔融：‘盘子里那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？’”
师：“盘子里那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？”这是父亲的疑问，所以要读出
疑问的语气。你再来读父亲说
的话。
生：“盘子里那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？”
师：真好。最后一个自然段由你来读。
生：“孔融说：‘我年纪小，吃小的，大的让兄长吃。’”
师：多懂事的孩子，我们一起来读这句话。
生：“孔融说：‘我年纪小，吃小的，大的让兄长吃。’”
三、学习生字，夯实基础
师：课文会读了，我们来认识这课的几个生字，一人读一个。（课件出示，带着拼音拼读。）
生：qīn 亲、gěi 给、xiān 先、wèn问。
师：认读没有问题，那你们有什么好办法记住这些生字呢？
生：新年的“新”去掉“斤”就变成了“亲”。
师：这是“减一减”的方法。谁也能用这样的方法记住“先”呢？
生：洗手的“洗”去掉“氵”就是“先”。
师：真聪明！那剩下的这两个字怎么记呢？你还有好的办法吗？
生：绞丝旁加上“合作”的“合”就是“给”。
师：很好，这是加一加的方法。
生：我用的是猜字谜的方法：一张嘴，在门里。大家猜猜是什么字？
生：问。
师：齐读这四个生字。
（生读）
师：要牢牢地记住这些生字，还有一个办法，那就是用它们口头组词。亲，亲人，请这列同学一人组一个词。
生1：亲，母亲。
生2：给，送给。
生3：先，先后。
生4：问，问题。
......
师：这些字的意思你是不是懂了呢？我说出它们的反义词，你们来抢答。“后”的反义词是——
生1：先
师：“答”的反义词是——
生2：问
师：“要”的反义词是——
生3：给。
师：真好！每个生字再读两遍。
（生读）
师：在这课要求会写的生字当中，最不好写的是“母”这个字。（课件出示）请同学们留意笔顺的提示，我们来书空
生：竖折——横折钩——点——横——点。
师：“母”是象形字。在甲骨文中是这样的（课件出示），它表示母亲跪坐着，怀抱婴儿，正在给孩子喂奶。随着汉字的演变，它逐渐由甲骨文、金文、篆书变成了今天的楷书。这就是我们的汉字文化，很有意思吧？请同学们仔细观察田字格里的“母”，你觉得在写这个字的时候，需要注意什么呢？
生1：第一笔竖折的竖略
倾斜。
生2：第二笔横折钩收笔在竖中线上
生3：两个点都在竖中线上
生4：横在横中线上起笔，略向右上倾斜，稍长。
师：横是这个字的主笔画，写好这一笔很关键。请看老师来写这个字。（范写）请同学们在书写纸上，描一写一。 （生动笔书写，师巡视指导，纠正双姿）
师：同学们写得都很认真。我们来看这位同学写的字，大家评价一下，他写得怎么样？
生：整体上写得不错，如果两个点离得再稍远一点就更好了。
……
师：请大家按照同学们刚才的提示再练写一个吧！
四、借助关键词，学习讲故事
师：重点的生字会认了、会写了，再来认读生词，一人读一个，其他同学跟着读。（边说边贴上生词卡片：母亲 兄长 父亲）
师：（指生词）母亲就是妈妈。谁能像老师一样接着说？
生1：父亲就是爸爸。
生2：兄长就是哥哥。
师：母亲、父亲、兄长是书面语，而妈妈、爸爸、哥哥是口头语。聪明的孩子们，再读这三个词。
生：母亲，父亲，兄长。
师：课文中出现的人物除了这三个（指三个生词），还有谁呢？
生：孔融。
（师贴卡片）
师：每看到一个人物，我就想起了课文中和他有关的内容，你能吗？
生：孔融，孔融是东汉时期的文学家。孔融从小就十分懂事。
师：我也可以这样说：“在东汉时期有一个文学家，他的名字叫孔融，孔融小时候就特别懂事。”谁听出来了我们两个说的有什么不同？
生：他说的是课文里的话，老师是用自己的话说的。
师：用课文里的原话来说叫背故事，用自己的话来说叫讲故事。请同学们接着往下说。
生1：母亲端来一盘梨让孩子们吃。
师：如果加上“有一天”就更像讲故事了，你试一试。
生：有一天，母亲给孩子们端来了一盘梨。
师：没错吧，你接着往下讲。
生2：几位兄长让孔融先拿。
（师相机再贴“孔融”卡片）
生3：孔融看了看，拿了个最小的。
生4：父亲正好看见了，就问孔融：“有那么多的梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？
（师相机再贴“孔融”卡片）
生5：孔融说，因为我小，我想把大的让给哥哥们吃。
师：请同学们按照人物出现的先后顺序，把刚才说的话连起来再完整地说一遍。
（生自由练习，师巡视指导。）
师：谁来试试？
生：孔融是我国东汉时期的一个文学家，他从小就特别懂事。有一天，母亲端来一盘梨让孩子们吃。哥哥们让孔融先吃。孔融看了看，拿了一个最小的。父亲问：“盘子里有那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？”孔融说：“我年纪小，就吃小的吧，大的让哥哥们吃。”
师：只借助人物提示就能把《孔融让梨》这个故事讲得这么完整，我们把掌声送给他！
五、回归“让”字，渗透传统教育
师：请再读这些生词。
生：（齐）孔融、母亲、兄长、父亲。
师：故事中懂得谦让的只是孔融一个人吗？
生：不是的。他的哥哥们也懂得礼让。
师：是啊，谦让是相互的。希望大家在生活中也能互相谦让，这样，人与人之间的关系就和谐了。再读课题。
生：（齐）第15课，孔融让梨。
（师擦掉其他字，只剩“让”。）
师：读这个字。
生：让。
师：“让”就是谦让。我们也要努力做一个像孔融一样懂得谦让的人。下课！
（作者单位：河北师范大学附属小学）
责任编辑 田 晟