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摘要：人们认识事物是从视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉等各种感觉中感知，再进入大脑进行综合处理.对于首次呈现的未知内容，人们的首次感知是非常重要的，应得到充分的重视.本文结合初中物理教材的特点和初中学生求知欲强而分析能力较欠缺等特点，调动学生各种感观，来增强学习物理兴趣，从而提高物理教学效率.
关键词：物理教学；学习兴趣；调动感观
一、观，激发学习兴趣
在物理实验教学中，存在着有些实验仪器可见度小，演示实验效果差的情况.如，在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来显得有些吃力.面对这一情况，我们可以利用多媒体来进行教学，教师可以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，投影到大屏幕上，能让全班学生都能比较详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，弥补了实验的不足，增强了实验演示效果.
我们也可以利用多媒体开展演示实验，通过观察，可以帮助学生尽快理解实验结论.如，在研究平抛运动的实验中，课本上是依据同开始做平抛运动的物体和做自由落体运动的物体总是同时落地这一实验现象得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动这一结论.现象到结论，不管用什么语言，总显得不够实在.若用FLASH制作一个动画，在实验演示以后播放，就可以很清楚、很实在地说实验结论.首先，重视实验现象，然后过两个一起下落的小球连一条水平直线，使直线随小球一起下落，并放慢动画速度.这样一来，学生接受实验结论时就觉得自然、合理.
二、说，调动学习兴趣
初中的学生在学习物理时有浓厚的兴趣，喜欢动手、动脑的进行实验探究，而探究后的结论表达却不够到位.虽然心里知道是怎么回事，但往往会想当然地表达自己的想法，缺乏规范性、严谨性.当然，对才接触物理的学生不需提过高的要求.不过在课堂中关注学生的语言表达能力是非常必要的.可以先从简单的、教师充分引导的问题开始，再从学生获得成功的事情中分享成功的秘诀，再到学生间的交流与讨论.
以“凸透镜成像的规律”教学为例，学生分组实验收集实验数据，在进行数据分析时，同组学生小结凸透镜成像的规律，接着各组之间进行交流，各组的实验数据有所不同，相互讨论，最终找出成像的一般规律，在大量的实验数据中学生还能进一步的表达出虚像、实像，倒立、正立的像的分界点，这些都是在相互的交流和讨论中产生的，聚集了集体的智慧.
三、做，增强学习兴趣
物理课堂中实验的真实性、形象性、生动性，对学生有很强的吸引力，极易唤起他们的兴趣.可以这样说，物理实验是展示物理教学魅力的有效手段.
众所周知，学生分组实验，主要是通过学生分组合作完成的，这类实验不仅能培养学生动手操作能力，分析总结能力，还能加强学生之间的交流合作，为了能够达到预期的效果，进实验室前，要让学生明确实验的目的，这是至关重要的，通过多年的教学，有不少学生实验做完了，但不知道结论，主要是因为他们不知道实验的目的，对于一些探究实验，就让学生按照猜想去进行实验，一定不能强行地让他们如何去做，给他们留有自己的想象空间.
例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想.由于学生合理猜想有多个：压力，接触面粗糙程度，接触面积，接触面材料等.要逐个进行要很长时间，可以让他们分工合作，最后将实验结果进行总结，归纳出结论.
著名物理教育家朱正无教授说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验.由于是就地取材，培养了学生环保和创新的意识.例如，在“小孔成像”和“凸透镜成像”实验中，学生可利用易拉罐等废品进行实验；在做“液体压强特点”实验时，可利用矿泉水瓶等.这样可以让实验简单化，还能降低实验的成本，同时还能开拓学生的思维空间.
四、想，巩固学习兴趣
思考是大脑积极调动各种感观收集到的信息，分析、解决问题.各感观的工作使学生对物理现象有了感性的认识，符合学生的经验认知，而思考是架起从感性认知到理性认知的桥梁，它是对感性认知的升华.物理课堂中必须要留有充足的时间让学生思考，从教师的引导、学生的集体思考、到学生的独立思考、再到学生间的思辨，这一过程将成为学生真正会学习的标志.
以“速度”的教学为例，速度概念的建立是教学中的难点，用比值法定义速度学生没有任何的认知.在速度概念的引入前，可以用纸锥实验比较物体运动快慢，笔者认为用校运动会中长跑比赛的情境进行教学更好.长跑比赛中，加油的学生是用相同时间比路程的方法比较谁跑得快，而裁判员教师是用相同路程比较时间，时间短的跑得快.这样的情境更贴近学生的生活体验，更有利于学生的感性认知，有效地克服认识上的种种障碍.接着再抛出问题“如果让你比较跑200米和跑400米的两位学生谁跑得快（给出两者的跑步成绩），怎么办？”，学生会自然地用数学方法计算，虽然他们不知道这就是用比值法定义速度.在学生的思考后，教师再点明这种数学计算背后的物理方法，学生会为自己的小思考到这背后的大道理感到激动不已.思考的一小步却走出了物理知识的一大步.
总之，在物理教学中，如何激发学生学习物理的兴趣是学好物理的关键.而调动学生各种感观，是行之有效的方法.在实施素质教育今天，如何充分调动学生学习物理的兴趣，寓教于乐之中，使教师乐教之，教得新；学生乐学之，学得活，还需要广大的物理教师更广泛、更深入的去研究和实践.
［南京市江宁区横溪初级中学(211155)］
关键词：物理教学；学习兴趣；调动感观
一、观，激发学习兴趣
在物理实验教学中，存在着有些实验仪器可见度小，演示实验效果差的情况.如，在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来显得有些吃力.面对这一情况，我们可以利用多媒体来进行教学，教师可以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，投影到大屏幕上，能让全班学生都能比较详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，弥补了实验的不足，增强了实验演示效果.
我们也可以利用多媒体开展演示实验，通过观察，可以帮助学生尽快理解实验结论.如，在研究平抛运动的实验中，课本上是依据同开始做平抛运动的物体和做自由落体运动的物体总是同时落地这一实验现象得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动这一结论.现象到结论，不管用什么语言，总显得不够实在.若用FLASH制作一个动画，在实验演示以后播放，就可以很清楚、很实在地说实验结论.首先，重视实验现象，然后过两个一起下落的小球连一条水平直线，使直线随小球一起下落，并放慢动画速度.这样一来，学生接受实验结论时就觉得自然、合理.
二、说，调动学习兴趣
初中的学生在学习物理时有浓厚的兴趣，喜欢动手、动脑的进行实验探究，而探究后的结论表达却不够到位.虽然心里知道是怎么回事，但往往会想当然地表达自己的想法，缺乏规范性、严谨性.当然，对才接触物理的学生不需提过高的要求.不过在课堂中关注学生的语言表达能力是非常必要的.可以先从简单的、教师充分引导的问题开始，再从学生获得成功的事情中分享成功的秘诀，再到学生间的交流与讨论.
以“凸透镜成像的规律”教学为例，学生分组实验收集实验数据，在进行数据分析时，同组学生小结凸透镜成像的规律，接着各组之间进行交流，各组的实验数据有所不同，相互讨论，最终找出成像的一般规律，在大量的实验数据中学生还能进一步的表达出虚像、实像，倒立、正立的像的分界点，这些都是在相互的交流和讨论中产生的，聚集了集体的智慧.
三、做，增强学习兴趣
物理课堂中实验的真实性、形象性、生动性，对学生有很强的吸引力，极易唤起他们的兴趣.可以这样说，物理实验是展示物理教学魅力的有效手段.
众所周知，学生分组实验，主要是通过学生分组合作完成的，这类实验不仅能培养学生动手操作能力，分析总结能力，还能加强学生之间的交流合作，为了能够达到预期的效果，进实验室前，要让学生明确实验的目的，这是至关重要的，通过多年的教学，有不少学生实验做完了，但不知道结论，主要是因为他们不知道实验的目的，对于一些探究实验，就让学生按照猜想去进行实验，一定不能强行地让他们如何去做，给他们留有自己的想象空间.
例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想.由于学生合理猜想有多个：压力，接触面粗糙程度，接触面积，接触面材料等.要逐个进行要很长时间，可以让他们分工合作，最后将实验结果进行总结，归纳出结论.
著名物理教育家朱正无教授说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验.由于是就地取材，培养了学生环保和创新的意识.例如，在“小孔成像”和“凸透镜成像”实验中，学生可利用易拉罐等废品进行实验；在做“液体压强特点”实验时，可利用矿泉水瓶等.这样可以让实验简单化，还能降低实验的成本，同时还能开拓学生的思维空间.
四、想，巩固学习兴趣
思考是大脑积极调动各种感观收集到的信息，分析、解决问题.各感观的工作使学生对物理现象有了感性的认识，符合学生的经验认知，而思考是架起从感性认知到理性认知的桥梁，它是对感性认知的升华.物理课堂中必须要留有充足的时间让学生思考，从教师的引导、学生的集体思考、到学生的独立思考、再到学生间的思辨，这一过程将成为学生真正会学习的标志.
以“速度”的教学为例，速度概念的建立是教学中的难点，用比值法定义速度学生没有任何的认知.在速度概念的引入前，可以用纸锥实验比较物体运动快慢，笔者认为用校运动会中长跑比赛的情境进行教学更好.长跑比赛中，加油的学生是用相同时间比路程的方法比较谁跑得快，而裁判员教师是用相同路程比较时间，时间短的跑得快.这样的情境更贴近学生的生活体验，更有利于学生的感性认知，有效地克服认识上的种种障碍.接着再抛出问题“如果让你比较跑200米和跑400米的两位学生谁跑得快（给出两者的跑步成绩），怎么办？”，学生会自然地用数学方法计算，虽然他们不知道这就是用比值法定义速度.在学生的思考后，教师再点明这种数学计算背后的物理方法，学生会为自己的小思考到这背后的大道理感到激动不已.思考的一小步却走出了物理知识的一大步.
总之，在物理教学中，如何激发学生学习物理的兴趣是学好物理的关键.而调动学生各种感观，是行之有效的方法.在实施素质教育今天，如何充分调动学生学习物理的兴趣，寓教于乐之中，使教师乐教之，教得新；学生乐学之，学得活，还需要广大的物理教师更广泛、更深入的去研究和实践.
［南京市江宁区横溪初级中学(211155)］