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摘 要：本文针对笔者多年企业工作经验和技工学校教学实践，根据现代模具企业用人需求，分析了模具制造專业学生毕业后从事岗位应掌握的综合职业能力和专业能力，以塑料模具综合制造课程一个项目为例提出了课程实施步骤及方法，阐述了项目一体化课程教学实践，并就实践项目一体化课程做了探讨。
关键词：模具制造专业 项目一体化课程教学 实践与探索
构建现代职教体系，培养现代一流技工，必须紧紧围绕市场和企业用人需求开展教学。通过多年企业工作经验和下企业调研情况，发现模具制造专业毕业的学生从事岗位主要有：模具CAD绘图员、模具钳工、通用机床操作工、数控机床操作工、品质检验员、冷冲压模具装配和维修工、塑料模具装配和维修工等。因此，课程教学过程应培养岗位工种所对应的能力。大多数学校在强化一体化课程体系建设中做了大量工作，却在教学实施过程出现了难题。要提升模具制造专业人才培养质量，必须对人才培养模式、教学模式和评价模式进行改革。当下，尤其要做好项目一体化课程实施，让技工院校课程体系能够运用和落实，以培养更多高素质的技能型人才。
一、实施前准备
1.选用教材
专业核心课程教材是教学的重要载体。目前，技师学院教材所存在的最大问题主要以陈述性知识为主，且往往是教师通过查阅学术专著和文献资料的途径编写出来的，不适于工作过程系统化的课程。因此，需要根据学校实训设备、场所和教师实际选用教材。塑料模具综合制造教材是结合模具企业生产与教学情况，符合一体化教材要求，在多所技工院校和中职学校使用，实际应用效果好，本次教学实施选用该教材。
2.教学场所的设计及布置
以工作过程为导向系统化学习领域课程和项目课程的实施，给学校带来的变化是全面而深刻的。项目一体化教学，需要融“教、学、做”一体化。因此，教学场所的布局既要有真实生产性实训基地，又要有教学过程与工作过程紧密融合，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计了一体化实训室。
3.教学设计
（1）教学组织形式。塑料模具综合制造课程教学组织主要采用分组讨论的小组形式，每一个项目要求重新分组。本课程四个项目实施完成后，基本上让每位同学都有合作交流机会，有利于加强同学间的沟通，培养团队合作精神。
（2）教学方法。确定教学法的关键有两点：一是确定工作任务；二是提出问题并解决问题。
确定工作任务：本课程确定项目一，电器盖注塑模具成型零件制作；项目二，电器盖注塑模具冷却水道加工；项目三，电器盖注塑模具推出机构加工；项目四，电器盖注塑模具装配、试模与维护4个工作任务。本次课程基本能让学生在完成任务过程中掌握模具设计与制造、水道加工、模具装配、试模与维护加工等技能。
提出问题并解决：四个项目都是模具生产企业工作任务，在每个项目实施采用项目六步教学法，即“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而实现“做中学”“学中做”，从做什么到评价反馈，形成闭合链。
二、教学实践
1.实施过程（以项目一为例）
（1）资讯
第一，视频讲解安全操作注意事项。
第二，分组并拟定角色分配。角色分配表主要有组别、交谈主持人、检查员、安全观察员、其他组员等信息内容。
第三，导入任务。先播放企业模具加工视频，选用电器盖注塑成型模具制造作为载体，然后引入任务：某塑料制品厂签订电器盖注塑成型模具制造合同。教师提供产品（电器盖）零件图样。
第四，接受任务：学生根据老师对生产任务的描述，阅读工作页，开始查阅教材、工作手册、上网等读懂并绘制电器盖零件图，模具装配图，模具凸、凹模图。
（2）计划
第一，学生根据任务要求对电器盖注塑成型模具凸、凹模图进行分析，读懂凸、凹模加工工艺图，查阅教材、工作页，上网查阅资料等，分组讨论，制订实施计划，包括编制零件加工艺步骤、安排工作进度表，做好加工准备。
第二，编写零件加工步骤。小组讨论完成模具凸、凹模加工工艺表中加工步骤、操作内容、技术要求、主要工量具等内容。
第三，填写工作进度表。小组讨论完成工作进度表中开始时间、结束时间、工作内容、工作要求等内容。
（3）决策。学生讨论实施计划，然后上交实施计划挂在白板上，每组安排人员上台讲解，同学和教师一起点评参与实施计划的修订，及时发现方案中不合理的地方，并做出相应调整。经指导教师确认后到库房领取材料及工量具，进行合理的分工后经老师批准进入实施阶段。
（4）实施。实施阶段学生分组按照实施计划完成任务。生产过程中，记录包括同学拍照、视频、作业指导书填写等，跟踪每道工序的制作情况，包括操作者姓名、加工时间，不合格的内容、类型、原因、程度及裁定，不合格处理结果，返工返修情况等。
（5）检查。检查应涵盖六步法中每一阶段，最终产品合格，才是完成工作任务，体现团队合作成功。因此，关键是电器盖模具型腔、镶件、电器盖模具型芯的检测，按照项目检查单对产品检查、测试和检测，采用自检、团队互检方式，逐一检查记录，将检测的项目、技术要求、检测方法、检测结果等填写表中。
（6）评价。项目评价先综合每个活动评价阶段，分展示评价、教师对展示的作品评价、小组汇报总结，上交项目实施报告，进行汇报演讲，分项目进行答辩。除此之外还设计了项目反馈表，对项目本身进行反馈。通过反馈，学生可以给教师提出建设性的建议，以便教师及时调整，保证教学效果。
三、课程评价
全面的学生评价体系应该包括自评、互评和教师综合评价、社会企业（政府）评价等方面。
评价步骤：每个活动开展学习活动评价；项目完成后，开展项目评价；课程结束后开展课程总评价。 评价办法：书面考核——试卷、实习报告、总结、作业指导书等；表现考核——小组学习及团队合作的表现、口头表达、纪律、生产规范；成果考核——产品展示、论文答辩等。
评价特点：注重学生学习过程评价与终结评价相结合，培养学生职业能力和专业能力。
1.学习活动评价
项目一中6个学习活动，每次活动的评价要点按制订计划、安全文明生产、参与讨论等方面进行自评、互评、教师评价。
2.项目评价
综合6个活动进行自我评价、组内评价、教师评价，按照活动评价权重比例计算项目评价。
3.课程评价
塑料模具综合制造课程由四个项目组成，待完成全部课程后，按照项目任务评价权重比例计算课程总评价，计入本课程成绩。
四、开展项目一体化课程教学探索
1.教学优势
（1）创设了可行的学习活动，激发了学生学习兴趣。学校建设一体化实训中心，具有真实的情景和氛围，学生进入一体化实训中心能感受到真实工作环境，从而把学生的学习积极性调动起来，使他们学习有兴趣、有动力。
（2）形成小组学习与考核模式，培养学生团队合作能力。通过项目一体化教学与考核评价实践，总结以小组学习与考核模式，比較适合一体化考核目标。每位组员都有自己的工作任务，能够体现其在团队中的价值，促使每位组员都能尽职尽责，共同进步，培养团队合作能力。
（3）强调过程考核，培养良好的职业习惯。一体化教学强调职业养成性培养，“学习即工作，工作即学习”，将企业生产任务、工作程序和规范融入到教学中，在考核评价时更强调过程考核。各小组在学习过程中养成规范操作、自觉执行“7S”现场管理规范、安全防护等良好的职业习惯。
2.教学不足
（1）全面实施一体化教学，条件不充足。要全面实施一体化教学，必须具备一体化教师、教材和实训场所。实施过程中，适合的一体化教材不多、专业教师发展不平衡、实训设备不充足等问题影响一体化教学实施。
（2）全面实施一体化教学，习惯没形成。要全面实施一体化教学，以学生为主体学习思想很难一下改变。学生不能理解学习即工作，因此学生自主学习习惯还没有形成，大部分学生还依赖教师满堂灌。
五、小结
综上所述，项目一体化课程教学实践是一项切实可行、卓有成效的教学方法，结合多元评价体系的完善，能促进一体化课程改革。一体化课程的应用会让职业教育跨上一个新的高度，培养出的技能型人才不仅能适应企业的需要，同时能促进企业的再发展。技工院校项目一体化教学会随着技工院校课程的改革更加深入发展，各院校条件虽然不同，但方向已明确。如何充分发挥各专业的潜力，实行项目一体化课程教学，仍有待基层教师努力探索，找出一条适合本校的一体化教学之路。
参考文献：
[1]钟锋良，龙卫军.塑料模具综合制造[M].中国建材工业出版社，2016.
[2]严安辉.技工院校一体化课程学生课业考核评价模式的研究与实践[J].广东技工教育研究，2017（2）.
[3]蔡旭民.浅议世界技能大赛对电子技专业人才培养模式改革的促进作用[J].广东技工教育研究，2017（2）.
[4]卜立新.一体化课程改革三大难点及解决办法[J].中国培训，2013（1）.
（作者单位：广东省河源技师学院）
关键词：模具制造专业 项目一体化课程教学 实践与探索
构建现代职教体系，培养现代一流技工，必须紧紧围绕市场和企业用人需求开展教学。通过多年企业工作经验和下企业调研情况，发现模具制造专业毕业的学生从事岗位主要有：模具CAD绘图员、模具钳工、通用机床操作工、数控机床操作工、品质检验员、冷冲压模具装配和维修工、塑料模具装配和维修工等。因此，课程教学过程应培养岗位工种所对应的能力。大多数学校在强化一体化课程体系建设中做了大量工作，却在教学实施过程出现了难题。要提升模具制造专业人才培养质量，必须对人才培养模式、教学模式和评价模式进行改革。当下，尤其要做好项目一体化课程实施，让技工院校课程体系能够运用和落实，以培养更多高素质的技能型人才。
一、实施前准备
1.选用教材
专业核心课程教材是教学的重要载体。目前，技师学院教材所存在的最大问题主要以陈述性知识为主，且往往是教师通过查阅学术专著和文献资料的途径编写出来的，不适于工作过程系统化的课程。因此，需要根据学校实训设备、场所和教师实际选用教材。塑料模具综合制造教材是结合模具企业生产与教学情况，符合一体化教材要求，在多所技工院校和中职学校使用，实际应用效果好，本次教学实施选用该教材。
2.教学场所的设计及布置
以工作过程为导向系统化学习领域课程和项目课程的实施，给学校带来的变化是全面而深刻的。项目一体化教学，需要融“教、学、做”一体化。因此，教学场所的布局既要有真实生产性实训基地，又要有教学过程与工作过程紧密融合，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计了一体化实训室。
3.教学设计
（1）教学组织形式。塑料模具综合制造课程教学组织主要采用分组讨论的小组形式，每一个项目要求重新分组。本课程四个项目实施完成后，基本上让每位同学都有合作交流机会，有利于加强同学间的沟通，培养团队合作精神。
（2）教学方法。确定教学法的关键有两点：一是确定工作任务；二是提出问题并解决问题。
确定工作任务：本课程确定项目一，电器盖注塑模具成型零件制作；项目二，电器盖注塑模具冷却水道加工；项目三，电器盖注塑模具推出机构加工；项目四，电器盖注塑模具装配、试模与维护4个工作任务。本次课程基本能让学生在完成任务过程中掌握模具设计与制造、水道加工、模具装配、试模与维护加工等技能。
提出问题并解决：四个项目都是模具生产企业工作任务，在每个项目实施采用项目六步教学法，即“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而实现“做中学”“学中做”，从做什么到评价反馈，形成闭合链。
二、教学实践
1.实施过程（以项目一为例）
（1）资讯
第一，视频讲解安全操作注意事项。
第二，分组并拟定角色分配。角色分配表主要有组别、交谈主持人、检查员、安全观察员、其他组员等信息内容。
第三，导入任务。先播放企业模具加工视频，选用电器盖注塑成型模具制造作为载体，然后引入任务：某塑料制品厂签订电器盖注塑成型模具制造合同。教师提供产品（电器盖）零件图样。
第四，接受任务：学生根据老师对生产任务的描述，阅读工作页，开始查阅教材、工作手册、上网等读懂并绘制电器盖零件图，模具装配图，模具凸、凹模图。
（2）计划
第一，学生根据任务要求对电器盖注塑成型模具凸、凹模图进行分析，读懂凸、凹模加工工艺图，查阅教材、工作页，上网查阅资料等，分组讨论，制订实施计划，包括编制零件加工艺步骤、安排工作进度表，做好加工准备。
第二，编写零件加工步骤。小组讨论完成模具凸、凹模加工工艺表中加工步骤、操作内容、技术要求、主要工量具等内容。
第三，填写工作进度表。小组讨论完成工作进度表中开始时间、结束时间、工作内容、工作要求等内容。
（3）决策。学生讨论实施计划，然后上交实施计划挂在白板上，每组安排人员上台讲解，同学和教师一起点评参与实施计划的修订，及时发现方案中不合理的地方，并做出相应调整。经指导教师确认后到库房领取材料及工量具，进行合理的分工后经老师批准进入实施阶段。
（4）实施。实施阶段学生分组按照实施计划完成任务。生产过程中，记录包括同学拍照、视频、作业指导书填写等，跟踪每道工序的制作情况，包括操作者姓名、加工时间，不合格的内容、类型、原因、程度及裁定，不合格处理结果，返工返修情况等。
（5）检查。检查应涵盖六步法中每一阶段，最终产品合格，才是完成工作任务，体现团队合作成功。因此，关键是电器盖模具型腔、镶件、电器盖模具型芯的检测，按照项目检查单对产品检查、测试和检测，采用自检、团队互检方式，逐一检查记录，将检测的项目、技术要求、检测方法、检测结果等填写表中。
（6）评价。项目评价先综合每个活动评价阶段，分展示评价、教师对展示的作品评价、小组汇报总结，上交项目实施报告，进行汇报演讲，分项目进行答辩。除此之外还设计了项目反馈表，对项目本身进行反馈。通过反馈，学生可以给教师提出建设性的建议，以便教师及时调整，保证教学效果。
三、课程评价
全面的学生评价体系应该包括自评、互评和教师综合评价、社会企业（政府）评价等方面。
评价步骤：每个活动开展学习活动评价；项目完成后，开展项目评价；课程结束后开展课程总评价。 评价办法：书面考核——试卷、实习报告、总结、作业指导书等；表现考核——小组学习及团队合作的表现、口头表达、纪律、生产规范；成果考核——产品展示、论文答辩等。
评价特点：注重学生学习过程评价与终结评价相结合，培养学生职业能力和专业能力。
1.学习活动评价
项目一中6个学习活动，每次活动的评价要点按制订计划、安全文明生产、参与讨论等方面进行自评、互评、教师评价。
2.项目评价
综合6个活动进行自我评价、组内评价、教师评价，按照活动评价权重比例计算项目评价。
3.课程评价
塑料模具综合制造课程由四个项目组成，待完成全部课程后，按照项目任务评价权重比例计算课程总评价，计入本课程成绩。
四、开展项目一体化课程教学探索
1.教学优势
（1）创设了可行的学习活动，激发了学生学习兴趣。学校建设一体化实训中心，具有真实的情景和氛围，学生进入一体化实训中心能感受到真实工作环境，从而把学生的学习积极性调动起来，使他们学习有兴趣、有动力。
（2）形成小组学习与考核模式，培养学生团队合作能力。通过项目一体化教学与考核评价实践，总结以小组学习与考核模式，比較适合一体化考核目标。每位组员都有自己的工作任务，能够体现其在团队中的价值，促使每位组员都能尽职尽责，共同进步，培养团队合作能力。
（3）强调过程考核，培养良好的职业习惯。一体化教学强调职业养成性培养，“学习即工作，工作即学习”，将企业生产任务、工作程序和规范融入到教学中，在考核评价时更强调过程考核。各小组在学习过程中养成规范操作、自觉执行“7S”现场管理规范、安全防护等良好的职业习惯。
2.教学不足
（1）全面实施一体化教学，条件不充足。要全面实施一体化教学，必须具备一体化教师、教材和实训场所。实施过程中，适合的一体化教材不多、专业教师发展不平衡、实训设备不充足等问题影响一体化教学实施。
（2）全面实施一体化教学，习惯没形成。要全面实施一体化教学，以学生为主体学习思想很难一下改变。学生不能理解学习即工作，因此学生自主学习习惯还没有形成，大部分学生还依赖教师满堂灌。
五、小结
综上所述，项目一体化课程教学实践是一项切实可行、卓有成效的教学方法，结合多元评价体系的完善，能促进一体化课程改革。一体化课程的应用会让职业教育跨上一个新的高度，培养出的技能型人才不仅能适应企业的需要，同时能促进企业的再发展。技工院校项目一体化教学会随着技工院校课程的改革更加深入发展，各院校条件虽然不同，但方向已明确。如何充分发挥各专业的潜力，实行项目一体化课程教学，仍有待基层教师努力探索，找出一条适合本校的一体化教学之路。
参考文献：
[1]钟锋良，龙卫军.塑料模具综合制造[M].中国建材工业出版社，2016.
[2]严安辉.技工院校一体化课程学生课业考核评价模式的研究与实践[J].广东技工教育研究，2017（2）.
[3]蔡旭民.浅议世界技能大赛对电子技专业人才培养模式改革的促进作用[J].广东技工教育研究，2017（2）.
[4]卜立新.一体化课程改革三大难点及解决办法[J].中国培训，2013（1）.
（作者单位：广东省河源技师学院）