【摘要】合作学习是强调在课堂教学中倡导学生乐于参与，积极探究，主动探讨，培养合作精神，提高学生学习的能力。高效的合作学习，可以催发学生潜能，增强其分享合作意识，锻炼团队开拓能力。
　　【关键词】合作学习 学习内容
　　随着新课程标准的新理念传播，要求教师转变观念，改进教法，鼓励学生能合作学习，去激发学生学习发展的潜能。笔者就自身的教学实践，结合合作学习理论在地理教学中的应用浅谈一些看法。
　　一、关于合作学习
　　合作学习是一种有效的教学理论与策略。它是为了完成共同的学习任务，让学生在自主探索的基础上，开拓思维并相互交流，把不同思路进行优化整合，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。其实质是提高效率，建立互信，培养学生的合作品质和探究的学习习惯。
　　二、组织合作学习
　　把合作学习理论与地理课堂教学实践结合起来，可有效提高学生的学习能力，优化课堂教学，完成教学目标。
　　1.创设平等的学习氛围是合作学习的前提。合作学习需要平等、宽松的学习氛围，需要师生交流合作的机会。学习中，只要师生之间、生生之间可以平等、尊重，充满民主与竞争，就能让学生激发潜能，促使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。
　　2.组建合理的讨论小组是合作学习的手段。怎样合理的组织呢？编组力求做到“组内异质、组间同质”，合理搭配，优化组合，营造合作而有竞争的小组学习氛围。
　　组内同质：按学习成绩、学习能力、学习积极性相近的学生在同组组合。这样小组学习时学生之间兴趣相投，爱好相同，可互帮互学，促进在合作中竞争学习。
　　组内异质：按学习能力、学习态度、学习积极性相异的学生进行同组组合。这样可在交流合作学习中鞭策、示范，促进在合作中激励学习。
　　3.建立有效的合作机制是合作学习的保证。良好的合作离不开有效的规则，否则易出现无序倾向，使合作流于形式，因此需师生共同商量，制定合作学习机制。
　　（1）合作任务化。在小组学习中，团队内进行明确的任务分工。当一名成员向他人说明理解或推理过程时，其他成员必对其补充、质疑或评价。如在学习《人口迁移》时，让学生课前调查家乡近年的人口流动变化，并整理发言，而组员应详细记录人口变化特点和规律。
　　（2）组长示范化。小组合作学习中，可安排小组长率先发言和示范，以带动合作参与和竞争意识。
　　（3）组间竞争化。创设小组间的比赛氛围，利于推进小组的合作学习开展。例如，在讲《人口迁移》这节时，要求探讨人口迁移分别对迁入地和迁出地的影响，我就尝试让学生分组合作讨论后竞赛抢答，结果学生在比赛辩论中得到了答案并增强了团队精神和竞争意识。
　　4.精选恰当的学习内容是合作学习的关键。为了有效的开展和完成合作学习教学内容，教师应据不同教学内容、学生的实际，科学的选择最适宜进行合作学习的内容知识。
　　（1）需综合分析的地理内容。具有一定探索性的和挑战性的地理内容，仅靠个体的能力往往不能解决。这样，就激发学生强烈的合作意识，主动去交流、去综合，以集体的合作智慧来解决问题。
　　（2）易分歧的地理内容。当学生在学习过程中对某些地理内容的认识存在分歧时，就会强烈的驱动学生去开展争论探讨辩论，以解决问题。
　　（3）开放题型的地理内容。充分发挥开放性地理试题的特点和优势，为学生合作讨论降低合作的门槛。便于发挥考生的创造性，激发学生的发散思维，发掘学生思维的潜能。
　　5.给予客观有效的评价是合作学习的动力。要想使小组合作学习有序有效的开展，使学生保持积极的学习热情，那么对小组成员的评价至关重要。评价，应正视学生的客观差异。适时的评价能使学生体验到成功和快乐，有利于教与学的预期目标的实现。教师恰到好处的评价可为学生的合作学习注入动力，有效的促进学生合作学习的发展。
　　三、教师的角色定位
　　教师应是合作学习活动的组织者、激励者、指导者，起的是导向作用。学生是学习的主体，应让学生处于主动学习状态，使学生创造性地开展学习活动。
　　作为组织者，教师在合作学习的前期策划、具体分工、活动实施等方面，充当设计师、总导演、调度员。这就要求教师钻透教材，做好预案，对合作学习中可能出现的问题要有准备。
　　作为激励者，在合作学习过程中，教师应适时对学生启发诱导，推动学生思维的前行。对具有创造性的思维火花，教师要及时激励，以营造合作进取的氛围，使学生在成功和喜悦中，催生动力。
　　作为指导者，教师在合作学习中掌控学生合作学习的进度，分析其看法，发现其失误，恰当给予指引。如在知识学习的归纳结论阶段，教师应传授给学生必要的方法和技巧，指导其提炼、升华。
　　总之，在教学的实践中要不断地探索合作学习的有效策略，去营造良好的合作学习环境，使学生成为学习的主人，才能培养学生的创新和实践能力，为学生的终身发展提供有力的保障。
　　（作者单位：邳州市第一中学）编辑/赵军