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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）06-056-02
摘要 随着素质教育的发展与社会对人才综合素质的需求，游泳教学能够既能丰富学生的学习生活，也对学生的全面发展有所帮助，这符合普通高校的办学宗旨和要求。通过加强对成就目标理论在普通高校游泳教学中的应用研究，教师能够更好地了解学生的学习行为和特征，从而采取较为合理地教学方式，对于提高学生素质，培养其思维是非常有帮助的。
关键词 成就目标理论 普通高校 游泳教学
一、引言
在我国的普通高校教育中，要求人才能够全面发展，具备较强的综合素质。游泳是体育课程中的重要内容，也是一项基本的生活技能。通过研究成就目标理论在该项课堂中的应用，有助于提升学生的综合素质。同时，对于其思维方式的培养也是很有帮助的。
二、成就目标理论概述
对于成就目标理论而言，其实是源自能力理论，这可以追溯到上个世纪80年代，国外学者Dweck等基于能力理论的研究，融合认知学方面的理论，从而形成了成就目标理论。该理论其实属于一种学习方面的动机理论。部分人认为，能力能够改变，它通过学习来得到提升。也有部分人认为，能力不会根据学习而有所改变，它是固定不变的。而在所有的动机理论里面，成就目标理论属于最为直接和有效地理论，尤其是针对教育中的个体行为时，表现得较为明显。
三、成就目标理论的影响因素
影响成就目标理论的因素主要有以下几点：①压力。当个体处于压力下时，更可能选择回避目标；②感知班级目标结构。这个因素对学生的成就目标选择将有较大影响；③内隐能力观因素。这个因素有两种类型，即稳定型与可变型。前者认为能力不可变，后者观点则相反；④认知参与。在这个因素中，如果其表现活跃、积极，则同掌握目标类型的学生能够联系在一起，如果该因素的层次较低，则同发现目标类型的学生较为紧密。
四、成就目标理论在普通高校游泳教学中的应用策略
在目前的普通高校的游泳教学里面，合理地应用该理论，能够促进游泳教学质量的提升。以下就从几个方面的应用来进行分析。
（一）游泳任务选择上的应用策略
在目前的普通高校里面，掌握这个目标的人更加倾向于那些可以提供最多学习机会的教学任务。特别是那种既具备坚持性，又富有挑战性的教学任务。而对于表现目标者来讲，则是选择防御性的措施。在选择任务时，会选那些可以很好地证明自身能力的教学任务，而非无法起到实际效果的任务。也就是说，在游泳教学中，学生坚持性通常较差，他们会选择难度高、难以成功的任务，或者是难度低、成功率高的任务。选择这些任务的学生都比较容易辨别出来。在进行游泳教学的过程中，掌握目标者就是在学习游泳时，希望游泳内容既具备挑战性，又可以学到新的内容的学生。而发现目标者则为希望特别容易或者特别难的游泳任务，其坚持性比较差。游泳教师在面对这两类学生的时候，应当有所区别，采取相应的措施来完成教学。即针对掌握目标类型的学生时，应当采取循循善诱的引导方式来进行教学，使其通过游泳任务可以学到更多东西。针对发现目标类型的学生，则应当向其就该任务进行分析，说明通过任务可以得到哪种奖励或赞扬，以便提升其学习游泳的积极性，增强其坚挣性。
（二）教师作用及角色看待上的应用策略
对于掌握目标及表现目标两个类型的学生而言，前者把老师看成对自身学习有益的向导和宝贵资源，后者把老师看成是可以掌握赏罚的“法官”。从接受老师的难易程度来看，前者显然更容易接受，后者则看到更多的为赏和罚。通过对学生的这些看法，游泳教师能够采取较为有针对性的教学措施。对于掌握目标类型的学生来讲，教学的开展难度并不高，只需要能够肩负起教学任务就行。如果是针对表现目标类型的学生，游泳教师就需要通过赏罚手段，以提升其游泳学习的动机，使其对游泳老师及学习上的不好的看法减少。比方说，有意识地增加口头表扬、奖励与排名，使这类学生能够尽可能多地减少得到惩罚的机会，而得到更多奖励的机会，他们就能够对游泳教师的看法更加积极，其学习兴趣也将会更高。
（三）情感反应上的应用策略
在普通高校的游泳教学过程中，游泳教师需要重视成就目标理论在情感放映上的应用。对于掌握目标类型的学生来讲，如果从事难度比较大的游泳任务，或者通过很大的努力才能够得到经验或者成功，他们会感到比较满意。即便是失败了，也不会太过沮丧。反之，如果游泳任务较为简单，不需要经过太多努力就能够达到目标，他们则会感到失望。而对于表现目标类型的学生来讲，他们只是看重结果，而不是整个过程。也就是说在游泳任务方面，只需要付出一点努力，或者从事较为简单的游泳任务，他们就能够较为满意。针对这类情形，游泳老师应当更加深入地进行了解，并通过制定出较为合理地措施，使不良的情感反应得到有效地改善。如此一来，游泳老师在进行游泳任务的分配时，应当结合学生的实际情况来定，而不是统一进行。即掌握目标类型的学生，其游泳任务的难度应当稍微大一些，任务顺序也应当合理一些，这才能使其不会觉得枯燥和乏味。对于表现目标类型的学生来讲，游泳任务的安排顺序也很重要，应当将简单的任务放在前面，难度呈递增的趋势，这样才不会打击其学习游泳的积极性。另外，在整个游泳教学过程中，游泳老师还应当注意的是，尽可能地保持两类学生的兴趣，使其能以较高的积极性来参与游泳课的教学。
（四）游泳学习方法上的应用措施
在游泳方法方面，掌握与发现目标这两种类型的学生对待的方式也不一样。对于掌握目标类型的学生来说，他们倾向于选择可以促进自身了解掌握学习材料的措施，通过对书面或口头材料的理解来对游泳技能进行记忆。因此，这种类型的学生基本上都能对游泳教学内容加以理解，这对他们今后的学习也是很有帮助的。对于表现目标类型的学生来讲，他们更喜欢机械地进行记忆，以此来应付眼前的学习。所以，在进行游泳考试的时候，他们更希望将所学的知识和技能照搬出来。如此一来，游泳老师在面对这两种类型的学生时，对学习措施的看法，不应当以其效果和好坏来作为评判，而需要考虑的是，什么样的学生采用什么样的学习措施，尽量不要“一刀切”。在游泳教学策略的使用方面，应当多种方法相结合，才能够取得良好的学习与记忆效果。
（五）学习结果归因上的应用策略
在掌握目标类型的学生看来，要想提高自己的能力，努力是不容忽视的重要因素。他们往往在意的是自己是有没有努力，而不是自己现在的能力如何。所以，在游泳课学习中，其成败如何，他们通常都会认为努力与否是重要的原因。而在表现目标类型的学生看来，自身的运气和能力才是成败的关键。在游泳课学习过程中，努力只不过是低能的表现，如果真正有能力，是不需要如何努力的。如果出現错误以及最终失败，那都是因为无能。这样看来，游泳课最终效果的好坏，掌握目标类型的学生通常从自身找原因，而后者则是找外部原因。因此，游泳老师在进行教学的时候，需要对其进行认真剖析，使其明白失败和错误的真正原因，从而改变其归因方式，减少错误。
五、结束语
总之，研究普通高校游泳课中成就目标理论的应用，对于学生综合素质的提高是非常有帮助的。教师通过对学生学习习惯、方式、成就目标等方面的了解，能够制定出更为合理地对策，从而促进教学质量的提升。
摘要 随着素质教育的发展与社会对人才综合素质的需求，游泳教学能够既能丰富学生的学习生活，也对学生的全面发展有所帮助，这符合普通高校的办学宗旨和要求。通过加强对成就目标理论在普通高校游泳教学中的应用研究，教师能够更好地了解学生的学习行为和特征，从而采取较为合理地教学方式，对于提高学生素质，培养其思维是非常有帮助的。
关键词 成就目标理论 普通高校 游泳教学
一、引言
在我国的普通高校教育中，要求人才能够全面发展，具备较强的综合素质。游泳是体育课程中的重要内容，也是一项基本的生活技能。通过研究成就目标理论在该项课堂中的应用，有助于提升学生的综合素质。同时，对于其思维方式的培养也是很有帮助的。
二、成就目标理论概述
对于成就目标理论而言，其实是源自能力理论，这可以追溯到上个世纪80年代，国外学者Dweck等基于能力理论的研究，融合认知学方面的理论，从而形成了成就目标理论。该理论其实属于一种学习方面的动机理论。部分人认为，能力能够改变，它通过学习来得到提升。也有部分人认为，能力不会根据学习而有所改变，它是固定不变的。而在所有的动机理论里面，成就目标理论属于最为直接和有效地理论，尤其是针对教育中的个体行为时，表现得较为明显。
三、成就目标理论的影响因素
影响成就目标理论的因素主要有以下几点：①压力。当个体处于压力下时，更可能选择回避目标；②感知班级目标结构。这个因素对学生的成就目标选择将有较大影响；③内隐能力观因素。这个因素有两种类型，即稳定型与可变型。前者认为能力不可变，后者观点则相反；④认知参与。在这个因素中，如果其表现活跃、积极，则同掌握目标类型的学生能够联系在一起，如果该因素的层次较低，则同发现目标类型的学生较为紧密。
四、成就目标理论在普通高校游泳教学中的应用策略
在目前的普通高校的游泳教学里面，合理地应用该理论，能够促进游泳教学质量的提升。以下就从几个方面的应用来进行分析。
（一）游泳任务选择上的应用策略
在目前的普通高校里面，掌握这个目标的人更加倾向于那些可以提供最多学习机会的教学任务。特别是那种既具备坚持性，又富有挑战性的教学任务。而对于表现目标者来讲，则是选择防御性的措施。在选择任务时，会选那些可以很好地证明自身能力的教学任务，而非无法起到实际效果的任务。也就是说，在游泳教学中，学生坚持性通常较差，他们会选择难度高、难以成功的任务，或者是难度低、成功率高的任务。选择这些任务的学生都比较容易辨别出来。在进行游泳教学的过程中，掌握目标者就是在学习游泳时，希望游泳内容既具备挑战性，又可以学到新的内容的学生。而发现目标者则为希望特别容易或者特别难的游泳任务，其坚持性比较差。游泳教师在面对这两类学生的时候，应当有所区别，采取相应的措施来完成教学。即针对掌握目标类型的学生时，应当采取循循善诱的引导方式来进行教学，使其通过游泳任务可以学到更多东西。针对发现目标类型的学生，则应当向其就该任务进行分析，说明通过任务可以得到哪种奖励或赞扬，以便提升其学习游泳的积极性，增强其坚挣性。
（二）教师作用及角色看待上的应用策略
对于掌握目标及表现目标两个类型的学生而言，前者把老师看成对自身学习有益的向导和宝贵资源，后者把老师看成是可以掌握赏罚的“法官”。从接受老师的难易程度来看，前者显然更容易接受，后者则看到更多的为赏和罚。通过对学生的这些看法，游泳教师能够采取较为有针对性的教学措施。对于掌握目标类型的学生来讲，教学的开展难度并不高，只需要能够肩负起教学任务就行。如果是针对表现目标类型的学生，游泳教师就需要通过赏罚手段，以提升其游泳学习的动机，使其对游泳老师及学习上的不好的看法减少。比方说，有意识地增加口头表扬、奖励与排名，使这类学生能够尽可能多地减少得到惩罚的机会，而得到更多奖励的机会，他们就能够对游泳教师的看法更加积极，其学习兴趣也将会更高。
（三）情感反应上的应用策略
在普通高校的游泳教学过程中，游泳教师需要重视成就目标理论在情感放映上的应用。对于掌握目标类型的学生来讲，如果从事难度比较大的游泳任务，或者通过很大的努力才能够得到经验或者成功，他们会感到比较满意。即便是失败了，也不会太过沮丧。反之，如果游泳任务较为简单，不需要经过太多努力就能够达到目标，他们则会感到失望。而对于表现目标类型的学生来讲，他们只是看重结果，而不是整个过程。也就是说在游泳任务方面，只需要付出一点努力，或者从事较为简单的游泳任务，他们就能够较为满意。针对这类情形，游泳老师应当更加深入地进行了解，并通过制定出较为合理地措施，使不良的情感反应得到有效地改善。如此一来，游泳老师在进行游泳任务的分配时，应当结合学生的实际情况来定，而不是统一进行。即掌握目标类型的学生，其游泳任务的难度应当稍微大一些，任务顺序也应当合理一些，这才能使其不会觉得枯燥和乏味。对于表现目标类型的学生来讲，游泳任务的安排顺序也很重要，应当将简单的任务放在前面，难度呈递增的趋势，这样才不会打击其学习游泳的积极性。另外，在整个游泳教学过程中，游泳老师还应当注意的是，尽可能地保持两类学生的兴趣，使其能以较高的积极性来参与游泳课的教学。
（四）游泳学习方法上的应用措施
在游泳方法方面，掌握与发现目标这两种类型的学生对待的方式也不一样。对于掌握目标类型的学生来说，他们倾向于选择可以促进自身了解掌握学习材料的措施，通过对书面或口头材料的理解来对游泳技能进行记忆。因此，这种类型的学生基本上都能对游泳教学内容加以理解，这对他们今后的学习也是很有帮助的。对于表现目标类型的学生来讲，他们更喜欢机械地进行记忆，以此来应付眼前的学习。所以，在进行游泳考试的时候，他们更希望将所学的知识和技能照搬出来。如此一来，游泳老师在面对这两种类型的学生时，对学习措施的看法，不应当以其效果和好坏来作为评判，而需要考虑的是，什么样的学生采用什么样的学习措施，尽量不要“一刀切”。在游泳教学策略的使用方面，应当多种方法相结合，才能够取得良好的学习与记忆效果。
（五）学习结果归因上的应用策略
在掌握目标类型的学生看来，要想提高自己的能力，努力是不容忽视的重要因素。他们往往在意的是自己是有没有努力，而不是自己现在的能力如何。所以，在游泳课学习中，其成败如何，他们通常都会认为努力与否是重要的原因。而在表现目标类型的学生看来，自身的运气和能力才是成败的关键。在游泳课学习过程中，努力只不过是低能的表现，如果真正有能力，是不需要如何努力的。如果出現错误以及最终失败，那都是因为无能。这样看来，游泳课最终效果的好坏，掌握目标类型的学生通常从自身找原因，而后者则是找外部原因。因此，游泳老师在进行教学的时候，需要对其进行认真剖析，使其明白失败和错误的真正原因，从而改变其归因方式，减少错误。
五、结束语
总之，研究普通高校游泳课中成就目标理论的应用，对于学生综合素质的提高是非常有帮助的。教师通过对学生学习习惯、方式、成就目标等方面的了解，能够制定出更为合理地对策，从而促进教学质量的提升。