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摘要：多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，丰富学生情感世界，引发学生丰富的联想和想象，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。要真正发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫。
关键词：语文教学 恰当运用多媒体 激发学习在兴趣 引发联想想象 辅助教学
随着时代的发展，电教教学设备的投入，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。下面我略谈几点自己在实践中的体会。
一、恰当运用多媒体，可以激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求职欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材，一本教学参考书，一支粉笔，一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所学得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给激发学生学习兴趣乏术的语文教育者带来了福音，给了沉闷的语文教学注入了崭新的生命力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、适当运用多媒体，丰富学生情感世界
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的，鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中我们可以利用录音来创设情景，用录音教材指导朗读，以读代讲，能够让学生浮想联翩，启发学生的创造性思维，丰富学生的情感世界。如讲授陶渊明的《桃花源记》时，在学生课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中精力听配乐朗读，优美的语音，动听的音乐，充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情绪之中，学生沉浸在对美好世界的向往中，心灵得到了净化。再通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花使学生心情愉快、精神饱满地投入到课堂学习中取。在这样一个声像文结合的情景下让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，打破了教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，不仅启发了学生的想象力达到了理解知识的目的，同时也丰富了学生的情感世界。
三、巧妙运用多媒体可以引发学生丰富的联想和想象
丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不停情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而会品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一个月光淡淡的夜晚，看到的荷花会是什么样子呢？如此层层联想和想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向。
多媒体教学它具有优化教学过程，获得最佳教学结构的效果，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术虽然有明显的优越性，但是他无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。不管执教者上课采用何种形式，不管这的堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。
总之，要真正发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫，必须认识到教学手段是为教学目的服务的，无论采取什么教学手段，都是为了顺利的达到教学目标，提高教学效果，任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理的运用，才能真正的为教学服务。所以我们应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效的服务于我们的教学，提高我们的教学效果。
关键词：语文教学 恰当运用多媒体 激发学习在兴趣 引发联想想象 辅助教学
随着时代的发展，电教教学设备的投入，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。下面我略谈几点自己在实践中的体会。
一、恰当运用多媒体，可以激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求职欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材，一本教学参考书，一支粉笔，一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所学得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给激发学生学习兴趣乏术的语文教育者带来了福音，给了沉闷的语文教学注入了崭新的生命力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、适当运用多媒体，丰富学生情感世界
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的，鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中我们可以利用录音来创设情景，用录音教材指导朗读，以读代讲，能够让学生浮想联翩，启发学生的创造性思维，丰富学生的情感世界。如讲授陶渊明的《桃花源记》时，在学生课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中精力听配乐朗读，优美的语音，动听的音乐，充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情绪之中，学生沉浸在对美好世界的向往中，心灵得到了净化。再通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花使学生心情愉快、精神饱满地投入到课堂学习中取。在这样一个声像文结合的情景下让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，打破了教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，不仅启发了学生的想象力达到了理解知识的目的，同时也丰富了学生的情感世界。
三、巧妙运用多媒体可以引发学生丰富的联想和想象
丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不停情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而会品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一个月光淡淡的夜晚，看到的荷花会是什么样子呢？如此层层联想和想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向。
多媒体教学它具有优化教学过程，获得最佳教学结构的效果，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术虽然有明显的优越性，但是他无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。不管执教者上课采用何种形式，不管这的堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。
总之，要真正发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫，必须认识到教学手段是为教学目的服务的，无论采取什么教学手段，都是为了顺利的达到教学目标，提高教学效果，任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动展开。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理的运用，才能真正的为教学服务。所以我们应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效的服务于我们的教学，提高我们的教学效果。