看过郭冬临表演的小品《我和爸爸换角色》后，感觉特别有趣，其中的爸爸和儿子互换角色后的行为反差，既给我留下了深刻的印象，也让我深受启迪。结合我们班学生思维积极活跃，组织能力、自主能力较强的特点，我决定和学生进行换角色的教学尝试。
　　一、换角色的实践
　　（一）???? 第一次换角色
　　上课了，我坐在教室后面的空位上。同学们有的嘻嘻哈哈地朝我笑，有的用钦佩的目光看着我，多数同学居然没有我预想的吃惊神情。看来学生是有准备的。已经准备好的讲课同学： 张欣莹、高金炎开始讲课了。只听张欣莹说：“同学们，今天我们学习《金色的脚印》，请大家打开课本。”她俩还真的学着我的样子，一招一式进入了她们为人师的角色。从导读到自学课文，从质疑到自由发问……课堂秩序居然井然有序，连平时学习不专心的同学也积极举手发言了。我感到既吃惊又纳闷：这是那群原先坐在教室听课的孩子吗？
　　在学生质疑的环节，一个词语的解释引发了大家的争议，两个小老师居然把矛头引向了我：“下面请大老师解释。”反倒让我有些难为情了。我解释完词语后，趁机向他们提出了这节课的探究问题——“课文的结尾和题目有没有特殊的含义呢”？同学们围绕这一问题各抒己见，一节课就这样在讨论声中宣告结束了。
　　（二）???? 印象最深刻的一次换角色
　　《一夜的工作》一课的第一课时是由史小燕和刘高骞主讲的。在讲到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加份量”，刚开始讨论时，黄亚宁说：“周总理真小气。”马上就有人提出反对，主讲人说：“到底增加份量了没有？”有的说“增加”了，有的说“没有增加”， 反复讨论后，刘畅回答得最为精彩，她说：“我认为增加了份量，从‘好像’一词就可以看出来，总理平时吃的更少，这正说明总理生活俭朴。”话刚说完，立刻赢得了同学们热烈的掌声，这也给我留下了深刻的印象：道理越辩越明，学生的自我发现更具说服力。
　　二、 换角色后的反思
　　反思一：为师之道，换角色合适吗？
　　我认为换角色是新鲜科学——语文教学模式的有益探索。新课程标准告诉我们，学生语文素养的培养是语文教学的重要目标。学生是学习活动的主体，是教学双边活动中最主要的参与者，学生有能力胜任教师角色，不但是对学生语文学习能力的检验，更能进一步促进学生学习语文能力的进一步发展。
　　现代教育家叶圣陶说：“凡为教，是为了不教。”孔子提出“教学相长”，都从不同角度说明，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成，互相促进的。通过实践，我觉得，和学生换角色正是教学相长的实践例证，我和学生都从中受益匪浅。
　　反思二：换角色前应该给学生哪些帮助和指导？
　　1、帮助学生选择适宜的课文。教材中有讲读课文和略读课文，教师在讲读课文教学中有意识地引领和示范，强调本组课文的单元目标和教学重点，学生在当“老师”的时候，会有意识的模仿和借鉴。所以，教材中自读自悟的略读课文更适宜学生选为换角色的教材，学生有教师前面讲读课文的例子，更容易把握和解读。
　　2、帮助学生备课。教师帮助学生确定教学目标和教学重点，化解教学难点；指导学生搜集资料（包括教参的资料、学生自己的辅助读物和课外读物），帮助筛选和使用。
　　3、帮助建立教学小组，可2-3人组成，并指导教学小组成员间的协调和配合，做到教学小组成员分工明确，资源共享。
　　4、课堂教学过程中，坐在学生位置的教师，既是“学生”，又是老师，适时借助发表观点的机会，掌控教学节奏和进度。
　　5、当教学任务完成的不够理想时，教师再安排第二課时，弥补不足，强化目标，检测学习效果，适当评价和鼓励。
　　总之，“互换角色”这种学习方式是探索新的教学模式的初步尝试。学生能力有强有弱，换角色效果也大不相同，但对于每一个学生个体来说，是他在成长过程中迈出的新的一步，也许是他人生的第一次，对那些有着当一名教师梦想的学生来说，即使理想不能实现，也可以骄傲地说：“我做过老师！”