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德育是素质教育的灵魂，学校教育必须坚持德育为首，这已是不争的共识。胡锦涛总书记在十七大报告中进一步指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。然而在德育工作中，依然存在不少问题。其中，加强德育的实效性应成为德育工作的不懈追求。
一、思想品德课与瞬时教育
瞬时教育即教育工作者在受教育者的不良行为即将发生、正在发生或发生之后的较短时间内，抓住“瞬时”机会，力求用最快捷的手段将接纳受教育者情绪、矫正不良行为、今后发展方向的信息迅速传递给受教育者，使受教育者得到良好的改善和发展的过程。它是德育工作中一种行之有效的教育方式。在德育工作中，不管是课内还是课外，都存在很多瞬时教育的机会。
思想品德课是对学生进行德育的主要途径。它是依据国家教育主管部门制定的课程目标、课程标准系统地对学生进行教育，以帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。在思想品德课堂教学中，抓住“瞬时”机会对学生进行教育，将为思想品德教学增添活力，真正提高学生的思想品德素养。
二、思想品德课堂教学缺乏实效性的原因
为了实现思想品德课程目标，教师们付出了辛勤的劳动和汗水，认真备课、认真上课、认真批改作业、认真备考，可以说是忙得不亦说乎。然而，效果并不明显，主要原因有：
(一)过分拘泥于教材，机械地执行预设好的教学程序。在教学过程中，老师们最不希望看到课堂上出现违纪行为或发生意外情况，因为这样会打乱预设的教学程序，从而使自己计划的教学任务不能完成。然而，在课堂教学实际中，情况是复杂的，往往和预设的不一样，甚至还会有较大的区别。如果教师执意按自己的原计划教学，即使教师的教学任务完成了，可学生又能真正学到多少呢?
(二)教学评价的误区。为了落实新课改的精神，思想品德课采用开卷考试。然而，不管是开卷考试还是闭卷考试都是考试，有考试就有分数，分数也会成为学校和教育行政部门评价教师教学质量的重要依据。教师的成就感就体现在学生考试获得高分上。高分成了学生和教师们的不懈追求。为了让学生获得高分，考试前为学生准备复习资料，教学生怎样抄资料，怎样抄课本。让教师头痛的是不少学生对自己挖空心思备考的态度不屑一顾，因为他们觉得抄资料、抄课本太容易了，要考及格甚至是优秀没什么问题。实际上很多时候也是如此，和数学、英语、物理、化学等学科相比，政治的及格率和优秀率都要高。在分数背后，有的问题我们不得不深思：思想品德考试及格了，是不是说学生的思想品德素质就好了呢?当然，思想品德的考试成绩和良好的思想道德有一定的联系。但实际上有的思想品德考试成绩较好的同学，却存在不少的品德问题，具体表现在：违反学校纪律，对老师不尊重、没礼貌，不热爱劳动，不热爱班集体，自私自利，对同学不关心、不友好等等。这些都说明在思想品德教学实际中还有很多问题需要反思。瞬时教育在思想品德课堂教学中的合理应用，目的是增强思想品德教学的实效性。
三、瞬时教育的优势
(一)瞬时教育关注学生行为的现实表现，有利于理论与实际相结合。
学生在课堂上的行为表现是否符合良好品德的要求，可以让教师及时把握思想品德课堂教学的实际效果。如果能抓住时机利用相关知识对有不良行为的学生进行教育，不仅能提高学生对思想品德课的重要性的认识，而且能增强学生学习的自觉性。同时，教师也能及时发现教学过程中存在的问题，并对自己的教学模式进行反思：仅仅关注预设的教学程序是否有效?仅仅重视学生如何应对考试是否有意义?
(二)瞬时教育有利于因材施教，增强教育的针对性和影响力。
在课堂上，教师能迅速而准确地发现学生的行为表现，可以根据学生的个性特点和行为的性质有针对性地进行教育，让学生及时反思行为的后果，从而改正正在发生的行为。同时，在集体的氛围中接受教育，会使受教育的学生感到一种无形的压力，对他们的影响更大，印象更深刻。而且，课后还可以与被教育的学生进一步沟通，巩固教育效果。
四、思想品德课堂教学中应用瞬时教育应注意的问题
(一)要求教师充分理解和把握新的课程标准的精髓。
思想品德课是教学生学会做人，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。教学生做人的过程不是单纯的理论说教，必须把理论和学生的生活实际联系起来。学生在学校生活中的实际情况在课堂上可以得到充分的体现。因此，教师不能拘泥于准备好的教学程序，应增强课堂教学中瞬时教育的自觉性和主动性。
(二)注意观察，善于捕捉教育时机。
思想品德课堂教学和其他学科课堂教学一样，存在许多瞬时教育的机会，而且，思想品德课堂教学中的教育机会具有更强的针对性。对于初中学生而言，在课堂教学中，睡觉、讲小话、看课外书、乱回答问题、甚至整节课没有拿出课本、根本不做课堂作业、与老师顶撞等现象是客观存在的。如果是班风、学风稍差的班级，这些现象会更多。这些都是对学生进行瞬时教育的机会。
(三)瞬时教育与课堂教学内容相结合。
在一节课里，开展瞬时教育的机会可能很多，但不能漫无边际，要注意与课堂教学内容相结合。比如《老师伴我成长》一课，旨在让学生明确如何对待老师、如何与老师沟通、增进与老师的感情，如何与老师建立平等、民主、和谐的师生关系。如果此时课堂上出现讲小话或对老师的教学行为不满的情况，就应抓住机会教育学生学会换位思考，体验教师劳动的艰辛，引导学生与老师沟通，让学生阐明产生不良行为的原因，思考今后应该怎么做。
(四)注重启发学生明理、践行。
抓住了教育时机，如果仅仅是教师的批评和说教，同样不会有成效。这时，重要的是让学生明理、践行。明理就是让学生思考自己的行为是对还是错，为什么是对的，为什么是错的。在明理的过程中，教师要态度亲和，可以让学生参与讨论和评价。有一次，在学习“礼貌是尊重”这一内容时，我进行个别提问，某同学不仅不回答问题，也没有站起来。我当时并没有批评他，而是面带微笑走到他的座位旁，语气平和地说：“老师提问为什么不站起来啊?”他说：“谁说老师提问就得站起来的?”我说：“你能回答老师刚才的问题吗?”他说：“能，可是我不想回答。”我面向同学们说：“我并没有责备这位同学的意思，但我想让同学们思考，老师提问，为什么要站起来回答问题?”同学们议论起来，一致认为：站起来回答老师的问题是礼貌的表现。讲礼貌不仅是对别人的尊重，也会获得别人的尊重。在以后的课堂中，我有意几次提问了这位同学，他都能站起来认真回答问题，我为此感到欣慰。
践行就是在明理的基础上通过实际锻炼养成良好的行为习惯。这是思想品德教育中关键性一环。教师可以和学生商量制定行动计划，并请老师、同学监督，教师对同学的进步及时给予鼓励。有一个课堂上爱讲小话的同学，他活泼好动，也知道上课讲话是不好的行为，但就是不能控制自己，为此，我们共同制订了矫正计划，我对他课堂上讲话的次数进行了详细的记录，每减少一次就及时鼓励，一段时间后，他上课讲话的情况明显减少了。
瞬时教育的机会无处不在，无时不有。只要我们做教育学生的有心人，就能体会教书育人的幸福和快乐。瞬时教育与思想品德课堂教学紧密结合起来，有利于学生思想品德素质的提高，有利于学生健康成长。
一、思想品德课与瞬时教育
瞬时教育即教育工作者在受教育者的不良行为即将发生、正在发生或发生之后的较短时间内，抓住“瞬时”机会，力求用最快捷的手段将接纳受教育者情绪、矫正不良行为、今后发展方向的信息迅速传递给受教育者，使受教育者得到良好的改善和发展的过程。它是德育工作中一种行之有效的教育方式。在德育工作中，不管是课内还是课外，都存在很多瞬时教育的机会。
思想品德课是对学生进行德育的主要途径。它是依据国家教育主管部门制定的课程目标、课程标准系统地对学生进行教育，以帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。在思想品德课堂教学中，抓住“瞬时”机会对学生进行教育，将为思想品德教学增添活力，真正提高学生的思想品德素养。
二、思想品德课堂教学缺乏实效性的原因
为了实现思想品德课程目标，教师们付出了辛勤的劳动和汗水，认真备课、认真上课、认真批改作业、认真备考，可以说是忙得不亦说乎。然而，效果并不明显，主要原因有：
(一)过分拘泥于教材，机械地执行预设好的教学程序。在教学过程中，老师们最不希望看到课堂上出现违纪行为或发生意外情况，因为这样会打乱预设的教学程序，从而使自己计划的教学任务不能完成。然而，在课堂教学实际中，情况是复杂的，往往和预设的不一样，甚至还会有较大的区别。如果教师执意按自己的原计划教学，即使教师的教学任务完成了，可学生又能真正学到多少呢?
(二)教学评价的误区。为了落实新课改的精神，思想品德课采用开卷考试。然而，不管是开卷考试还是闭卷考试都是考试，有考试就有分数，分数也会成为学校和教育行政部门评价教师教学质量的重要依据。教师的成就感就体现在学生考试获得高分上。高分成了学生和教师们的不懈追求。为了让学生获得高分，考试前为学生准备复习资料，教学生怎样抄资料，怎样抄课本。让教师头痛的是不少学生对自己挖空心思备考的态度不屑一顾，因为他们觉得抄资料、抄课本太容易了，要考及格甚至是优秀没什么问题。实际上很多时候也是如此，和数学、英语、物理、化学等学科相比，政治的及格率和优秀率都要高。在分数背后，有的问题我们不得不深思：思想品德考试及格了，是不是说学生的思想品德素质就好了呢?当然，思想品德的考试成绩和良好的思想道德有一定的联系。但实际上有的思想品德考试成绩较好的同学，却存在不少的品德问题，具体表现在：违反学校纪律，对老师不尊重、没礼貌，不热爱劳动，不热爱班集体，自私自利，对同学不关心、不友好等等。这些都说明在思想品德教学实际中还有很多问题需要反思。瞬时教育在思想品德课堂教学中的合理应用，目的是增强思想品德教学的实效性。
三、瞬时教育的优势
(一)瞬时教育关注学生行为的现实表现，有利于理论与实际相结合。
学生在课堂上的行为表现是否符合良好品德的要求，可以让教师及时把握思想品德课堂教学的实际效果。如果能抓住时机利用相关知识对有不良行为的学生进行教育，不仅能提高学生对思想品德课的重要性的认识，而且能增强学生学习的自觉性。同时，教师也能及时发现教学过程中存在的问题，并对自己的教学模式进行反思：仅仅关注预设的教学程序是否有效?仅仅重视学生如何应对考试是否有意义?
(二)瞬时教育有利于因材施教，增强教育的针对性和影响力。
在课堂上，教师能迅速而准确地发现学生的行为表现，可以根据学生的个性特点和行为的性质有针对性地进行教育，让学生及时反思行为的后果，从而改正正在发生的行为。同时，在集体的氛围中接受教育，会使受教育的学生感到一种无形的压力，对他们的影响更大，印象更深刻。而且，课后还可以与被教育的学生进一步沟通，巩固教育效果。
四、思想品德课堂教学中应用瞬时教育应注意的问题
(一)要求教师充分理解和把握新的课程标准的精髓。
思想品德课是教学生学会做人，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。教学生做人的过程不是单纯的理论说教，必须把理论和学生的生活实际联系起来。学生在学校生活中的实际情况在课堂上可以得到充分的体现。因此，教师不能拘泥于准备好的教学程序，应增强课堂教学中瞬时教育的自觉性和主动性。
(二)注意观察，善于捕捉教育时机。
思想品德课堂教学和其他学科课堂教学一样，存在许多瞬时教育的机会，而且，思想品德课堂教学中的教育机会具有更强的针对性。对于初中学生而言，在课堂教学中，睡觉、讲小话、看课外书、乱回答问题、甚至整节课没有拿出课本、根本不做课堂作业、与老师顶撞等现象是客观存在的。如果是班风、学风稍差的班级，这些现象会更多。这些都是对学生进行瞬时教育的机会。
(三)瞬时教育与课堂教学内容相结合。
在一节课里，开展瞬时教育的机会可能很多，但不能漫无边际，要注意与课堂教学内容相结合。比如《老师伴我成长》一课，旨在让学生明确如何对待老师、如何与老师沟通、增进与老师的感情，如何与老师建立平等、民主、和谐的师生关系。如果此时课堂上出现讲小话或对老师的教学行为不满的情况，就应抓住机会教育学生学会换位思考，体验教师劳动的艰辛，引导学生与老师沟通，让学生阐明产生不良行为的原因，思考今后应该怎么做。
(四)注重启发学生明理、践行。
抓住了教育时机，如果仅仅是教师的批评和说教，同样不会有成效。这时，重要的是让学生明理、践行。明理就是让学生思考自己的行为是对还是错，为什么是对的，为什么是错的。在明理的过程中，教师要态度亲和，可以让学生参与讨论和评价。有一次，在学习“礼貌是尊重”这一内容时，我进行个别提问，某同学不仅不回答问题，也没有站起来。我当时并没有批评他，而是面带微笑走到他的座位旁，语气平和地说：“老师提问为什么不站起来啊?”他说：“谁说老师提问就得站起来的?”我说：“你能回答老师刚才的问题吗?”他说：“能，可是我不想回答。”我面向同学们说：“我并没有责备这位同学的意思，但我想让同学们思考，老师提问，为什么要站起来回答问题?”同学们议论起来，一致认为：站起来回答老师的问题是礼貌的表现。讲礼貌不仅是对别人的尊重，也会获得别人的尊重。在以后的课堂中，我有意几次提问了这位同学，他都能站起来认真回答问题，我为此感到欣慰。
践行就是在明理的基础上通过实际锻炼养成良好的行为习惯。这是思想品德教育中关键性一环。教师可以和学生商量制定行动计划，并请老师、同学监督，教师对同学的进步及时给予鼓励。有一个课堂上爱讲小话的同学，他活泼好动，也知道上课讲话是不好的行为，但就是不能控制自己，为此，我们共同制订了矫正计划，我对他课堂上讲话的次数进行了详细的记录，每减少一次就及时鼓励，一段时间后，他上课讲话的情况明显减少了。
瞬时教育的机会无处不在，无时不有。只要我们做教育学生的有心人，就能体会教书育人的幸福和快乐。瞬时教育与思想品德课堂教学紧密结合起来，有利于学生思想品德素质的提高，有利于学生健康成长。