如何让口语交际课更精彩

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  小学语文教材中口语交际的内容大致可以分为自然风光、风土人情、日常生活、发挥想象、“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列等七个主题。在实际教学中,不可能每个学生都经历过以上七个主题所涉及的生活情境,这就需要老师为学生创设生动逼真的场景,让学生产生强烈的交流兴趣,萌发想说的欲望,产生敢说的胆量,最终达到会说的目的。本文从以下四种方法出发,试图使口语交际课堂更加精彩。
  一、联系生活,再现情境法
  上课时,老师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境,激发学生的交际兴趣,推动学生积极参与口语实践环节。这种情境创设法适合日常生活类的口语交际。下面这位老师就运用这种创设法再现小学语文一年级(上册)练习三中《打电话》这一口语交际情境。
  师:假如有同学忘记了老师布置的作业,想打电话问问好朋友。下面我们分别请两名同学来扮演忘记作业的学生和他的好朋友。
  蔡蔡:喂,你好,施施吗?我是你的好朋友蔡蔡。
  施施:你好,蔡蔡。
  蔡蔡:我忘记了老师布置的作业,你可以告诉我吗?
  施施:今天的语文作业是朗读第8课;数学是做练习册第33页。
  蔡蔡:我记下了。谢谢你!
  施施:不客气。
  蔡蔡:再见!
  施施:再见!
  师:谁来说说他们交流得怎么样?
  生:他们打电话时很有礼貌。
  师:是的,他们成功地完成了打电话的任务。
  “给同学或好朋友打电话”这个情境是该教师依据教学内容的特点联系实际生活,营造一种现实而富有吸引力的情境。这样的情境再现使学生自然地发现口语交际无处不在。只要稍加引导,孩子一定会变得想说、爱说、敢说。
  二、师生表演,创设情境法
  口语交际内容丰富,并不是所有学生都经历过语文书中设计的口语交际内容和情境,为了增强口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生想说的欲望,教师可以跟学生合作,通过表演,模拟再现教科书中的情境。这种情境法适合类似《问路》这一类交往系列的口语交际。
  老师在街道上焦急地走着,一名学生迎面走来。
  师:(着急地)你好!小朋友,请问去体育中心怎么走?
  生:(亲切地)阿姨,真是太巧了,我们学校八一小学就在体育中心旁。
  师:(高兴地)哦,那太好了,我儿子正在体育中心进行足球决赛,我想去看看。你能告诉我怎么去吗?
  生:阿姨,您从这往前走,看到我们学校后,再往前走约200米就到了。
  师:明白了。谢谢你,小朋友!
  生:不用谢,阿姨再见!
  从“现场问路表演”的情境中,我们不难看出该教师已经从讲台上走下来,转变为学生学习的合作者,成为促进学生发展的人,与学生建立起平等、民主、合作的师生关系。这样,老师与学生、学生与学生之间就架起了“理解”的桥梁,如同有福共享、有难同当的兄弟姐妹,既提高了学生“说”的欲望,又达到了“说”的高潮。这种教学法不仅能使学生敢于表达,学会表达,还能让学生学会尊重他人,倾听不同的声音。一举多得,何乐而不为呢?
  三、利用课件,创设情境法
  为了满足学生口语交际训练的需要,在面临难以通过表演创设情境的情况下,教师可以通过演示多媒体课件创设口语交际情境。如,在教学《认识交通标志》时,通过以下三个步骤再现了口语交际情境。
  (一)用多媒体展出各种各样的交通标志,并进行标志图解。
  (二)用多媒體出示观看要求:
  1.请注意看画面中有哪些交通标志。
  2.这些交通标志各表示什么?
  3.如果你看到认识的交通标志,请立即举手,站起来回答问题。
  (三)教师利用多媒体播放热闹的马路实况。
  这三个步骤看起来十分简单,却能收到意想不到的教学效果。农村学生不常见交通标志,只能从相关资料中获取,渠道比较狭窄。因此,我创设了第一步的教学情境,旨在激发学生兴趣,让他们轻松进入学习状态。同时,通过这个渠道,能更好地引导学生学会观察交通标志,掌握基本的交通知识。第二步和第三步这两个环节的设计,旨在借助多媒体辅助手段,引导他们主动探究,习得知识,且进行有机拓展,打开信息通道,以直观的实例及有趣的操练,让学生明了交通标志的名称及意义。如此这般,学生很快就进入口语交际情境中,纷纷举手站起来说出自己看到的交通标志。课堂十分活跃,圆满地完成了教学任务。
  四、语言描述,创设情境法
  口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况,采用适合的方法进行。通过语言描述创设情境就是一种特别经济实用的方法。老师通过生动形象的语言描述再现当时的情境,让学生在听的过程中,结合有关情境积累,借助想象,丰富交际情境,这个方法同样能收到良好的教学效果。
  以《我该怎么办》为例,“张亮和莫敏、蓝江在小区的草坪上踢足球。张亮一不小心把球踢到了王阿姨家的玻璃窗,玻璃碎了。看到这种情景,莫敏、蓝江赶紧跑到张亮身边。莫敏说:“张亮,赶快去向王阿姨道歉吧!”蓝江说:“别管他,王阿姨又不知道是你打碎的。”张亮一会儿看看莫敏,一会儿看看蓝江,不知怎么办才好,急得头上直冒汗。“同学们,张亮该怎么办呢?”学生听了我生动形象的描述后,想出了很多解决问题的办法。课堂立刻热闹起来,收到了良好的交际效果。
  可见,口语交际课的成败与口语交际情境创设有密切的联系。成功则能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌发想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的,败,则教学效果不佳,令人遗憾。
  参考文献:
  范圣泉.口语,让语文教学更精彩[J].学生之友:下,2011(18).
  编辑 薄跃华
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