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[摘要]生本教育是立足课堂、改变过去“以师为本”的一种教育方法。小组教学极大地提高了学生写作的参与度。小组教学却能打破教师独改、独讲的局面。因为小组互批互改作文让每个学生都参与到批阅作文中来，评语建立在独立思考和小组讨论的基础上，学生具备了合作精神。
[关键词]生本教育 学生参与度 互批互改 合作精神
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0218-01
小组互批互改作文让每个学生都参与到作文批阅中来，极大地提高了学生的学习积极性，满足了学生成为小组主人的愿望。小组互批互改作文，不仅让学生成为一个会读作文、会品作文、会改作文的人，而且成為真正会写作文的人。小组教学以学生为本，大大改变了过去以教师主讲为主体的教学模式，把教师的教转变为学生的学，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人，更让学生成为一个负责任的人，一个可以走得更远的人。
一、小组教学极大地提高了学生写作的参与度
学生们都知道作文在高考语文中的重要性，但是这种意识并不能有效地指导学生的写作。因为这仅仅是一种意识，还没有转化为更有力量的行动。而没有实际行动的学习则是苍白无力的。小组教学则激发了学生写好作文的兴趣，调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛，并且极大地提高了学生写作的参与度。让每一个学生都参与到评改当中，活跃了课堂气氛。
小组教学打破了教师独改、独讲的局面。过去作文讲评以教师为主，教师用了大量的时间批阅作文，总结了很多优缺点，可是上课讲评时，并不能有效地调动学生的学习兴趣，因为学生没有参与进来，就不能体会其中的乐趣。所以作文批改和讲评一直以来成了教师的“独角戏”，教师评、教师改、教师讲。而学生的写作水平也不能大幅度提高。而小组互批互改作文让每个学生都参与到批阅作文中来，他们认真阅读每一份作文，交流沟通，经过认真思考并写下作文的优缺点。学生在评价别人的同时，自己就会产生一种“代入感”，即能深刻反思自己作文中存在的同样的问题，激发出强烈的修改意识，而这种意识就会落实到实践中。
二、小组教学强化了学生的作文修改和升格意识
学生看到自己作文的评语，明确了自己作文的得失后，就会有一种修改某个句子某个段落甚至整篇文章的欲望。因为他们不想自己的作文总是处于下层，所以必须用心修改。小组互批互改作文能帮助小组成员很好地修改作文。升格后的作文能汲取精华，弥补不足，进步很大。小组合作提高了学生们的积极性，他们充满热情，认真修改。
同样的事例，有的同学却阐释得透彻到位，有的同学却如蜻蜓点水。小组教学强化了学生作文的升格意识。小组作文教学的另一主要活动就是背诵优秀文章的精彩段落，小组成员之间互相检查，阅读量大大增加，写作水平得以提高。把作文讲评和作文修改有机地结合起来，能产生事半功倍的效果。
三、小组教学提高了学生与人交流沟通的能力
有些学生比较内向，不会主动与人交流，所以显得很沉闷，给人以拒人于千里之外的感觉。这就使得大家离他越来越远。其实这种学生只是自卑，不敢与人沟通，不会与人相处。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”生本课堂教学通过合作学习就充分满足了学生的这种心理需求，增强了学生的思维能力。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神。小组互批互改作文，要求小组成员达到和谐统一，前提是互相“说话”。针对某一篇文章，发表自己的看法。这就促使他们不得不说。内向的学生此时也必须与大家交流，说出自己的见解，有的见解可能他们都不知道是那么独到。所以说小组教学能提高学生与人交际的能力，也能培养学生的自尊心和自信心。
四、小组教学让学生们既充满了激烈的竞争，又具备了团队和合作精神
郭思乐教授在《教育走向生本》中提出了：“学生是教学过程的终端，是教育的主体。”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。现代社会是合作的社会，不会合作就没有立足之地。
“一个人走得更快，但一群人走得更远。”为了走得更远，发展得更好，学生必须具备的基本素质就是团结协作。作文批改，本着对自己对他人负责的态度，每一个批阅者都写下自己的名字。评语应该是客观的、中肯的，而不是随意的、虚妄的。所以这建立在独立思考和小组讨论的基础上，所有评语都是个人体悟和小组商议的结晶。小组互批互改作文，让学生成为一个会读作文的人、会品作文的人、会改作文的人。让学生成为一个负责任的人，一个具备团队精神的人，一个可以走得更远的人。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为高中语文一线教师，我深知任务的艰巨。每一个学生都具有不可估量的潜力，我们应该用爱心来激励每一双求知的眼睛，用正确的方法指导我们的教学工作。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社，2008.
[3]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.
[4]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2005.
责任编辑：杨柳
[关键词]生本教育 学生参与度 互批互改 合作精神
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0218-01
小组互批互改作文让每个学生都参与到作文批阅中来，极大地提高了学生的学习积极性，满足了学生成为小组主人的愿望。小组互批互改作文，不仅让学生成为一个会读作文、会品作文、会改作文的人，而且成為真正会写作文的人。小组教学以学生为本，大大改变了过去以教师主讲为主体的教学模式，把教师的教转变为学生的学，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人，更让学生成为一个负责任的人，一个可以走得更远的人。
一、小组教学极大地提高了学生写作的参与度
学生们都知道作文在高考语文中的重要性，但是这种意识并不能有效地指导学生的写作。因为这仅仅是一种意识，还没有转化为更有力量的行动。而没有实际行动的学习则是苍白无力的。小组教学则激发了学生写好作文的兴趣，调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛，并且极大地提高了学生写作的参与度。让每一个学生都参与到评改当中，活跃了课堂气氛。
小组教学打破了教师独改、独讲的局面。过去作文讲评以教师为主，教师用了大量的时间批阅作文，总结了很多优缺点，可是上课讲评时，并不能有效地调动学生的学习兴趣，因为学生没有参与进来，就不能体会其中的乐趣。所以作文批改和讲评一直以来成了教师的“独角戏”，教师评、教师改、教师讲。而学生的写作水平也不能大幅度提高。而小组互批互改作文让每个学生都参与到批阅作文中来，他们认真阅读每一份作文，交流沟通，经过认真思考并写下作文的优缺点。学生在评价别人的同时，自己就会产生一种“代入感”，即能深刻反思自己作文中存在的同样的问题，激发出强烈的修改意识，而这种意识就会落实到实践中。
二、小组教学强化了学生的作文修改和升格意识
学生看到自己作文的评语，明确了自己作文的得失后，就会有一种修改某个句子某个段落甚至整篇文章的欲望。因为他们不想自己的作文总是处于下层，所以必须用心修改。小组互批互改作文能帮助小组成员很好地修改作文。升格后的作文能汲取精华，弥补不足，进步很大。小组合作提高了学生们的积极性，他们充满热情，认真修改。
同样的事例，有的同学却阐释得透彻到位，有的同学却如蜻蜓点水。小组教学强化了学生作文的升格意识。小组作文教学的另一主要活动就是背诵优秀文章的精彩段落，小组成员之间互相检查，阅读量大大增加，写作水平得以提高。把作文讲评和作文修改有机地结合起来，能产生事半功倍的效果。
三、小组教学提高了学生与人交流沟通的能力
有些学生比较内向，不会主动与人交流，所以显得很沉闷，给人以拒人于千里之外的感觉。这就使得大家离他越来越远。其实这种学生只是自卑，不敢与人沟通，不会与人相处。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”生本课堂教学通过合作学习就充分满足了学生的这种心理需求，增强了学生的思维能力。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神。小组互批互改作文，要求小组成员达到和谐统一，前提是互相“说话”。针对某一篇文章，发表自己的看法。这就促使他们不得不说。内向的学生此时也必须与大家交流，说出自己的见解，有的见解可能他们都不知道是那么独到。所以说小组教学能提高学生与人交际的能力，也能培养学生的自尊心和自信心。
四、小组教学让学生们既充满了激烈的竞争，又具备了团队和合作精神
郭思乐教授在《教育走向生本》中提出了：“学生是教学过程的终端，是教育的主体。”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。现代社会是合作的社会，不会合作就没有立足之地。
“一个人走得更快，但一群人走得更远。”为了走得更远，发展得更好，学生必须具备的基本素质就是团结协作。作文批改，本着对自己对他人负责的态度，每一个批阅者都写下自己的名字。评语应该是客观的、中肯的，而不是随意的、虚妄的。所以这建立在独立思考和小组讨论的基础上，所有评语都是个人体悟和小组商议的结晶。小组互批互改作文，让学生成为一个会读作文的人、会品作文的人、会改作文的人。让学生成为一个负责任的人，一个具备团队精神的人，一个可以走得更远的人。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为高中语文一线教师，我深知任务的艰巨。每一个学生都具有不可估量的潜力，我们应该用爱心来激励每一双求知的眼睛，用正确的方法指导我们的教学工作。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.
[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社，2008.
[3]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.
[4]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2005.
责任编辑：杨柳