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海南热带海洋学院教育学院，海南三亚，572022
【摘要】本研究以白沙黎族自治县为例，综合运用问卷调查法和访谈法，了解海南省黎族地区少数民族3～6岁儿童家庭教育的现状与问题。研究发现整体教育水平并不理想，在此现状的基础上，本研究提出了相应的改进策略与建议。
【关键词】海南少数民族；学前儿童；家庭教育
一、问题提出
学前教育发展差异较大，在民族性、地域性等方面差异比较明显。海南省地处中国最南端，相对孤立，教育的发展与其他地区相比，较为落后。同时海南省又是一个少数民较为集聚的地方，其中以黎、苗为主。黎族、苗族等少数民族人口约147.18万人，占全省总人口的17.52%，主要分布在海南岛较为贫困的白沙、五指山等中部地区，由于集聚地多为偏远的农村地区，地域条件艰苦，经济文化发展相对迟缓，导致学前教育发展水平明显落后于其他地区。联合国教科文组织的相关研究表明，学前准备是降低贫困地区小学辍学率的有效措施。受过学前教育的儿童进人小学后能较快地适应小学学习生活，具有良好的学习行为习惯，在语言表达、阅读、计算常识和基本学习技能方面要比未受过学前教育的儿童具有明显的优势。
就目前的研究概况而言，首先，关于少数民族学前教育的研究比较少。一方面，少数民族教育的研究大多集中在义务教育阶段，学前教育阶段的教育研究不多；另一方面，少数民族儿童由于地域条件等原因，更是在学前教育中处于弱势地位，往往缺乏有效的学前准备，因此了解其学前教育现状有助于促进其义务教育阶段的发展。其次，关于海南少数民族地区儿童学前教育的研究甚少。
二、研究设计
（一）被试的选取
白沙黎族自治县辖共十一个乡镇：牙叉镇、七坊镇、邦溪镇、打安镇、细水乡、元门乡、南开乡、阜龙乡、青松乡、金波乡、荣邦乡。从每个乡镇中随机抽取学前儿童家长进行问卷调查。共发放600份问卷，回收582份，回收率为97%。
（二）研究的具体方法
1.主要采用问卷调查法。
首先，通过借鉴已有相关研究的问卷和访谈提纲来设计好本次调查研究的研究工具，随机抽取50名家长进行预研究。在预研究结果的基础上，分析其信效度。形成正式問卷。最后，利用SPSS软件进行数据的处理，分析结果、得出结论等等。
此次调查问卷题目共24项，分为两大部分，第一大部分是被试的基本资料，第二大部分是问卷的主体部分，选择内容涉及：家长教育观念，家庭教育内容，家长教育方法等三个大方面。
2.辅助以访谈
主要以非正式访谈为主。了解当前白沙黎族自治县学前家庭教育的基本情况。
三、研究结果与分析
1.家长教育观念
一是大多数家长希望自己的孩子受到良好的教育。在与部分家长交流时，他们明确表示由于自己读书少、学历低，因此特别希望子女能多读书、提高学历水平。有85.5%的家庭将适龄儿童送进了幼儿园，有97.3%的家长认为，如果“经济条件允许的话，无论男女，必须要送到幼儿园接受教育”，可见绝大多数家长都希望孩子从小就受到良好的教育。
当被问到“女孩子有必要上幼儿园吗？”，有16人选择“应该，但可以比男孩少读点，从学前班开始就行”，有5人选择“可以不用上幼儿园，直接念小学就可以”。当被问到“您觉得在女孩子身上花销这么大是否有必要？”，有6.4%的家长选择了“完全没必要”，与4.6%的家长选择了“没太大必要”。通过和家长的访谈中，了解到，一些家长认为，男孩子其实也没什么必要去幼儿园，家里有老人看着。85%家长表示，不管男孩还是女孩，小学一定要上。如果家庭经济状况实在不允许，也要把小学念完，初中以后再说吧。这说明，一方面，学前教育本身就不够受重视，另一方面，重男轻女的错误思想在某些家长心中仍然存在。
当问及家长“您认为家庭教育重要吗？”，93.4%的家长认为家庭教育是必不可少，非常重要。大多数家长认为家庭教育很重要，但由于受到文化水平的一些限制、不懂得如何采用科学的教育方式，所以在实际生活中不会教育，这就会导致家庭教育的作用并没有真正发挥出来。
但当问及“那您认为家庭教育和幼儿园教育相比哪个更重要呢？”，有62.3%的家长认为还是幼儿园教育更重要，有的家长说道：“当然还是幼儿园、学校的教育更重要啊，否则就不送她们去了呀。”还有的家长反应：“幼儿园里教知识啊，我们又教不了。”仅有21.3的家长认为，家庭教育是不可替代的。由此可见，多数家长并没有真正意识到家庭教育的重要性。
2.家庭教育内容
家长认为家庭教育应开展的主要内容依次是培养自理能力（28.7%）、礼貌行为规范（21.2%）、识字（17.5%）、认数（13.4%）、培养诚实谦让等道德品质（11.4%）、普及科学常识（3.5%）、运动能力（2.9%）、培养孩子的良好情绪（1.4%）。由此可见家长比较注重对自理能力、礼貌行为规范的教育，在家庭教育过程中也偏向于识字认数等知识的培养，但对情绪等心理方面的教育关注较少。
当被问及“您是否关注孩子的心理健康状况？”时，61.5%的家长不知如何回答，23.2%的家长认为心理健康是很重要，但是不知道怎么培养，家庭中也没在意过。6.3%的家长提到：“我会经常关注她的情绪变化，与她聊天，但是总还是觉得很多做法并不规范。”在心理健康方面，虽然有些家长观念上承认其重要性，但在实际中，并没有真正对学前儿童实施相应教育，许多家长反映很难进行这方面的教育，希望得到有关部门的帮助。
3.家长教育期望
在访谈的55名家长中，有78.5%的家长对学前儿童提出学前教育期望，期望3-4岁的儿童在健康领域要有良好的生活习惯，在语言方面可以听懂一些大人们常说的语言，在社会生活方面愿意和人交流。所访谈的3-4岁儿童家长有67人，所出现的频率是42.7%。期望4-5岁的儿童在健康领域方面要有基本生活自理能力，比如会自己吃饭，可以自己洗澡。在语言方面愿意和别人说话，在社会交往方面能和同伴友好的相处。所访谈的4-5岁儿童家长有49人，所出现的频率是31.2%。期望5-6岁在健康领域方面有自我的保护能力，在言语方面愿意和别人说话，可以清楚的表达自己的想法，在社会交往方面能和别人很好的相处，懂得关心他人、会照顾别人，比如，会照顾比自己小的弟弟妹妹。所访谈的5-6岁儿童家长有41人，所出现的频率是26.1%。此外，还有21.5%的儿童家长对孩子没提出任何学前教育期望，问及，您对孩子的学前教育期望有哪些？有的家长说道：“没有什么期望”。通过整理资料分析，大致如表4所示。家长比较关心健康领域、语言领域和社会领域三个方面，对科学领域和艺术领域没有在访谈中提到。 4.家庭教育方式
（1）家长陪伴
当被问及“您认为每天陪孩子做游戏学习有必要吗？”11.4%的家长表示，没关注过这个问题，“我的孩子天天都在地里玩，算做游戏吧，那还要和我们成年人玩吗？”23.5%的家长表示，非常有必要，但是没有很完整的时间和孩子在一起，都比较零碎。“他从幼儿园回来看看动画片，我要忙着做饭做家务呀。”47.8%的家长表示，陪伴孩子非常重要，也有时间和孩子在一起，但是不知道该怎么和他们一起游戏或是学习。总体来说，多数家长在观念上明白父母陪伴的重要性，但不知如何做。
当被问及“您每天陪孩子做游戏学习的时间是多久？”隔代抚养家庭表示，几乎没有，“到时间送幼儿园，回来之后和邻居小孩玩，他也不太喜欢和我们一起呀。”24.8%的家长表示，大概在半小时左右，主要以念故事为主。45.6%的家长表示，“大多时候，他玩他的，我忙我的。”
（2）犯错处理
当被问及“当您的孩子犯错时，您怎么做？”隔代抚养家庭表示，“没有力气管啊，我们说的又不听，还是自己爸妈说的有用。”54.5%的家长以说服讲道理为主，不过这些家长表示，“往往第一反应生气，控制不住会吼他，或者打他一巴掌，反应过来，就想着这么做不对，就给他讲道理了。”在后期访谈中，研究者问到：“讲道理的过程中是否能保持心平气和？家长均表示“有时说不出哪么多大道理，有时也特别生气，所以也会进行体罚，让孩子记住教训。”有13.7%的家长表示可以心平气和的和孩子讲道理。有6个家长都提到：“我会先问问她怎么回事，听听她说，再看怎么处理。”从没打过孩子的只有两个家长。
由此可见，当孩子犯错时多数家长能采取说服教育的方式对孩子进行教育，同时我们也应该意识到隔代抚养的家庭由于祖父母精力不足，对孩子的错误纠正不及时，甚至是听之任之，这会对孩子的教育造成不利影响。同时，多数家长虽然说自己是采取说服教育，但实际情况并非如此，打骂现象还是存在，用打骂的方式来教育孩子，他们虽然可能暂时屈服于武力，但是容易形成反抗情绪，带來不良的后果。
四、研究结论与建议
1.社会、地方政府的重视
在少数民族集聚地区的各地方政府应该注意加大教育投入。政府可以通过建立较完善的学前教育阶段家庭贫困儿童资助制度。可以利用学前教育宣传月组织相应宣传活动，比如进入社区，街头派发传单等等。切实保障学前教育质量。
2.提高家长对教育的认识
对家长进行文化知识的培训，提高家长的思想境界、文化修养，幼儿园可以设立家长学校，定期组织讲座，宣传国家的教育法规和政策，讲解科学的育儿知识和方法。提升家长教育水平，发挥家庭教育的作用。
3.加大对少数民族地区师资队伍的建设
组织教师定期学习，定期教研研讨，利用多种形式进行在职教育，比如函授、外出开会学习等等。提升教师教育水平。
参考文献：
[1] 马玉梅.东乡族女童的教育现状及其对策[J].西北人口.2008（01）.
[3] 鉴于人力物力等原因，本文学前女童主要指3～6岁的女童，主要考察3～6岁女童的家庭教育现状。
[4] 杨红.拉枯女童的教育选择[D].中央民族大学，2010（03）.
[6] 梁红蕾.略论我国现阶段的女童教育[J]. 长春师范学院学报（人文社会科学版），2008（07）.
[7] 马磊.社区0～3岁早期教育现状及对策思考[J].早期教育.2012（10）.
[8] 马磊.琼南地区幼儿园家庭教育指导的现状调查及问题分析——以五指山市为例[J].早期教育.2015（04）.作者简介：
作者简介：
马 磊，1985年，女，黑龙江大庆人，海南热带海洋学院教育学院讲师，研究方向：儿童教育与发展
蔡伟铭，1970年，男，广东潮汕人，海南热带海洋学院教育学院副教授，研究方向：高等教育教学
基金项目：本文系琼州学院立项课题（课题编号：QYXQ201209）项目阶段成果之一。
【摘要】本研究以白沙黎族自治县为例，综合运用问卷调查法和访谈法，了解海南省黎族地区少数民族3～6岁儿童家庭教育的现状与问题。研究发现整体教育水平并不理想，在此现状的基础上，本研究提出了相应的改进策略与建议。
【关键词】海南少数民族；学前儿童；家庭教育
一、问题提出
学前教育发展差异较大，在民族性、地域性等方面差异比较明显。海南省地处中国最南端，相对孤立，教育的发展与其他地区相比，较为落后。同时海南省又是一个少数民较为集聚的地方，其中以黎、苗为主。黎族、苗族等少数民族人口约147.18万人，占全省总人口的17.52%，主要分布在海南岛较为贫困的白沙、五指山等中部地区，由于集聚地多为偏远的农村地区，地域条件艰苦，经济文化发展相对迟缓，导致学前教育发展水平明显落后于其他地区。联合国教科文组织的相关研究表明，学前准备是降低贫困地区小学辍学率的有效措施。受过学前教育的儿童进人小学后能较快地适应小学学习生活，具有良好的学习行为习惯，在语言表达、阅读、计算常识和基本学习技能方面要比未受过学前教育的儿童具有明显的优势。
就目前的研究概况而言，首先，关于少数民族学前教育的研究比较少。一方面，少数民族教育的研究大多集中在义务教育阶段，学前教育阶段的教育研究不多；另一方面，少数民族儿童由于地域条件等原因，更是在学前教育中处于弱势地位，往往缺乏有效的学前准备，因此了解其学前教育现状有助于促进其义务教育阶段的发展。其次，关于海南少数民族地区儿童学前教育的研究甚少。
二、研究设计
（一）被试的选取
白沙黎族自治县辖共十一个乡镇：牙叉镇、七坊镇、邦溪镇、打安镇、细水乡、元门乡、南开乡、阜龙乡、青松乡、金波乡、荣邦乡。从每个乡镇中随机抽取学前儿童家长进行问卷调查。共发放600份问卷，回收582份，回收率为97%。
（二）研究的具体方法
1.主要采用问卷调查法。
首先，通过借鉴已有相关研究的问卷和访谈提纲来设计好本次调查研究的研究工具，随机抽取50名家长进行预研究。在预研究结果的基础上，分析其信效度。形成正式問卷。最后，利用SPSS软件进行数据的处理，分析结果、得出结论等等。
此次调查问卷题目共24项，分为两大部分，第一大部分是被试的基本资料，第二大部分是问卷的主体部分，选择内容涉及：家长教育观念，家庭教育内容，家长教育方法等三个大方面。
2.辅助以访谈
主要以非正式访谈为主。了解当前白沙黎族自治县学前家庭教育的基本情况。
三、研究结果与分析
1.家长教育观念
一是大多数家长希望自己的孩子受到良好的教育。在与部分家长交流时，他们明确表示由于自己读书少、学历低，因此特别希望子女能多读书、提高学历水平。有85.5%的家庭将适龄儿童送进了幼儿园，有97.3%的家长认为，如果“经济条件允许的话，无论男女，必须要送到幼儿园接受教育”，可见绝大多数家长都希望孩子从小就受到良好的教育。
当被问到“女孩子有必要上幼儿园吗？”，有16人选择“应该，但可以比男孩少读点，从学前班开始就行”，有5人选择“可以不用上幼儿园，直接念小学就可以”。当被问到“您觉得在女孩子身上花销这么大是否有必要？”，有6.4%的家长选择了“完全没必要”，与4.6%的家长选择了“没太大必要”。通过和家长的访谈中，了解到，一些家长认为，男孩子其实也没什么必要去幼儿园，家里有老人看着。85%家长表示，不管男孩还是女孩，小学一定要上。如果家庭经济状况实在不允许，也要把小学念完，初中以后再说吧。这说明，一方面，学前教育本身就不够受重视，另一方面，重男轻女的错误思想在某些家长心中仍然存在。
当问及家长“您认为家庭教育重要吗？”，93.4%的家长认为家庭教育是必不可少，非常重要。大多数家长认为家庭教育很重要，但由于受到文化水平的一些限制、不懂得如何采用科学的教育方式，所以在实际生活中不会教育，这就会导致家庭教育的作用并没有真正发挥出来。
但当问及“那您认为家庭教育和幼儿园教育相比哪个更重要呢？”，有62.3%的家长认为还是幼儿园教育更重要，有的家长说道：“当然还是幼儿园、学校的教育更重要啊，否则就不送她们去了呀。”还有的家长反应：“幼儿园里教知识啊，我们又教不了。”仅有21.3的家长认为，家庭教育是不可替代的。由此可见，多数家长并没有真正意识到家庭教育的重要性。
2.家庭教育内容
家长认为家庭教育应开展的主要内容依次是培养自理能力（28.7%）、礼貌行为规范（21.2%）、识字（17.5%）、认数（13.4%）、培养诚实谦让等道德品质（11.4%）、普及科学常识（3.5%）、运动能力（2.9%）、培养孩子的良好情绪（1.4%）。由此可见家长比较注重对自理能力、礼貌行为规范的教育，在家庭教育过程中也偏向于识字认数等知识的培养，但对情绪等心理方面的教育关注较少。
当被问及“您是否关注孩子的心理健康状况？”时，61.5%的家长不知如何回答，23.2%的家长认为心理健康是很重要，但是不知道怎么培养，家庭中也没在意过。6.3%的家长提到：“我会经常关注她的情绪变化，与她聊天，但是总还是觉得很多做法并不规范。”在心理健康方面，虽然有些家长观念上承认其重要性，但在实际中，并没有真正对学前儿童实施相应教育，许多家长反映很难进行这方面的教育，希望得到有关部门的帮助。
3.家长教育期望
在访谈的55名家长中，有78.5%的家长对学前儿童提出学前教育期望，期望3-4岁的儿童在健康领域要有良好的生活习惯，在语言方面可以听懂一些大人们常说的语言，在社会生活方面愿意和人交流。所访谈的3-4岁儿童家长有67人，所出现的频率是42.7%。期望4-5岁的儿童在健康领域方面要有基本生活自理能力，比如会自己吃饭，可以自己洗澡。在语言方面愿意和别人说话，在社会交往方面能和同伴友好的相处。所访谈的4-5岁儿童家长有49人，所出现的频率是31.2%。期望5-6岁在健康领域方面有自我的保护能力，在言语方面愿意和别人说话，可以清楚的表达自己的想法，在社会交往方面能和别人很好的相处，懂得关心他人、会照顾别人，比如，会照顾比自己小的弟弟妹妹。所访谈的5-6岁儿童家长有41人，所出现的频率是26.1%。此外，还有21.5%的儿童家长对孩子没提出任何学前教育期望，问及，您对孩子的学前教育期望有哪些？有的家长说道：“没有什么期望”。通过整理资料分析，大致如表4所示。家长比较关心健康领域、语言领域和社会领域三个方面，对科学领域和艺术领域没有在访谈中提到。 4.家庭教育方式
（1）家长陪伴
当被问及“您认为每天陪孩子做游戏学习有必要吗？”11.4%的家长表示，没关注过这个问题，“我的孩子天天都在地里玩，算做游戏吧，那还要和我们成年人玩吗？”23.5%的家长表示，非常有必要，但是没有很完整的时间和孩子在一起，都比较零碎。“他从幼儿园回来看看动画片，我要忙着做饭做家务呀。”47.8%的家长表示，陪伴孩子非常重要，也有时间和孩子在一起，但是不知道该怎么和他们一起游戏或是学习。总体来说，多数家长在观念上明白父母陪伴的重要性，但不知如何做。
当被问及“您每天陪孩子做游戏学习的时间是多久？”隔代抚养家庭表示，几乎没有，“到时间送幼儿园，回来之后和邻居小孩玩，他也不太喜欢和我们一起呀。”24.8%的家长表示，大概在半小时左右，主要以念故事为主。45.6%的家长表示，“大多时候，他玩他的，我忙我的。”
（2）犯错处理
当被问及“当您的孩子犯错时，您怎么做？”隔代抚养家庭表示，“没有力气管啊，我们说的又不听，还是自己爸妈说的有用。”54.5%的家长以说服讲道理为主，不过这些家长表示，“往往第一反应生气，控制不住会吼他，或者打他一巴掌，反应过来，就想着这么做不对，就给他讲道理了。”在后期访谈中，研究者问到：“讲道理的过程中是否能保持心平气和？家长均表示“有时说不出哪么多大道理，有时也特别生气，所以也会进行体罚，让孩子记住教训。”有13.7%的家长表示可以心平气和的和孩子讲道理。有6个家长都提到：“我会先问问她怎么回事，听听她说，再看怎么处理。”从没打过孩子的只有两个家长。
由此可见，当孩子犯错时多数家长能采取说服教育的方式对孩子进行教育，同时我们也应该意识到隔代抚养的家庭由于祖父母精力不足，对孩子的错误纠正不及时，甚至是听之任之，这会对孩子的教育造成不利影响。同时，多数家长虽然说自己是采取说服教育，但实际情况并非如此，打骂现象还是存在，用打骂的方式来教育孩子，他们虽然可能暂时屈服于武力，但是容易形成反抗情绪，带來不良的后果。
四、研究结论与建议
1.社会、地方政府的重视
在少数民族集聚地区的各地方政府应该注意加大教育投入。政府可以通过建立较完善的学前教育阶段家庭贫困儿童资助制度。可以利用学前教育宣传月组织相应宣传活动，比如进入社区，街头派发传单等等。切实保障学前教育质量。
2.提高家长对教育的认识
对家长进行文化知识的培训，提高家长的思想境界、文化修养，幼儿园可以设立家长学校，定期组织讲座，宣传国家的教育法规和政策，讲解科学的育儿知识和方法。提升家长教育水平，发挥家庭教育的作用。
3.加大对少数民族地区师资队伍的建设
组织教师定期学习，定期教研研讨，利用多种形式进行在职教育，比如函授、外出开会学习等等。提升教师教育水平。
参考文献：
[1] 马玉梅.东乡族女童的教育现状及其对策[J].西北人口.2008（01）.
[3] 鉴于人力物力等原因，本文学前女童主要指3～6岁的女童，主要考察3～6岁女童的家庭教育现状。
[4] 杨红.拉枯女童的教育选择[D].中央民族大学，2010（03）.
[6] 梁红蕾.略论我国现阶段的女童教育[J]. 长春师范学院学报（人文社会科学版），2008（07）.
[7] 马磊.社区0～3岁早期教育现状及对策思考[J].早期教育.2012（10）.
[8] 马磊.琼南地区幼儿园家庭教育指导的现状调查及问题分析——以五指山市为例[J].早期教育.2015（04）.作者简介：
作者简介：
马 磊，1985年，女，黑龙江大庆人，海南热带海洋学院教育学院讲师，研究方向：儿童教育与发展
蔡伟铭，1970年，男，广东潮汕人，海南热带海洋学院教育学院副教授，研究方向：高等教育教学
基金项目：本文系琼州学院立项课题（课题编号：QYXQ201209）项目阶段成果之一。