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【摘 要】本文阐述了课程讲解在初中物理教学中的作用，讲解可以激发学生的学习兴趣，形成永久的学习动机，可确保学生系统掌握知识，强化对知识的理解。
【关键词】物理教学；课程讲解
课程讲解是教学中最基本、运用频率最高的，同时也是运用最广泛的一种教学手段，在初中物理课堂教学中我认为有以下一些好的效果：
一、生动有效的教学讲解能激发学生的学习兴趣，形成永久的学习动机
教师运用熟练的语言技巧和其他技能有机的结合起来，能将对知识的理解，对生活和演示实验中表现的物理现象、过程及物理学家的发现、发明等融入生动而有效的讲解中，激发学生的兴趣，如在“水之旅”中不是简单的按课本的顺序进行讲解，而是根据学生的认知规律设计教学过程。水在学生的生活中的三种状态，由固体到液体的熔化，由液体到气体的汽化。在熔化时介绍从是否有熔点来区分晶体和非晶体；在汽化过程中介绍汽化的两种方式：蒸发和沸腾，同时在介绍蒸发时，让学生举例分析影响快慢的因素等。同时和学生一起讨论在野外如何获取露水等。在课堂教学中，从课堂的导入到课的讲解，设计好一系列的演示实验，并让学生在自我探究中得出结论，教师再结合实验进行生动有趣的讲解，不但可使学生能清晰的获得知识，而且实验现象的趣味性、知识性与现代生活的介绍融合在一起，能大大激发学生的学习兴趣。
二、正确、恰当的讲解，可确保学生系统掌握知识
教学不是照本宣科，教师要对教材中的知识结构、知识间的纵横关系、重点和关键，按照学生的认知规律组织教材，加上正确而恰当的讲解，可确保学生系统地掌握知识。
教师在讲解过程中要认真分析教材的知识结构，研究学生的认知结构，明确知识的重点、学习的难点和关键，选择正确的讲解方法，使学生正确而系统的理解知识。如在“空气的力量”的教学中我将教学的重点放在如何激发学生的学习兴趣和在生活中体现在哪些方面。在讲授前，我做了手抓密闭塑料袋的实验，学生激起了很大的兴趣。在教学过程中主要定位于托里折利实验，从玻璃管的形状与放法、高度的计算、管内空气情况对读数的影响方面对学生进行讲解和启迪。又进一步让学生思考用水来做会是什么效果，并演示将一水杯放入水中，竖直提来是什么情况进行强化。
三、通过问题的讲解和分析来启发学生思维，从而解决问题
如：一块冰放在盛有水的杯中，问当冰完全熔化后，杯内的水面的高度如何变化？该题是阿基米德原理和物体沉浮条件的应用，教师可指导学生分析：1.冰在水中处于什么状态？2.冰受几个力的作用？3.冰受到的力之间有什么联系？并结合物理规律进行分析和解答。
这样例题的分析和讲解，不但复习了阿基米德原理和沉浮条件，而且加深了对这些知识的理解；同时学生学会了如何分析物体的状态，如何分析受力情况来建立联系，解决实际问题的方法。
四、教学过程中对学生进行思想教育
在评讲学生的练习和考试时，或对课堂的问题进行讨论时，教师应帮助学生总结经验、树立样板，鼓励学生的创建意识，帮助学生发现和纠正错误，着重分析普遍性错误产生的原因，将错误的观点、方法消灭在萌芽状态。如在“牛顿第一定律”的教学中，如何让学生从力是维持物体运动状态的原因的困境中走出来。并启发学生认识到惯性是物体的一属性，和物体的运动状态没关系。让学生走出了惯性大小和运动速度有关的误区。通过这样的讲解可更好的建立师生间的感情，从而更易于对学生进行思想教育，如利用惯性即物体的“懒性”，让学生知道要改变自己的一些“惰性”是要靠自身的毅力来完成。使学生明白了许多做人的道理等。
课程讲解虽有以上的一些优点，但他也有两大不足：一是信息传递的单向性不利于发挥学生的主体作用，易将学生置于被动学习的地位；二是教学的反馈不易掌握。当前的教育改革要将教与学的活动有机的统一起来，在教学中将各种教学技能和手段结合在一起促进学生的全面发展是我们要共同面对的，也是在课堂讲解中我们还要进一步思考的问题。
参考文献：
[1]胡明根.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社.
[2]义务教育课程标准实验教科书物理.教师教学用书和教辅资料.
[3]阴瑞华.物理教学与创造能力的培养[J].2003（2）.
[4]梁文清.改革物理教学，培养学生创造能力[J].1998（7）.
[5]许兰.中学物理新课程教学理论与学生创新能力的培养[J].2005（2）.
[6]洪青国.物理教学中如何提高学生的素质[J].教学与管理，2005（19）.
[7]《物理》编写组.物理（第二册）[M].苏州大学出版社，1998-12.
[8]田学军.浅谈大专院校中的普通物理教学[J].科教文汇，2008（8）.
[9]邵长泰.物理.北京高等教育出版社，2001-08.
[10]（7-9年级）初中物理新课程标准.
[11]吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学.
[12]华长慧.教学创新：构建师生互为主体的平台.
【关键词】物理教学；课程讲解
课程讲解是教学中最基本、运用频率最高的，同时也是运用最广泛的一种教学手段，在初中物理课堂教学中我认为有以下一些好的效果：
一、生动有效的教学讲解能激发学生的学习兴趣，形成永久的学习动机
教师运用熟练的语言技巧和其他技能有机的结合起来，能将对知识的理解，对生活和演示实验中表现的物理现象、过程及物理学家的发现、发明等融入生动而有效的讲解中，激发学生的兴趣，如在“水之旅”中不是简单的按课本的顺序进行讲解，而是根据学生的认知规律设计教学过程。水在学生的生活中的三种状态，由固体到液体的熔化，由液体到气体的汽化。在熔化时介绍从是否有熔点来区分晶体和非晶体；在汽化过程中介绍汽化的两种方式：蒸发和沸腾，同时在介绍蒸发时，让学生举例分析影响快慢的因素等。同时和学生一起讨论在野外如何获取露水等。在课堂教学中，从课堂的导入到课的讲解，设计好一系列的演示实验，并让学生在自我探究中得出结论，教师再结合实验进行生动有趣的讲解，不但可使学生能清晰的获得知识，而且实验现象的趣味性、知识性与现代生活的介绍融合在一起，能大大激发学生的学习兴趣。
二、正确、恰当的讲解，可确保学生系统掌握知识
教学不是照本宣科，教师要对教材中的知识结构、知识间的纵横关系、重点和关键，按照学生的认知规律组织教材，加上正确而恰当的讲解，可确保学生系统地掌握知识。
教师在讲解过程中要认真分析教材的知识结构，研究学生的认知结构，明确知识的重点、学习的难点和关键，选择正确的讲解方法，使学生正确而系统的理解知识。如在“空气的力量”的教学中我将教学的重点放在如何激发学生的学习兴趣和在生活中体现在哪些方面。在讲授前，我做了手抓密闭塑料袋的实验，学生激起了很大的兴趣。在教学过程中主要定位于托里折利实验，从玻璃管的形状与放法、高度的计算、管内空气情况对读数的影响方面对学生进行讲解和启迪。又进一步让学生思考用水来做会是什么效果，并演示将一水杯放入水中，竖直提来是什么情况进行强化。
三、通过问题的讲解和分析来启发学生思维，从而解决问题
如：一块冰放在盛有水的杯中，问当冰完全熔化后，杯内的水面的高度如何变化？该题是阿基米德原理和物体沉浮条件的应用，教师可指导学生分析：1.冰在水中处于什么状态？2.冰受几个力的作用？3.冰受到的力之间有什么联系？并结合物理规律进行分析和解答。
这样例题的分析和讲解，不但复习了阿基米德原理和沉浮条件，而且加深了对这些知识的理解；同时学生学会了如何分析物体的状态，如何分析受力情况来建立联系，解决实际问题的方法。
四、教学过程中对学生进行思想教育
在评讲学生的练习和考试时，或对课堂的问题进行讨论时，教师应帮助学生总结经验、树立样板，鼓励学生的创建意识，帮助学生发现和纠正错误，着重分析普遍性错误产生的原因，将错误的观点、方法消灭在萌芽状态。如在“牛顿第一定律”的教学中，如何让学生从力是维持物体运动状态的原因的困境中走出来。并启发学生认识到惯性是物体的一属性，和物体的运动状态没关系。让学生走出了惯性大小和运动速度有关的误区。通过这样的讲解可更好的建立师生间的感情，从而更易于对学生进行思想教育，如利用惯性即物体的“懒性”，让学生知道要改变自己的一些“惰性”是要靠自身的毅力来完成。使学生明白了许多做人的道理等。
课程讲解虽有以上的一些优点，但他也有两大不足：一是信息传递的单向性不利于发挥学生的主体作用，易将学生置于被动学习的地位；二是教学的反馈不易掌握。当前的教育改革要将教与学的活动有机的统一起来，在教学中将各种教学技能和手段结合在一起促进学生的全面发展是我们要共同面对的，也是在课堂讲解中我们还要进一步思考的问题。
参考文献：
[1]胡明根.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社.
[2]义务教育课程标准实验教科书物理.教师教学用书和教辅资料.
[3]阴瑞华.物理教学与创造能力的培养[J].2003（2）.
[4]梁文清.改革物理教学，培养学生创造能力[J].1998（7）.
[5]许兰.中学物理新课程教学理论与学生创新能力的培养[J].2005（2）.
[6]洪青国.物理教学中如何提高学生的素质[J].教学与管理，2005（19）.
[7]《物理》编写组.物理（第二册）[M].苏州大学出版社，1998-12.
[8]田学军.浅谈大专院校中的普通物理教学[J].科教文汇，2008（8）.
[9]邵长泰.物理.北京高等教育出版社，2001-08.
[10]（7-9年级）初中物理新课程标准.
[11]吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学.
[12]华长慧.教学创新：构建师生互为主体的平台.