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摘 要：在高中英语阅读课堂中，教师需要以全新的教学理念引导学生打破固有思维的限制，让学生在读写结合模式的影响下对写作与阅读技能进行训练与提升，然后通过分析这两者直接的内在关系，不断创设完善、丰富、系统的教学模式，并不断优化教学方案与策略，由此逐步提升学生的英语阅读技能，为逐步增强高中英语阅读质量发挥积极作用。
关键词：核心素养;高中英语;阅读课堂;读写结合模式
引言：在新课改理念的影响下，核心素养已成为广大师生重点关注的一个热点话题。培养高中生的英语核心素养对促进学生的全面发展具有非常深刻的影响。那么在高中英语阅读课堂中，该如何培养学生的学科核心素养呢？众周所知，阅读与写作属于高中英语教学的核心内容。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，通过这一诗句能够更透彻地了解到读与写之间的内在关系。可以说，读是写的基础，而写是读的升华，这两者对于培养学生的英语语言能力有很大的帮助。
这些年来，很多高中英语教师在不断地探索读写教学模式，不过在实际课堂活动中，效果并不理想。通过分析其原因，则是由于在阅读教学过程中，一些教师过于看重词语的记忆、句型的讲解，特别是在布置课下作业的时候，并未将文章结构、主题内容、写作特点等纳入到重点考察范围内。所以，该如何在课堂教学中促进读写的全面结合，则是广大英语教师必须要重点思考及解决的问题。当然，在“核心素养”理念的推动下，必然能够为广大教师寻找教学路径指明方向，并带来不一样的启示与引导。
一、高中英语学科核心素养的概念
根据我国教育部2016年颁布的《普通高中英语课程标准》的内容要求来看：“高中英语课程的教学目标是培养学生的语言运用能力、文化品格、思维品质、学习能力等，这些都属于学科核心素养的重要内容，它们之间具有互相影响、互相推动等关系。”所以，在新课标下，广大教师必须要以核心素养培养为教学目标，语言教学一定要注重理论与实践的全面融合。所以，在日常教学中，我们必须要以语言能力为切入点，引导学生通过语篇分析，不断地掌握学习技巧与策略，利用深入分析、思维论断等一系列思维活动，由此能够达到获取知识，鼓励学生在解决问题的过程中增强思维品质，并真正地理解其背后蕴藏的文化理念，为打造全新的价值观念做铺垫[1]。所以，简单来看，核心素养代表着学生的综合素养，对学生的发展与成长能够带来极大的影响。在不同的学科中，核心素养发展目标是完全不同的。所以，在高中英语阅读教学中，同样也存在这样的问题。对此，利用读写结合模式来培养及提升学生核心素养已成为一个重要选择，接下来，本文通过一些实际教学案例，对核心素养下高中英语读写结合模式的实际应用路径展开探究与分析。
二、核心素養下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的具体路径
（一）运用“先学后教”模式，引导学生养成良好的预习习惯
在平时的教学中，教师需要加强教学模式创新，为实现读写结合创建丰富多样的教学情节，例如：在运用“先学后教”模式的过程中，教师需要为学生提前安排一些与读写结合相关的思考任务，鼓励学生通过提前预习进行解决。对于预习作业来说，不但要结合教材内容进行设计，而且还需要设置相关的问题，这不但能够培养学生的自主阅读能力，而且能够锻炼学生的阅读思维，鼓励学生通过全方位地思考文本内容，并对其结构层次进行分析，由此能够深化学生的探索能力与阅读能力[2]。在这一过程中，教师需要将学生在自主阅读期间获得的体会与感悟记录下来，然后通过读后感的方式进行表达与展现，然后通过对外输出的方式与其他同学进行交流与互动。
例如，在人教版必修2 Unit1 Cultural Relics阅读教学中，教师结合这一文章的主题内容为学生布置读写结合的预习作业，引导学生积极探索与借鉴问题。一方面，通过预习作业，引导学生对教学文本中的内容进行了解，鼓励学生进行自主阅读和思考，同时，教师也可以另外设立一些相关话题培养学生的探索思维意识。由于其中一个内容是介绍与俄罗斯琥珀屋突然失踪相关的故事，所以，在引导学生预习的过程中，学生通过阅读课文，能够逐渐形成对文物遗产的保护意识，逐步增强学生的爱国思想。随后，教师根据学生的预习情况，引导学生写一些读后感或者阅读体会等，鼓励学生深入思考如何从自己开始，带动大家去保护历史资源，这不但能够培养学生的语言表达能力与写作能力，而且也有利于培养学生的社交能力与理解能力等。
（二）通过思维导图模式，提高学生对文本的理解及认知能力
基于核心素养的推动下，高中英语教师需要采用读写结合的方法进行教学，对此，在此期间需要侧重于提升学生的思维深度与高度，使学生能够全方位地了解教材中的重难点，以便于对整个知识层次进行全面掌握，进一步提高学生对文本的理解能力与掌握能力。例如：教师可以采用思维导图的方法对学生的思维意识进行引导与训练，使学生在前期阅读的过程中对文章的主题思想进行挖掘与探究，由此能够获得一个完整性地了解与认识。不过，在随后的写作训练中，学生也能够在思维导图的推动下，对写作结构与层次进行科学调整，然后在阅读素材及资料中提炼出一些重要资讯与内容，以便于对写作的内容进行不断补充与完善，逐步提升写作质量与效果。例如：在人教版必修3 unit1 Festivals Around the World教学中，教师需要按照文章中的主题内容，将作者的写作思想体现出来，然后引导学生自行绘制思维导图，使学生通过阅读按照自己的想法提炼出一些重要的信息与要点，然后对导图结构进行填充与优化，随后学生在写作的过程中能够按照思维导图的结构框架进行写作，以便于对写作结构及层次进行更合理、清晰地调整，对于这种训练方法来说，其能够让学生的读写思路更加地清晰与具体，也就是说，不管阅读什么类型的文章，都能够按照思维导图结构进行阅读，那么在随后写作的时候，也能够按照思维导图绘制的模板进行填充，所以这就是一个流程式的学习过程，能够帮助学生更好地进行思维训练，以便于有针对性地进行写作素材的梳理与填充，从而让学习目的更加明确。 （三）借助于合作探究活动，激发学生的参与意识
在核心素养下，增强高中英语阅读教学质量一定要加强师生互动，对于这种教学方法来说，一般需要在读写结合的教学活动中不断渗透与应用。教师需要为学生创设合作探究情境，激发学生的共同参与意识，提高学生的参与热情，同时，还需要全面加强读写结合能力的训练，基于当前学生全面推动的过程中，逐步增强课堂教学质量，以便于学生对文章中的内容进行全面地掌握与理解。例如，在人教版必修3 unit 2Healthy Eating教学中，为了能够逐步提升学生的阅读理解能力，且为学生进行下一步的写作提供所需要的素材与资料，教师需要借助于多媒体平台为学生整合相关资源，同时引导学生进行直观化地了解与欣赏。再如，教师也可以通过互联网平台为学生收集一些与健康饮食相关的资料，例如：垃圾食品对人类身体健康造成的伤害、对生活带来的影响、人们在健康饮食等方面作出了哪些努力等等，这一系列问题不断地引导着学生深入探索，然后利用課堂互动、集体讨论等方面让学生获得不同的认知与感受，由此能够对课堂主题进行更深刻地了解与掌握。
（四）利用情境创设教学方法，培养学生的表达能力
对于高中英语教学活动的开展，教师务必要重视读写结合教学模式的广泛运用，这与培养学生的学科核心素养有着直接的相关性。由于英语并非我们的母语，所以平时运用英语的机会并不多，所以，在高中英语课堂中，教师需要引导学生多进行口语训练。当然，在进行口语表达与训练的过程中，教师需要利用一些有趣、新颖的切入点，来提高学生的吸引力与关注度[3]。例如，利用英语电影或其它影视作品来培养英语的语感。在这一过程中，创设教学情境是一个非常重要且理想的教学手段。所以，高中英语教师务必要在特定教学内容、文本结构等基础上，全面分析学生的学习情况，并为其创设与其认知能力相一致的教学情境，鼓励学生能够更积极、踊跃地参与到英语教学活动中，以便于让学生的表达水平不断提升。比如，当学生在阅读Healthy Eating文章的时候，教师首先通过多媒体平台为学生播放一段与“演员肥肥”相关的影视片段，这能够瞬间提高学生的关注度，随后教师为学生设计一个问题，“Who can describe the picture？”一些学生回答：“There is a very fat woman。”接着教师需要继续引导学生，不断地抛出问题，然后根据学生的回答，在此基础上再继续抛出问题，利用这一话题创设的教学情境，在鼓励学生进行思考的过程中，利用一问一答的方式来培养学生的口语交流能力与语言表达能力。当然，在进行文章阅读的过程中，教师要引导学生从中抓住关键词或关键段落等，引导学生进行不断掌握与累积，然后鼓励学生在进行课下写作训练的过程中获得锻炼，通过这种方式来逐步提高学生的学科语言能力。
结束语
综上所述，在学习高中英语知识的过程中，读写是一体的，是无法完全分离的。并且，基于核心素养理念的推动下，将读写结合教学模式在阅读教学中广泛渗透是一个重要教学手段，这不但能够培养学生的学科核心素养，而且能够为学生今后的学习与发展带来帮助。所以，广大英语教师务必要积极运用读写结合教学方法，并掌握实际运用技巧，逐步培养学生的学习能力，促使学生的语言素质、表达能力等不断提升，为真正增强学生的学科核心素养做铺垫。
参考文献
[1]李萍.微探基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式[J].中国高新区，2019，000（015）：65.
[2]曾尚英.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（028）：P.1-1.
[3]杨军.高中英语阅读教学策略探析——以核心素养下运用思维导读的模式为例[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（1）：83-83.
关键词：核心素养;高中英语;阅读课堂;读写结合模式
引言：在新课改理念的影响下，核心素养已成为广大师生重点关注的一个热点话题。培养高中生的英语核心素养对促进学生的全面发展具有非常深刻的影响。那么在高中英语阅读课堂中，该如何培养学生的学科核心素养呢？众周所知，阅读与写作属于高中英语教学的核心内容。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，通过这一诗句能够更透彻地了解到读与写之间的内在关系。可以说，读是写的基础，而写是读的升华，这两者对于培养学生的英语语言能力有很大的帮助。
这些年来，很多高中英语教师在不断地探索读写教学模式，不过在实际课堂活动中，效果并不理想。通过分析其原因，则是由于在阅读教学过程中，一些教师过于看重词语的记忆、句型的讲解，特别是在布置课下作业的时候，并未将文章结构、主题内容、写作特点等纳入到重点考察范围内。所以，该如何在课堂教学中促进读写的全面结合，则是广大英语教师必须要重点思考及解决的问题。当然，在“核心素养”理念的推动下，必然能够为广大教师寻找教学路径指明方向，并带来不一样的启示与引导。
一、高中英语学科核心素养的概念
根据我国教育部2016年颁布的《普通高中英语课程标准》的内容要求来看：“高中英语课程的教学目标是培养学生的语言运用能力、文化品格、思维品质、学习能力等，这些都属于学科核心素养的重要内容，它们之间具有互相影响、互相推动等关系。”所以，在新课标下，广大教师必须要以核心素养培养为教学目标，语言教学一定要注重理论与实践的全面融合。所以，在日常教学中，我们必须要以语言能力为切入点，引导学生通过语篇分析，不断地掌握学习技巧与策略，利用深入分析、思维论断等一系列思维活动，由此能够达到获取知识，鼓励学生在解决问题的过程中增强思维品质，并真正地理解其背后蕴藏的文化理念，为打造全新的价值观念做铺垫[1]。所以，简单来看，核心素养代表着学生的综合素养，对学生的发展与成长能够带来极大的影响。在不同的学科中，核心素养发展目标是完全不同的。所以，在高中英语阅读教学中，同样也存在这样的问题。对此，利用读写结合模式来培养及提升学生核心素养已成为一个重要选择，接下来，本文通过一些实际教学案例，对核心素养下高中英语读写结合模式的实际应用路径展开探究与分析。
二、核心素養下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的具体路径
（一）运用“先学后教”模式，引导学生养成良好的预习习惯
在平时的教学中，教师需要加强教学模式创新，为实现读写结合创建丰富多样的教学情节，例如：在运用“先学后教”模式的过程中，教师需要为学生提前安排一些与读写结合相关的思考任务，鼓励学生通过提前预习进行解决。对于预习作业来说，不但要结合教材内容进行设计，而且还需要设置相关的问题，这不但能够培养学生的自主阅读能力，而且能够锻炼学生的阅读思维，鼓励学生通过全方位地思考文本内容，并对其结构层次进行分析，由此能够深化学生的探索能力与阅读能力[2]。在这一过程中，教师需要将学生在自主阅读期间获得的体会与感悟记录下来，然后通过读后感的方式进行表达与展现，然后通过对外输出的方式与其他同学进行交流与互动。
例如，在人教版必修2 Unit1 Cultural Relics阅读教学中，教师结合这一文章的主题内容为学生布置读写结合的预习作业，引导学生积极探索与借鉴问题。一方面，通过预习作业，引导学生对教学文本中的内容进行了解，鼓励学生进行自主阅读和思考，同时，教师也可以另外设立一些相关话题培养学生的探索思维意识。由于其中一个内容是介绍与俄罗斯琥珀屋突然失踪相关的故事，所以，在引导学生预习的过程中，学生通过阅读课文，能够逐渐形成对文物遗产的保护意识，逐步增强学生的爱国思想。随后，教师根据学生的预习情况，引导学生写一些读后感或者阅读体会等，鼓励学生深入思考如何从自己开始，带动大家去保护历史资源，这不但能够培养学生的语言表达能力与写作能力，而且也有利于培养学生的社交能力与理解能力等。
（二）通过思维导图模式，提高学生对文本的理解及认知能力
基于核心素养的推动下，高中英语教师需要采用读写结合的方法进行教学，对此，在此期间需要侧重于提升学生的思维深度与高度，使学生能够全方位地了解教材中的重难点，以便于对整个知识层次进行全面掌握，进一步提高学生对文本的理解能力与掌握能力。例如：教师可以采用思维导图的方法对学生的思维意识进行引导与训练，使学生在前期阅读的过程中对文章的主题思想进行挖掘与探究，由此能够获得一个完整性地了解与认识。不过，在随后的写作训练中，学生也能够在思维导图的推动下，对写作结构与层次进行科学调整，然后在阅读素材及资料中提炼出一些重要资讯与内容，以便于对写作的内容进行不断补充与完善，逐步提升写作质量与效果。例如：在人教版必修3 unit1 Festivals Around the World教学中，教师需要按照文章中的主题内容，将作者的写作思想体现出来，然后引导学生自行绘制思维导图，使学生通过阅读按照自己的想法提炼出一些重要的信息与要点，然后对导图结构进行填充与优化，随后学生在写作的过程中能够按照思维导图的结构框架进行写作，以便于对写作结构及层次进行更合理、清晰地调整，对于这种训练方法来说，其能够让学生的读写思路更加地清晰与具体，也就是说，不管阅读什么类型的文章，都能够按照思维导图结构进行阅读，那么在随后写作的时候，也能够按照思维导图绘制的模板进行填充，所以这就是一个流程式的学习过程，能够帮助学生更好地进行思维训练，以便于有针对性地进行写作素材的梳理与填充，从而让学习目的更加明确。 （三）借助于合作探究活动，激发学生的参与意识
在核心素养下，增强高中英语阅读教学质量一定要加强师生互动，对于这种教学方法来说，一般需要在读写结合的教学活动中不断渗透与应用。教师需要为学生创设合作探究情境，激发学生的共同参与意识，提高学生的参与热情，同时，还需要全面加强读写结合能力的训练，基于当前学生全面推动的过程中，逐步增强课堂教学质量，以便于学生对文章中的内容进行全面地掌握与理解。例如，在人教版必修3 unit 2Healthy Eating教学中，为了能够逐步提升学生的阅读理解能力，且为学生进行下一步的写作提供所需要的素材与资料，教师需要借助于多媒体平台为学生整合相关资源，同时引导学生进行直观化地了解与欣赏。再如，教师也可以通过互联网平台为学生收集一些与健康饮食相关的资料，例如：垃圾食品对人类身体健康造成的伤害、对生活带来的影响、人们在健康饮食等方面作出了哪些努力等等，这一系列问题不断地引导着学生深入探索，然后利用課堂互动、集体讨论等方面让学生获得不同的认知与感受，由此能够对课堂主题进行更深刻地了解与掌握。
（四）利用情境创设教学方法，培养学生的表达能力
对于高中英语教学活动的开展，教师务必要重视读写结合教学模式的广泛运用，这与培养学生的学科核心素养有着直接的相关性。由于英语并非我们的母语，所以平时运用英语的机会并不多，所以，在高中英语课堂中，教师需要引导学生多进行口语训练。当然，在进行口语表达与训练的过程中，教师需要利用一些有趣、新颖的切入点，来提高学生的吸引力与关注度[3]。例如，利用英语电影或其它影视作品来培养英语的语感。在这一过程中，创设教学情境是一个非常重要且理想的教学手段。所以，高中英语教师务必要在特定教学内容、文本结构等基础上，全面分析学生的学习情况，并为其创设与其认知能力相一致的教学情境，鼓励学生能够更积极、踊跃地参与到英语教学活动中，以便于让学生的表达水平不断提升。比如，当学生在阅读Healthy Eating文章的时候，教师首先通过多媒体平台为学生播放一段与“演员肥肥”相关的影视片段，这能够瞬间提高学生的关注度，随后教师为学生设计一个问题，“Who can describe the picture？”一些学生回答：“There is a very fat woman。”接着教师需要继续引导学生，不断地抛出问题，然后根据学生的回答，在此基础上再继续抛出问题，利用这一话题创设的教学情境，在鼓励学生进行思考的过程中，利用一问一答的方式来培养学生的口语交流能力与语言表达能力。当然，在进行文章阅读的过程中，教师要引导学生从中抓住关键词或关键段落等，引导学生进行不断掌握与累积，然后鼓励学生在进行课下写作训练的过程中获得锻炼，通过这种方式来逐步提高学生的学科语言能力。
结束语
综上所述，在学习高中英语知识的过程中，读写是一体的，是无法完全分离的。并且，基于核心素养理念的推动下，将读写结合教学模式在阅读教学中广泛渗透是一个重要教学手段，这不但能够培养学生的学科核心素养，而且能够为学生今后的学习与发展带来帮助。所以，广大英语教师务必要积极运用读写结合教学方法，并掌握实际运用技巧，逐步培养学生的学习能力，促使学生的语言素质、表达能力等不断提升，为真正增强学生的学科核心素养做铺垫。
参考文献
[1]李萍.微探基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式[J].中国高新区，2019，000（015）：65.
[2]曾尚英.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（028）：P.1-1.
[3]杨军.高中英语阅读教学策略探析——以核心素养下运用思维导读的模式为例[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（1）：83-83.