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摘 要：新课改实施以来，已经有越来越多的教育工作者认为预习作为培养学生自学能力的重要方式，应该提倡。但中低年级学生和预习初期的学生，阅读能力有限，并没有掌握良好的预习方法，因此，为学生提供有效的学习提纲是十分必要的。
关键词：小学教学；学习提纲；利与弊
学习提纲的本质就是引导激发学生主动独立地学习。对于小学生而言，由于生活经验、知识基础等方面原因，他们的学习更需要老師引导，帮助他们学会预习、学会学习。解决这一问题的关键就是师生之间的这条绳索——制定学习提纲。既能引导学生，又可避免传统缺乏独立思考地“引导”就是学习提纲。但是不光靠学习提纲的“引导”，只有合理的“运用”学习提纲才能激发学生自主学习的高效率。
一、教师为学生制定学习提纲的弊端
（一）具有单调性
教师单方面设计学习提纲，学习提纲上的问题都是教师预设和生成，忽视学生学习需要和学生问题生成，长期下去，与学生成长需要越走越远。学生长期使用这种教师单方面设计的学习提纲，学习被动的学生形成依赖；学习积极主动的学生便感到机械和单调。
（二）具有封闭性
教师设计学习提纲往往依自己喜欢的思维方式和行为习惯来设计模块，有的教师形成固定模块，如“课前检查”、“自主学习”“合作探究”“当堂训练”“课后作业”等。时间一长，便形成相对固定的流程模式，于是，这种课堂变成了一个封闭的系统，为了体现要素，为了完成教学流程，学生没有充分的自主学习，没有充分的思考讨论，没有充分的合作探究。
（三）具有局限性
由教师设计的封闭学习提纲、由教师主导的封闭课堂，在这种新的封闭系统中，教师将每天抓紧时间来设计学习提纲。在课堂上，学生在这种新型封闭系统中学习，学习又成为一种新的被动学习，学生学习方式在教师指导下又进入一个新的静态阶段。
（四）难以保证预习环节，学生的主体性未能体现
预习环节是使用学习提纲的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成、自学能力能否提高，还直接影响课堂展示能否顺利进行。如果学生的预习时间不够充分，预习方式未能落实，那么课堂展示就会流于形式，或上成习题课，或上成学生的对答案课，或上成教师的展示课，学生的主体作用无法发挥。
二、教师为学生制定学习提纲的优势
（一）引导学习内容
余文森教授曾说：“学生学习能力的发展到了第二阶段是基本上依靠老师的阶段。”换个说法就是学生在第一阶段已经掌握一些学习方法和一些学习的规律，但是还不能够通过自学从整体上去把握所要学习的内容，学习提纲这时候就体现了它的价值。学习提纲联结着这节课的脉络，通过学习提纲的引导，学生就会顺着这一脉络，紧扣知识的重点、难点去分析，去思考。慢慢地学生通过自读教材，就大体知道要学什么，哪些是重要的和要去解决的。渐渐地他们也就知道自己该预习一些什么，思考些什么，为今后真正的独立自主学习打下了坚实的基础。
（二）指导学生的学习方法
在制定的学习提纲的引导下，学生不仅需要自学掌握重要的知识，更需要的是在学习知识的过程中掌握了学习的方法，这将对学生一生的发展起着极其重要的作用。制定的学习提纲在自主学习过程初期只是起着“扶手”的作用，学生最终的目标是拜托它进行独立学习。所以在设计学习提纲的时候应更多地思考，要设计一些什么样的问题引导学生去有效的探究。但在问题设计上我们应该把握到什么度呢？新课程的标准告诉我们无论何种学习方式它的学习过程应该是建立在学生已有的生活经验和认知水平的基础上，例：我们在平常的教学中已经渗透了许多学习方法，如联系上下文、抓关键词、联系生活实际、联系时代背景、抓住人物语言、动作来体会心理等等方法，那么在自学过程中，就要求学生用上这些已学的方法去品读、理解、体会文章精髓。
（三）诱导问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学生学习的开始，有疑问才会有探索。我们的自主学习提倡学生在先学的同时，培养敢疑敢问的良好习惯，鼓励学生敢于挑战课本知识，通过疑点燃起他们思维的火花，让学生养成自觉地在学中问，在问中学。制定学习提纲通常是在课前预习中学生独立完成的，它在自主学习过程中起到了架起课前自学和课堂学习中的桥梁作用。学生通过制定学习提纲的引导，在自学的过程中发现疑难问题，并带着自己的问题到课堂上与大家交流，寻求解决。因此，我们如果在本课提纲最后加上：你还有什么问题？这样一来学生个体的学习目标更明确，求知也更主动了，有利于他们对新的知识的理解和掌握。
（四）突出目标和重难点
传统教案中，教学目标、重难点只有教师本人知晓，个别教师也只是课前给学生说说而已，学生的印象不够深刻。而在学习提纲上，学生首先看到的就是本课时的学习目标和重难点，且内容一目了然，学生学习时可以随时回顾目标，这样学习的指向性就会更加明晰。在实施学习提纲教学时，教师可根据学生的预习情况有针对性、有层次地引导学生完成学习任务并达到学习目标。在这一过程中教师不再是演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师应把“教”的重点放在对学生的学法指导上，把“导”的重点放在对学生心理、思维的疏导和学生的自学能力上，启发引导学生从不同角度来观察和分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解。这样，课堂就不再是教师“满堂灌”的一言堂，而是师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂。
三、结语
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，因此我们应解放思想，在摸索中鼓足前行的勇气，踏实肯干，不断创新。我坚信，经过不断的探索和努力，我们一定会在课改的道路上看到更美丽的风景。
关键词：小学教学；学习提纲；利与弊
学习提纲的本质就是引导激发学生主动独立地学习。对于小学生而言，由于生活经验、知识基础等方面原因，他们的学习更需要老師引导，帮助他们学会预习、学会学习。解决这一问题的关键就是师生之间的这条绳索——制定学习提纲。既能引导学生，又可避免传统缺乏独立思考地“引导”就是学习提纲。但是不光靠学习提纲的“引导”，只有合理的“运用”学习提纲才能激发学生自主学习的高效率。
一、教师为学生制定学习提纲的弊端
（一）具有单调性
教师单方面设计学习提纲，学习提纲上的问题都是教师预设和生成，忽视学生学习需要和学生问题生成，长期下去，与学生成长需要越走越远。学生长期使用这种教师单方面设计的学习提纲，学习被动的学生形成依赖；学习积极主动的学生便感到机械和单调。
（二）具有封闭性
教师设计学习提纲往往依自己喜欢的思维方式和行为习惯来设计模块，有的教师形成固定模块，如“课前检查”、“自主学习”“合作探究”“当堂训练”“课后作业”等。时间一长，便形成相对固定的流程模式，于是，这种课堂变成了一个封闭的系统，为了体现要素，为了完成教学流程，学生没有充分的自主学习，没有充分的思考讨论，没有充分的合作探究。
（三）具有局限性
由教师设计的封闭学习提纲、由教师主导的封闭课堂，在这种新的封闭系统中，教师将每天抓紧时间来设计学习提纲。在课堂上，学生在这种新型封闭系统中学习，学习又成为一种新的被动学习，学生学习方式在教师指导下又进入一个新的静态阶段。
（四）难以保证预习环节，学生的主体性未能体现
预习环节是使用学习提纲的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成、自学能力能否提高，还直接影响课堂展示能否顺利进行。如果学生的预习时间不够充分，预习方式未能落实，那么课堂展示就会流于形式，或上成习题课，或上成学生的对答案课，或上成教师的展示课，学生的主体作用无法发挥。
二、教师为学生制定学习提纲的优势
（一）引导学习内容
余文森教授曾说：“学生学习能力的发展到了第二阶段是基本上依靠老师的阶段。”换个说法就是学生在第一阶段已经掌握一些学习方法和一些学习的规律，但是还不能够通过自学从整体上去把握所要学习的内容，学习提纲这时候就体现了它的价值。学习提纲联结着这节课的脉络，通过学习提纲的引导，学生就会顺着这一脉络，紧扣知识的重点、难点去分析，去思考。慢慢地学生通过自读教材，就大体知道要学什么，哪些是重要的和要去解决的。渐渐地他们也就知道自己该预习一些什么，思考些什么，为今后真正的独立自主学习打下了坚实的基础。
（二）指导学生的学习方法
在制定的学习提纲的引导下，学生不仅需要自学掌握重要的知识，更需要的是在学习知识的过程中掌握了学习的方法，这将对学生一生的发展起着极其重要的作用。制定的学习提纲在自主学习过程初期只是起着“扶手”的作用，学生最终的目标是拜托它进行独立学习。所以在设计学习提纲的时候应更多地思考，要设计一些什么样的问题引导学生去有效的探究。但在问题设计上我们应该把握到什么度呢？新课程的标准告诉我们无论何种学习方式它的学习过程应该是建立在学生已有的生活经验和认知水平的基础上，例：我们在平常的教学中已经渗透了许多学习方法，如联系上下文、抓关键词、联系生活实际、联系时代背景、抓住人物语言、动作来体会心理等等方法，那么在自学过程中，就要求学生用上这些已学的方法去品读、理解、体会文章精髓。
（三）诱导问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学生学习的开始，有疑问才会有探索。我们的自主学习提倡学生在先学的同时，培养敢疑敢问的良好习惯，鼓励学生敢于挑战课本知识，通过疑点燃起他们思维的火花，让学生养成自觉地在学中问，在问中学。制定学习提纲通常是在课前预习中学生独立完成的，它在自主学习过程中起到了架起课前自学和课堂学习中的桥梁作用。学生通过制定学习提纲的引导，在自学的过程中发现疑难问题，并带着自己的问题到课堂上与大家交流，寻求解决。因此，我们如果在本课提纲最后加上：你还有什么问题？这样一来学生个体的学习目标更明确，求知也更主动了，有利于他们对新的知识的理解和掌握。
（四）突出目标和重难点
传统教案中，教学目标、重难点只有教师本人知晓，个别教师也只是课前给学生说说而已，学生的印象不够深刻。而在学习提纲上，学生首先看到的就是本课时的学习目标和重难点，且内容一目了然，学生学习时可以随时回顾目标，这样学习的指向性就会更加明晰。在实施学习提纲教学时，教师可根据学生的预习情况有针对性、有层次地引导学生完成学习任务并达到学习目标。在这一过程中教师不再是演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师应把“教”的重点放在对学生的学法指导上，把“导”的重点放在对学生心理、思维的疏导和学生的自学能力上，启发引导学生从不同角度来观察和分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解。这样，课堂就不再是教师“满堂灌”的一言堂，而是师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂。
三、结语
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，因此我们应解放思想，在摸索中鼓足前行的勇气，踏实肯干，不断创新。我坚信，经过不断的探索和努力，我们一定会在课改的道路上看到更美丽的风景。