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【摘要】中重智障儿童受其能力的限制，经常会出现不理解老师的指令现象，这不仅延缓了教师的教学进程，还降低了孩子们的生活质量。为了提高孩子对指令性语言的反应能力，我们课题小组对我校的中重度智障儿童进行了长达半年的指令性行为训练，经过训练，我们发现指令性行为训练对智障儿童的语言能力、理解能力、生活自理能力及融入社会的能力都有很大的作用。
【关键字】智障儿童；指令性行为；问题行为
任何一间特殊教育学校都有很多中重度智障儿童，他们不理解语言，也不会用语言或者正常行为来表达自己的意愿，更听不懂、看不懂老师或家长对他们提出的指令。这给他们的生活、学习及融入社会造成很大的障碍，部分行为甚至会给自己或他人的生活造成困扰甚至伤害。这些儿童永久的缺陷不属于疾病，不是药物就可以治愈的，所以我们老师必须要针对智障儿童的特点和需求对他们进行特殊的训练，发挥他们有限的潜能。在平时教学的摸索中，我们发现指令性行为训练对中重度儿童的作用是很明显的，具体有如下几个方面：
一、提高孩子的语言能力和理解能力
众所周知，中重度智障儿童不仅在智力方面存在着严重的缺陷，在语言沟通方面也有着很大障碍，这是孩子们听不懂指令和不能完成指令的主要原因。针对这一问题，我们在进行指令性行为训练时也特别加强了语言训练，它能极大的帮助孩子提高其语言能力和理解能力。因智障儿童的认知能力差，记忆也很短暂，所以我们需要反复训练，有的训练内容要训练一百次甚至一千次。训练时间长了，学生就慢慢地学会认知学会理解，但对部分完全没有发音和语言能力的，我们要先对他们进行口型、气流流通、做舌操等一系列语言训练让他们学会发音，学会某些简单的字句。当单指令行为训练到一定阶段，我们就进行双指令和多重指令训练，例如双指令：拿苹果、拿西瓜：多重指令：拿苹果给我，拿西瓜给小明等。在训练过程中我们根据孩子对指令的接受程度逐级地向高级指令进行递进式训练，经过训练后的孩子语言障碍都会得到很大程度的改善，对语言的理解能力也有一定程度的提高。我们学校有一名孩子叫小豪（化名），他是2012年9月入校，那时已经七岁了，可是还不会发音，经过课题小组老师和家长深入交流后得知小豪在4岁时已被医生诊断为重度智障，可能永远都无法开口说话。了解到这些情况后我们向小豪的父母搜集了孩子的治疗史，发现他是出生不久后感染了新生儿疾病，导致语言表达中枢受损，并非先天性智力障碍，还有很大的改善几率，因此我们把小豪也纳入指令性行为训练的队伍，在半年的时间里我们有意识、有目的地对他进行训练，他改变很大，无论是发音还是对语言的理解都有很大的进步。
二、提高孩子的生活自理能力
在特殊学校我们接触的学生中，许多家长因为觉得孩子能力不行或者觉得亏欠孩子而帮他们包办一切，并没有教会孩子应有的生活技能。例如，有的家长因为孩子的肢体动作不协调，不会拿筷子或勺子而每天给孩子喂饭，极大限制了其动手能力的发展，导致孩子对家长的依赖性越来越大，生活自理能力也越来越差。为了提高学生的自理能力，我们将饮食、穿衣、叠被等与生活息息相关的基础性操作作为训练内容。当某项指令训练到一阶段后，我们还会以比赛的形式来进行练习来增强他们对指令的反应能力。例如叠被子比赛，我们有“各就各位”“预备开始”“时间到”等指令，孩子都会做出相应的动作并完成比赛，我们还会对做得较好的同学进行表彰以增强他们的荣誉感，对他们进行强化，促进他们巩固自己的学习内容。另外，为了改变在人们脑海中智障儿童的邋遢形象，我们在设计指令性行为训练时，我们还专门为孩子良好卫生习惯的培养进行了训练，比如饭前便后老师就会发出“去洗手”的指令，并对洗手的过程做出一定的要求，例如：冲、搓、擦等，这些看似简单枯燥的指令性行为训练对智障儿童来说是一项关乎生活质量的复杂的训练。训练结束后，孩子们的穿衣进食等动作对于孩子本身来说已经不再是件难事，孩子们的卫生习惯也有很大的改善，生活自理能力有了明显的提高。
三、促进孩子融入社会
智障儿童不像其他小朋友那样有大人喜欢和他们一起玩耍，一起游戏，他们经常都会被人们歧视，甚至谩骂，所以在很多时候智障儿童都是喜欢自己一个人独立玩耍，讨厌其他小伙伴接近。他们对陌生人丝毫不畏惧，喜欢趋近和围观，这些习惯会给他们自己和他人造成困扰，也为他们融入社会造成了一定的障碍。因此，我们在指令性行为训练会专门设计一些促进他们融入社会的行为指令。例如：排队、给钱等单指令，当学生都掌握这些基本的要素我们就会对他们进行双指令和多重指令训练，当学生对我们训练的内容掌握得比较好时，我们和家长一起带学生出去参加一些真实的社会活动，培养孩子的自信心，致力于促进孩子融入社会。例如组织孩子一起过马路、去超市购物、站台乘车等，让孩子逐渐熟悉社会行为规范。同时，创造机会组织他们与车上的乘客、超市的导购阿姨进行简单的交流，学会表达自己的需求，听懂导购的介绍等。这些简单的户外活动也让很多的的社会人士开始注意这个群体，他们对我们举办的活动也非常支持，有好多人还表示遇到智障儿童时大家应该换位思考，多给他们一份接纳与关怀。经过几个月的有目的指令性行为训练，大大提高了智障儿童的行为规范意识和与他人交流的自主性，在十字路口红绿灯会他们学会依次排队，在超市购物时知道购物要给钱，他们还学会主动与老师或服务员进行交流，这在一定程度上可以激发孩子与他人交流的兴趣，是促进他们融入社会非常关键的一步。尽管这些孩子的某些缺陷使其看起来异于常人，但是他们也是人类大家庭中的一份子，需要我们每一个社会成员密切配合，帮助他们融入社会家园。
总之，对智障儿童进行指令性行为训练，不仅能提高其对指令性语言的反应能力，准确的完成指令要求的动作，而且还能有效的提高孩子语言能力和理解能力，增强生活自理能力，促進孩子融入社会，为其以后能独立生活奠定了极为重要的基础性作用。只要我们对这些孩子多一份耐心与关爱，相信他们也会有一个值得期待的明天。
参考文献：
[1]侍桂花.对智障儿童语言训练的一些思考[J].中国校外教育，2014.
[2]熊利平.未来性与现实性的统一——关于特殊教育课程理念和课程的思考 [N].重庆师范大学学报，2005.
【关键字】智障儿童；指令性行为；问题行为
任何一间特殊教育学校都有很多中重度智障儿童，他们不理解语言，也不会用语言或者正常行为来表达自己的意愿，更听不懂、看不懂老师或家长对他们提出的指令。这给他们的生活、学习及融入社会造成很大的障碍，部分行为甚至会给自己或他人的生活造成困扰甚至伤害。这些儿童永久的缺陷不属于疾病，不是药物就可以治愈的，所以我们老师必须要针对智障儿童的特点和需求对他们进行特殊的训练，发挥他们有限的潜能。在平时教学的摸索中，我们发现指令性行为训练对中重度儿童的作用是很明显的，具体有如下几个方面：
一、提高孩子的语言能力和理解能力
众所周知，中重度智障儿童不仅在智力方面存在着严重的缺陷，在语言沟通方面也有着很大障碍，这是孩子们听不懂指令和不能完成指令的主要原因。针对这一问题，我们在进行指令性行为训练时也特别加强了语言训练，它能极大的帮助孩子提高其语言能力和理解能力。因智障儿童的认知能力差，记忆也很短暂，所以我们需要反复训练，有的训练内容要训练一百次甚至一千次。训练时间长了，学生就慢慢地学会认知学会理解，但对部分完全没有发音和语言能力的，我们要先对他们进行口型、气流流通、做舌操等一系列语言训练让他们学会发音，学会某些简单的字句。当单指令行为训练到一定阶段，我们就进行双指令和多重指令训练，例如双指令：拿苹果、拿西瓜：多重指令：拿苹果给我，拿西瓜给小明等。在训练过程中我们根据孩子对指令的接受程度逐级地向高级指令进行递进式训练，经过训练后的孩子语言障碍都会得到很大程度的改善，对语言的理解能力也有一定程度的提高。我们学校有一名孩子叫小豪（化名），他是2012年9月入校，那时已经七岁了，可是还不会发音，经过课题小组老师和家长深入交流后得知小豪在4岁时已被医生诊断为重度智障，可能永远都无法开口说话。了解到这些情况后我们向小豪的父母搜集了孩子的治疗史，发现他是出生不久后感染了新生儿疾病，导致语言表达中枢受损，并非先天性智力障碍，还有很大的改善几率，因此我们把小豪也纳入指令性行为训练的队伍，在半年的时间里我们有意识、有目的地对他进行训练，他改变很大，无论是发音还是对语言的理解都有很大的进步。
二、提高孩子的生活自理能力
在特殊学校我们接触的学生中，许多家长因为觉得孩子能力不行或者觉得亏欠孩子而帮他们包办一切，并没有教会孩子应有的生活技能。例如，有的家长因为孩子的肢体动作不协调，不会拿筷子或勺子而每天给孩子喂饭，极大限制了其动手能力的发展，导致孩子对家长的依赖性越来越大，生活自理能力也越来越差。为了提高学生的自理能力，我们将饮食、穿衣、叠被等与生活息息相关的基础性操作作为训练内容。当某项指令训练到一阶段后，我们还会以比赛的形式来进行练习来增强他们对指令的反应能力。例如叠被子比赛，我们有“各就各位”“预备开始”“时间到”等指令，孩子都会做出相应的动作并完成比赛，我们还会对做得较好的同学进行表彰以增强他们的荣誉感，对他们进行强化，促进他们巩固自己的学习内容。另外，为了改变在人们脑海中智障儿童的邋遢形象，我们在设计指令性行为训练时，我们还专门为孩子良好卫生习惯的培养进行了训练，比如饭前便后老师就会发出“去洗手”的指令，并对洗手的过程做出一定的要求，例如：冲、搓、擦等，这些看似简单枯燥的指令性行为训练对智障儿童来说是一项关乎生活质量的复杂的训练。训练结束后，孩子们的穿衣进食等动作对于孩子本身来说已经不再是件难事，孩子们的卫生习惯也有很大的改善，生活自理能力有了明显的提高。
三、促进孩子融入社会
智障儿童不像其他小朋友那样有大人喜欢和他们一起玩耍，一起游戏，他们经常都会被人们歧视，甚至谩骂，所以在很多时候智障儿童都是喜欢自己一个人独立玩耍，讨厌其他小伙伴接近。他们对陌生人丝毫不畏惧，喜欢趋近和围观，这些习惯会给他们自己和他人造成困扰，也为他们融入社会造成了一定的障碍。因此，我们在指令性行为训练会专门设计一些促进他们融入社会的行为指令。例如：排队、给钱等单指令，当学生都掌握这些基本的要素我们就会对他们进行双指令和多重指令训练，当学生对我们训练的内容掌握得比较好时，我们和家长一起带学生出去参加一些真实的社会活动，培养孩子的自信心，致力于促进孩子融入社会。例如组织孩子一起过马路、去超市购物、站台乘车等，让孩子逐渐熟悉社会行为规范。同时，创造机会组织他们与车上的乘客、超市的导购阿姨进行简单的交流，学会表达自己的需求，听懂导购的介绍等。这些简单的户外活动也让很多的的社会人士开始注意这个群体，他们对我们举办的活动也非常支持，有好多人还表示遇到智障儿童时大家应该换位思考，多给他们一份接纳与关怀。经过几个月的有目的指令性行为训练，大大提高了智障儿童的行为规范意识和与他人交流的自主性，在十字路口红绿灯会他们学会依次排队，在超市购物时知道购物要给钱，他们还学会主动与老师或服务员进行交流，这在一定程度上可以激发孩子与他人交流的兴趣，是促进他们融入社会非常关键的一步。尽管这些孩子的某些缺陷使其看起来异于常人，但是他们也是人类大家庭中的一份子，需要我们每一个社会成员密切配合，帮助他们融入社会家园。
总之，对智障儿童进行指令性行为训练，不仅能提高其对指令性语言的反应能力，准确的完成指令要求的动作，而且还能有效的提高孩子语言能力和理解能力，增强生活自理能力，促進孩子融入社会，为其以后能独立生活奠定了极为重要的基础性作用。只要我们对这些孩子多一份耐心与关爱，相信他们也会有一个值得期待的明天。
参考文献：
[1]侍桂花.对智障儿童语言训练的一些思考[J].中国校外教育，2014.
[2]熊利平.未来性与现实性的统一——关于特殊教育课程理念和课程的思考 [N].重庆师范大学学报，2005.