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我校创建于1939年8月。学校现占地9280平方米，硬件设施完善，各功能室设备齐备，有20个教学班，近1000名学生，教职工51人。2009年，学校在完成标准化建设基础上，以内涵均衡发展作为学校发展新思路，大力提升学校综合办学实力，努力建设沙区西部领先的现代巴师附小。
一、规范制度，“三进三促三实现”提升品质
管理学家诺尔•迪奇说：“其实领导就是带领变革，是将大家从现在带向所期望的未来”。规范是行为的底线。规范教学制度就是引导全校教师从茫然走向清晰，从无序走向有序，从粗糙走向精细，从低质走向高质的过程。在学校内涵发展过程中，我们把教学管理作为学校整个管理的中心工作来做，充分信赖、依靠、尊重并服务于教师，以“三进三促三实现”管理模式为杠杆，撬动全校教师的积极性、主动性和创造性，有效地提高了工作实效，增强了工作绩效，促进了班级之间、年级之间的均衡发展。
“三进三促三实现”管理模式分为三个层面：
第一层面：教学管理进心灵，促进教学行动生成，实现教学管理规范。在建立完善《沙区巴师附小教学质量监控方案》《巴师附小教学常规管理细则》等规章制度基础上，组织全校教师开展大讨论，纠正偏差，统一思想，消解矛盾，提高认识，从而增进执行制度、改进制度的自觉性。
第二层面：教学服务进团队，促进教学观念发展，实现教学研究实效。要有效改进教学，首先需要提高教师的教学思想水平，提高教师的教学技巧，因此，搭建教师教学成长平台，科学合理统筹安排教学研修时间，是促进教师进步的必要保证。我们加强了教师的理论学习，保证校内学科业务组教改科研活动时间、质量，业务团队集体进行质量监控、跟踪，追求教学效果最优化；同时最大限度地组织教师参加区级教研活动，跟进全区教学及教育科研进程。
第三层面：教学跟踪进课堂，促进教学过程优化，实现教学质量提升。课堂，是我们最关注的地方。根据学校行政擅长的学科及集体工作等特点，我们建立了由校长、书记分别牵头的两个听课小组，分年级、按月份对全校课堂教学活动进行实时监控，及时针对听课现场发现的问题进行沟通、交流；每月末在行政会上进行小结，并根据教学现状分别提出意见和建议，提出次月关注点，真正落实教学工作“十字”方针，即备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。
“三进三促三实现”教学管理模式，既体现了制度的约束力，也体现了人性化管理的激励性，转变了教师教学行为和学生学习行为，促进了学校与教师、教师与学生的共生共长态势。
二、生长特色，“三学三疑”促进高位发展
课堂是教学活动的主阵地。在规范的基础上创建特色课堂，是学校内涵均衡发展走向新阶段的主要表征之一。立足自身优势，我们提出了“三学三疑”特色课堂模式。
一是专家引领，积极定位“三学三疑”课堂。学校内涵发展必须立足于自身资源优势和发展特点，而定位是关键。依据《沙坪坝区教育委员会关于深化小学新课程课堂教学改革项目实施方案》，我们携手专家，结合校情，基本形成“探量基点、设疑自学、导学捋层、再疑共鉴、评赏目标”的基本框架，随后，经过多次研讨、磋商、磨合，将模式修订为：引学生疑——究学释疑——厘学追疑三个环节，故称“三学三疑”。
二是课题突破，探索实践“三学三疑”课堂。学校建立课堂教学模式构建与实施领导小组和指导小组，负责全面规划和落实课题研究计划。课题组人员按照分学科分类型和“五个一”的研究措施，在课堂实践中，提出了多学科变式，推进了研究工作。“五个一”就是：每周一篇教学设计，每周一个教学反思，每周一堂自主课题课，每月一篇读书笔记，每学期一堂全校课题展示课。在课题研究过程中，我们坚持以学论教，以学定教，改革课堂教学评价行为，激励教师大胆进行课堂教学模式的探索，真正实现了课堂教学的改革，促进了学生的发展。
三是以点带面，整体推进“三学三疑”课堂。我们采取“在课题组内重点研究，在学科教研组内全面渗透”的策略。课题组教师按照“实验课-常规课探究-实验教师展示课-实验教师录像课-年级学科教师研讨课”的方式推进，把研究、学习、实践、变革结合起来；非实验教师结合学科教研组的教学观摩活动进行教学研讨，提供智力支持，学习先进经验，营造积极的舆论环境。
由于全校教师的共同努力，“三学三疑”课堂探究获得极大成功，实验教师的“三学三疑”课堂特点分明，非实验教师的课堂同样渗透了“三学三疑”的理念与模式，教师的教学风格得到彰显，学生的能力得到发展。我们的教师中，有张扬自身个性引领学生的王英，有发展友好师生关系促进课堂高效的王丽君，有通过问题激励学生究疑释难的陶长红，有采用多样化教学设计发展学生语文素养的赵学琴。他们用自己的精心营造了优雅、精致的课堂，更是在那样的氛围中给予学生持续的学习动力和无限的精神滋养。12名实验教师上实验课近30节次，3节实验录像课获得沙区2011年内涵发展阶段成果二等奖2个，三等奖1个。
三、个性群体，学校内涵发展的主体力量
温家宝总理指出：“有好的老师，才能有好的教育”。学校内涵发展的主体力量是教师。在推进个性化教师建设征途中，我们以“12321”个人成长计划、成长课题和“三层五环”技术来培育个性化教师群体，经过几年的努力，建设了一支素质优良、结构合理、个性鲜明、具有可持续发展后劲的团队。
1.“12321”个人成长计划助推教师成长。“1”，坚定一个信念：每个学生都可以有发展。“2”，至少二周随笔撰写一个源于真实课堂的案例，每期实现至少四次的真实案例反思、研究。“3”，读好三类书：书本、人生、社会。书本内容丰富，其中特别强调读好课标、教材、教参等三本书；人生各有异同，仔细阅读自己、学生、家长三份人生需求；社会多姿多彩，凝神阅读现实社会、社会发展两页内容。“2”，做好两项监控。一是监控自己的课堂，认真进行教学五认真，做到教学前有计划、中有策略、后有反思；二是监控自己的监控，及时根据监控情况调整自己的教学需求，让自己的监控也得以监控，促进反思至实践。“1”，坚持每周听一节课并与被听课教师进行交流。
2.个人成长课题引领教师成长。课题研究是引导教师自主成长的重要抓手。如学校通过“三学三疑”课堂研究实现实验教师的自我发展，而个人成长课题则是沙区教师进修学院科研中心提出的一种新的课题研修模式，鼓励每一个教师从自身条件出发，研究身边的教育教学问题。现在，我校有13位教师进行了5个教师个人成长课题的研究，这对发展特长，丰富个性，提高品质，改善教学，产生了良好的影响。
3.“三层五环”技术培育个性教师。学校根据教师实际情况，对有潜在风格的教师采用自我刻画、他人评点、学校塑造的方式来探寻个性教师。在探寻过程中经历五个阶段，即剖析-寻访-研讨-反思-实践。首先组织老师们进行自我剖析，分析了解自己在教学活动中突出的优势是什么？最成功的教育经验是什么？最有效的教学模式是什么？提出自己的教学风格或准备发展什么样的教学风格。其次，学校名师培养组在学生和家长中进行寻访，发现教师在学生、家长心目中教学的优势和特点。第三阶段以沙龙或论坛的形式进行研讨。第四阶段在反思的基础上，撰写文章总结自己的教学风格，基本定向教学风格。最后是课堂实践，不断形成自己独特的教学风格。通过近两年的努力，教师们的教学风格日趋显现：桂花的“平实精练”，王丽君的“严谨细腻”，胡蓉的“沉稳深邃富有理性”，何利的“循循善诱、如沐春风”，王英的“激情充沛、富有感染力”，柯发玲的“流畅优美，充满诗意”，潘明琴的“幽默有趣”，刘利的“亲和自然”等等。让教师尽力发挥自己的风格，找到价值的存在，在自己原有的基础上不断成长进步，呈现出各具类别、风格各异的教学生态。
几年来，学校着力从基本制度、特色课堂、个性化教师“三维”和规范、特色“两极”推进内涵发展，促进了学校教育教学改革与发展，课堂呈现新的活力，教师专业水平得到提升，学生个性得到发展，办学质量稳步前进。在未来的道路上，我们将继续投身到内涵发展的变革中，让每一位学生因为我们的教育而感到幸福。
（作者单位：重庆市沙坪坝区巴师附小）
（责任编校：白水）
一、规范制度，“三进三促三实现”提升品质
管理学家诺尔•迪奇说：“其实领导就是带领变革，是将大家从现在带向所期望的未来”。规范是行为的底线。规范教学制度就是引导全校教师从茫然走向清晰，从无序走向有序，从粗糙走向精细，从低质走向高质的过程。在学校内涵发展过程中，我们把教学管理作为学校整个管理的中心工作来做，充分信赖、依靠、尊重并服务于教师，以“三进三促三实现”管理模式为杠杆，撬动全校教师的积极性、主动性和创造性，有效地提高了工作实效，增强了工作绩效，促进了班级之间、年级之间的均衡发展。
“三进三促三实现”管理模式分为三个层面：
第一层面：教学管理进心灵，促进教学行动生成，实现教学管理规范。在建立完善《沙区巴师附小教学质量监控方案》《巴师附小教学常规管理细则》等规章制度基础上，组织全校教师开展大讨论，纠正偏差，统一思想，消解矛盾，提高认识，从而增进执行制度、改进制度的自觉性。
第二层面：教学服务进团队，促进教学观念发展，实现教学研究实效。要有效改进教学，首先需要提高教师的教学思想水平，提高教师的教学技巧，因此，搭建教师教学成长平台，科学合理统筹安排教学研修时间，是促进教师进步的必要保证。我们加强了教师的理论学习，保证校内学科业务组教改科研活动时间、质量，业务团队集体进行质量监控、跟踪，追求教学效果最优化；同时最大限度地组织教师参加区级教研活动，跟进全区教学及教育科研进程。
第三层面：教学跟踪进课堂，促进教学过程优化，实现教学质量提升。课堂，是我们最关注的地方。根据学校行政擅长的学科及集体工作等特点，我们建立了由校长、书记分别牵头的两个听课小组，分年级、按月份对全校课堂教学活动进行实时监控，及时针对听课现场发现的问题进行沟通、交流；每月末在行政会上进行小结，并根据教学现状分别提出意见和建议，提出次月关注点，真正落实教学工作“十字”方针，即备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。
“三进三促三实现”教学管理模式，既体现了制度的约束力，也体现了人性化管理的激励性，转变了教师教学行为和学生学习行为，促进了学校与教师、教师与学生的共生共长态势。
二、生长特色，“三学三疑”促进高位发展
课堂是教学活动的主阵地。在规范的基础上创建特色课堂，是学校内涵均衡发展走向新阶段的主要表征之一。立足自身优势，我们提出了“三学三疑”特色课堂模式。
一是专家引领，积极定位“三学三疑”课堂。学校内涵发展必须立足于自身资源优势和发展特点，而定位是关键。依据《沙坪坝区教育委员会关于深化小学新课程课堂教学改革项目实施方案》，我们携手专家，结合校情，基本形成“探量基点、设疑自学、导学捋层、再疑共鉴、评赏目标”的基本框架，随后，经过多次研讨、磋商、磨合，将模式修订为：引学生疑——究学释疑——厘学追疑三个环节，故称“三学三疑”。
二是课题突破，探索实践“三学三疑”课堂。学校建立课堂教学模式构建与实施领导小组和指导小组，负责全面规划和落实课题研究计划。课题组人员按照分学科分类型和“五个一”的研究措施，在课堂实践中，提出了多学科变式，推进了研究工作。“五个一”就是：每周一篇教学设计，每周一个教学反思，每周一堂自主课题课，每月一篇读书笔记，每学期一堂全校课题展示课。在课题研究过程中，我们坚持以学论教，以学定教，改革课堂教学评价行为，激励教师大胆进行课堂教学模式的探索，真正实现了课堂教学的改革，促进了学生的发展。
三是以点带面，整体推进“三学三疑”课堂。我们采取“在课题组内重点研究，在学科教研组内全面渗透”的策略。课题组教师按照“实验课-常规课探究-实验教师展示课-实验教师录像课-年级学科教师研讨课”的方式推进，把研究、学习、实践、变革结合起来；非实验教师结合学科教研组的教学观摩活动进行教学研讨，提供智力支持，学习先进经验，营造积极的舆论环境。
由于全校教师的共同努力，“三学三疑”课堂探究获得极大成功，实验教师的“三学三疑”课堂特点分明，非实验教师的课堂同样渗透了“三学三疑”的理念与模式，教师的教学风格得到彰显，学生的能力得到发展。我们的教师中，有张扬自身个性引领学生的王英，有发展友好师生关系促进课堂高效的王丽君，有通过问题激励学生究疑释难的陶长红，有采用多样化教学设计发展学生语文素养的赵学琴。他们用自己的精心营造了优雅、精致的课堂，更是在那样的氛围中给予学生持续的学习动力和无限的精神滋养。12名实验教师上实验课近30节次，3节实验录像课获得沙区2011年内涵发展阶段成果二等奖2个，三等奖1个。
三、个性群体，学校内涵发展的主体力量
温家宝总理指出：“有好的老师，才能有好的教育”。学校内涵发展的主体力量是教师。在推进个性化教师建设征途中，我们以“12321”个人成长计划、成长课题和“三层五环”技术来培育个性化教师群体，经过几年的努力，建设了一支素质优良、结构合理、个性鲜明、具有可持续发展后劲的团队。
1.“12321”个人成长计划助推教师成长。“1”，坚定一个信念：每个学生都可以有发展。“2”，至少二周随笔撰写一个源于真实课堂的案例，每期实现至少四次的真实案例反思、研究。“3”，读好三类书：书本、人生、社会。书本内容丰富，其中特别强调读好课标、教材、教参等三本书；人生各有异同，仔细阅读自己、学生、家长三份人生需求；社会多姿多彩，凝神阅读现实社会、社会发展两页内容。“2”，做好两项监控。一是监控自己的课堂，认真进行教学五认真，做到教学前有计划、中有策略、后有反思；二是监控自己的监控，及时根据监控情况调整自己的教学需求，让自己的监控也得以监控，促进反思至实践。“1”，坚持每周听一节课并与被听课教师进行交流。
2.个人成长课题引领教师成长。课题研究是引导教师自主成长的重要抓手。如学校通过“三学三疑”课堂研究实现实验教师的自我发展，而个人成长课题则是沙区教师进修学院科研中心提出的一种新的课题研修模式，鼓励每一个教师从自身条件出发，研究身边的教育教学问题。现在，我校有13位教师进行了5个教师个人成长课题的研究，这对发展特长，丰富个性，提高品质，改善教学，产生了良好的影响。
3.“三层五环”技术培育个性教师。学校根据教师实际情况，对有潜在风格的教师采用自我刻画、他人评点、学校塑造的方式来探寻个性教师。在探寻过程中经历五个阶段，即剖析-寻访-研讨-反思-实践。首先组织老师们进行自我剖析，分析了解自己在教学活动中突出的优势是什么？最成功的教育经验是什么？最有效的教学模式是什么？提出自己的教学风格或准备发展什么样的教学风格。其次，学校名师培养组在学生和家长中进行寻访，发现教师在学生、家长心目中教学的优势和特点。第三阶段以沙龙或论坛的形式进行研讨。第四阶段在反思的基础上，撰写文章总结自己的教学风格，基本定向教学风格。最后是课堂实践，不断形成自己独特的教学风格。通过近两年的努力，教师们的教学风格日趋显现：桂花的“平实精练”，王丽君的“严谨细腻”，胡蓉的“沉稳深邃富有理性”，何利的“循循善诱、如沐春风”，王英的“激情充沛、富有感染力”，柯发玲的“流畅优美，充满诗意”，潘明琴的“幽默有趣”，刘利的“亲和自然”等等。让教师尽力发挥自己的风格，找到价值的存在，在自己原有的基础上不断成长进步，呈现出各具类别、风格各异的教学生态。
几年来，学校着力从基本制度、特色课堂、个性化教师“三维”和规范、特色“两极”推进内涵发展，促进了学校教育教学改革与发展，课堂呈现新的活力，教师专业水平得到提升，学生个性得到发展，办学质量稳步前进。在未来的道路上，我们将继续投身到内涵发展的变革中，让每一位学生因为我们的教育而感到幸福。
（作者单位：重庆市沙坪坝区巴师附小）
（责任编校：白水）