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摘要：随着双减政策的推出，初中数学教师也针对之前的教学情况进行了相应的反思，相对比传统的教学方式，在沿用上存在着一些不足，为了更好的满足初中学生对于所学知识的需求，需要教师严格按着新课程教育理念进行教学，促使学生对于数学知识的学习产生兴趣。为此本文从双减背景下着手，重点分析初中数学教学情况。
关键词：双减;初中数学;教学策略
前言
隨着新课程标准的改革，教学方式如何对于学生而言非常重要，同时作为数学教师，应该充分尊重学生，将学生放在主要位置，拓展自身思维，提高学生对于学习的兴趣和对于知识的掌握。相对比之下，数学学科知识较为复杂，是一环扣一环的，学好数学知识对于未来的发展有着重要的影响。
1双减背景下初中数学教学的应用价值
1.1促进师生之间的交流
据了解，早在之前开展数学课堂活动过程中，其形式主要以填鸭式为主，教师是课堂中的领导者，将学生需要掌握的知识直接讲述给学生，讲述过程中主要以课本为主，这种教学方式的存在使得学生渐渐地对于初中数学知识的学习失去兴趣，在课堂之上变成了只会听课的机器，缺少与数学教师之间的交流和沟通。而选择创新的教学方式，要求数学教师在针对创新进行设计的同时，问题具有引导和启发的作用，在启发的过程中让学生更好的理解知识、掌握知识，已达到灵活运用知识的目的。再者发现问题和解决问题同样重要，这两种能力的增强都需要教师在课堂上不断引导，因此教师的引导、启发作用不可小觑。
1.2有效的完成教学目标
在教学设计中，我们往往会以课程标准、教学目标为宗旨，以此来设计教学。每节课都会有相应的教学目标，教学目标就是教师进行本节课教学的核心标准。而每节课也会有相应的教学重、难点，在教学设计中，教师要着重把握教学目标以及教学重、难点，这些就是所谓的核心;在教学重、难点中，往往还存在的核心知识的核心，也需要教师有准确、清晰的认识。核心性原则就是要让教师在教学设计中清晰把握、准确认识这些核心，更好地完成教学目标。
2应对初中数学教学的有效策略
2.1应用信息技术，提升学生学习的积极性
据了解，在目前的数学教学课堂中，对于信息技术的应用所占比例较大，其目的是因为信息技术相较于传统的教学方式有着便捷的好处，同时利用信息技术可以有效的提高学生的好奇心，短时间内吸引学生的眼球，提高数学课堂的教学效率。再者运用信息技术进行教学在基础知识方面可以直观的进行展示，加深学生对于知识的理解和掌握。
例如：在进行《直线与圆的位置关系》教学时，教师可以借助信息技术的应用，进一步提升学生对于知识的学习。首先在上课之前，教师可以选择带领学生复习之前所学的知识，了解点和直线的位置关系，同时可以借助多媒体设备，将点和直线的位置关系进行展示，分别是点在直线上，以及点在直线外。展示之后，教师可以引入问题“直线与圆的位置关系？”学生在结合符合内容后，可以快速的回答出直线与圆的关系，分别是相离、相切以及相交着三种关系，之后教师可以结合多媒体动态图向学生展示这三种关系，动态图上是一个圆和一条之前，圆从远处向着直线移动，分别展示出着三种关系，直到这个圆逐渐离直线越来越远，这就是直线和圆的位置关系。由此可知，利用多媒体教学的方式，可以有效的满足学生的好奇心，同时将知识变得更加直观，更容易理解。
2.2借助问题引导，培养学生的思维水平
早在之前的数学新课程标准中明确指出，对于学生而言，需要在学习数学知识的同时积极的参与到思考中，并且利用所学知识能够解决生活中存在的问题。继而问题式教学方式是一种能够提升学生思维水平的方式，数学教师在日常教学中也应该积极的沿用这种教学方式，随时随地的为学生设定数学问题，利用数学问题积极的进行思考。
例如：在学习《中位数与众数》知识点的过程中，初中数学教师可以选择运用问题引导的形式，在结合知识点提出问题之后，引导学生结合问题积极的思考，进一步拓展学生的思维能力。在课堂活动中，教师要求学生针对之前的跳绳比赛进行统计，统计的结果方式就是按着跳绳比赛中所得分数的多少进行排序，同时将每一位学生的分数记录下来。之后教师向学生提问假如A同学的比赛分数为7分，他认为自己的成绩在所有的成绩中处于中上位置，那么通过这个7分，我们是不是可以判断他说的是正确的，或者我们认为他说的是错误的，如何证明他是错误的。有的同学结合平均数的概念，利用所有的得分除以参赛的学生人数最终得出平均数，在通过A同学的比赛分数为7分进行判断，得出答案。继而教师结合本案例进行引导，复习平均数的同时，又学习了中位数与众数的概念，提高了学习的积极性和思考问题的能力。
2.3构建教学情境，提高学习兴趣
“兴趣是最好的教师”兴趣所在可以有效的促进学生主动学习数学知识，同时教师将信息技术与之相结合，进行教学情境的创设，在观看多媒体视频的同时，更好的激发学生学习兴趣，提高学生参与数学课堂活动的积极性，最终掌握数学知识。
例如：在学习《二元一次方程》知识中，教师为了提高学生的积极性，可以选择以篮球比赛作为引导。首先利用多媒体播放篮球比赛，同时要求学生在观看比赛过程中记录好篮球队的得分情况，并且出示篮球比赛规则，两只不同的篮球队分别进行比赛，各队中投进一个球加两分，失误一个球扣一分，其中A队伍在比赛中所得分数为20分。继而引出问题，本次比赛中，A队伍投进几个球，失败几个球。可以选择列方程的形式，合理设定其中的数量，将投进篮球的次数设为x，失误篮球的次数设为y，由此得出2x+y=20的方程式，由此初步理解二元一次方程的定义，也就是在式子中存在两个未知数。教师继续播放篮球视频，向学生继续提问，A队伍中的篮球队长在本次比赛中共计得分35分，求得出队长投进了几个三分球，几个二分球，学生结合之前方程的算法，将2分球个数设为x，将3分球个数设为y，由此得出2x+3y=35的方程式。选择与多媒体结合的过程中，学生可以提高对于新知识学习的兴趣，积极的进行思考，最终掌握二元一次方程。
参考文献：
[1]陈虹.基于深度学习的初中生数学问题提出的教学策略研究[J].试题与研究，2021（26）：37-38.
[2]陈英敏.初中“数学活动”课程的教学策略应用研究[J].试题与研究，2021（26）：51-52.
[3]蔺玉梅.初中数学课堂教学评价策略研究[J].数学学习与研究，2021（25）：142-143.
关键词：双减;初中数学;教学策略
前言
隨着新课程标准的改革，教学方式如何对于学生而言非常重要，同时作为数学教师，应该充分尊重学生，将学生放在主要位置，拓展自身思维，提高学生对于学习的兴趣和对于知识的掌握。相对比之下，数学学科知识较为复杂，是一环扣一环的，学好数学知识对于未来的发展有着重要的影响。
1双减背景下初中数学教学的应用价值
1.1促进师生之间的交流
据了解，早在之前开展数学课堂活动过程中，其形式主要以填鸭式为主，教师是课堂中的领导者，将学生需要掌握的知识直接讲述给学生，讲述过程中主要以课本为主，这种教学方式的存在使得学生渐渐地对于初中数学知识的学习失去兴趣，在课堂之上变成了只会听课的机器，缺少与数学教师之间的交流和沟通。而选择创新的教学方式，要求数学教师在针对创新进行设计的同时，问题具有引导和启发的作用，在启发的过程中让学生更好的理解知识、掌握知识，已达到灵活运用知识的目的。再者发现问题和解决问题同样重要，这两种能力的增强都需要教师在课堂上不断引导，因此教师的引导、启发作用不可小觑。
1.2有效的完成教学目标
在教学设计中，我们往往会以课程标准、教学目标为宗旨，以此来设计教学。每节课都会有相应的教学目标，教学目标就是教师进行本节课教学的核心标准。而每节课也会有相应的教学重、难点，在教学设计中，教师要着重把握教学目标以及教学重、难点，这些就是所谓的核心;在教学重、难点中，往往还存在的核心知识的核心，也需要教师有准确、清晰的认识。核心性原则就是要让教师在教学设计中清晰把握、准确认识这些核心，更好地完成教学目标。
2应对初中数学教学的有效策略
2.1应用信息技术，提升学生学习的积极性
据了解，在目前的数学教学课堂中，对于信息技术的应用所占比例较大，其目的是因为信息技术相较于传统的教学方式有着便捷的好处，同时利用信息技术可以有效的提高学生的好奇心，短时间内吸引学生的眼球，提高数学课堂的教学效率。再者运用信息技术进行教学在基础知识方面可以直观的进行展示，加深学生对于知识的理解和掌握。
例如：在进行《直线与圆的位置关系》教学时，教师可以借助信息技术的应用，进一步提升学生对于知识的学习。首先在上课之前，教师可以选择带领学生复习之前所学的知识，了解点和直线的位置关系，同时可以借助多媒体设备，将点和直线的位置关系进行展示，分别是点在直线上，以及点在直线外。展示之后，教师可以引入问题“直线与圆的位置关系？”学生在结合符合内容后，可以快速的回答出直线与圆的关系，分别是相离、相切以及相交着三种关系，之后教师可以结合多媒体动态图向学生展示这三种关系，动态图上是一个圆和一条之前，圆从远处向着直线移动，分别展示出着三种关系，直到这个圆逐渐离直线越来越远，这就是直线和圆的位置关系。由此可知，利用多媒体教学的方式，可以有效的满足学生的好奇心，同时将知识变得更加直观，更容易理解。
2.2借助问题引导，培养学生的思维水平
早在之前的数学新课程标准中明确指出，对于学生而言，需要在学习数学知识的同时积极的参与到思考中，并且利用所学知识能够解决生活中存在的问题。继而问题式教学方式是一种能够提升学生思维水平的方式，数学教师在日常教学中也应该积极的沿用这种教学方式，随时随地的为学生设定数学问题，利用数学问题积极的进行思考。
例如：在学习《中位数与众数》知识点的过程中，初中数学教师可以选择运用问题引导的形式，在结合知识点提出问题之后，引导学生结合问题积极的思考，进一步拓展学生的思维能力。在课堂活动中，教师要求学生针对之前的跳绳比赛进行统计，统计的结果方式就是按着跳绳比赛中所得分数的多少进行排序，同时将每一位学生的分数记录下来。之后教师向学生提问假如A同学的比赛分数为7分，他认为自己的成绩在所有的成绩中处于中上位置，那么通过这个7分，我们是不是可以判断他说的是正确的，或者我们认为他说的是错误的，如何证明他是错误的。有的同学结合平均数的概念，利用所有的得分除以参赛的学生人数最终得出平均数，在通过A同学的比赛分数为7分进行判断，得出答案。继而教师结合本案例进行引导，复习平均数的同时，又学习了中位数与众数的概念，提高了学习的积极性和思考问题的能力。
2.3构建教学情境，提高学习兴趣
“兴趣是最好的教师”兴趣所在可以有效的促进学生主动学习数学知识，同时教师将信息技术与之相结合，进行教学情境的创设，在观看多媒体视频的同时，更好的激发学生学习兴趣，提高学生参与数学课堂活动的积极性，最终掌握数学知识。
例如：在学习《二元一次方程》知识中，教师为了提高学生的积极性，可以选择以篮球比赛作为引导。首先利用多媒体播放篮球比赛，同时要求学生在观看比赛过程中记录好篮球队的得分情况，并且出示篮球比赛规则，两只不同的篮球队分别进行比赛，各队中投进一个球加两分，失误一个球扣一分，其中A队伍在比赛中所得分数为20分。继而引出问题，本次比赛中，A队伍投进几个球，失败几个球。可以选择列方程的形式，合理设定其中的数量，将投进篮球的次数设为x，失误篮球的次数设为y，由此得出2x+y=20的方程式，由此初步理解二元一次方程的定义，也就是在式子中存在两个未知数。教师继续播放篮球视频，向学生继续提问，A队伍中的篮球队长在本次比赛中共计得分35分，求得出队长投进了几个三分球，几个二分球，学生结合之前方程的算法，将2分球个数设为x，将3分球个数设为y，由此得出2x+3y=35的方程式。选择与多媒体结合的过程中，学生可以提高对于新知识学习的兴趣，积极的进行思考，最终掌握二元一次方程。
参考文献：
[1]陈虹.基于深度学习的初中生数学问题提出的教学策略研究[J].试题与研究，2021（26）：37-38.
[2]陈英敏.初中“数学活动”课程的教学策略应用研究[J].试题与研究，2021（26）：51-52.
[3]蔺玉梅.初中数学课堂教学评价策略研究[J].数学学习与研究，2021（25）：142-143.