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不同的文体，有着不同的语言风格与表达形式，从中传递的内涵与思想也不同。因而，教师要关注到文本的文体特征，尽可能结合文体特色推促阅读精彩生成。笔者以苏教版《小稻秧脱险记》《鹬蚌相争》以及《宋庆龄故居的樟树》这三篇课文为例，浅析借助文体特色推促课堂教学精彩生成的策略。
对于教师来说，这是首先需要解决的问题。毕竟理念不清，方向必然不明。当然，对于这一问题，教师可以从新课标上寻找答案，从语文概念上找答案，或者直接给予一个放之四海而皆准的答案，即主要是为了学习语言文字的运用。但这里需要教师进一步思考，即对于不同的文体来说，在语言文字运用学习上怎样体现价值？
毕竟对于语言文字来说，它们只是一种载体、一种工具，或者说是一种符号。它真正强大的不是形式，而是让不同的表达目的都能从中找到不同的表现形式。那么反过来也可以说，不同的语言文字运用形式，自然也从中延伸出不同的文体特征。对此，曹丕曾形象地指出：“夫文本同而末异：盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽……”这在一定程度上说明，不同的文体形式，其表达形式与思维方法，都各有讲究。从这一点讲，在阅读教学中关注不同文体，以便引导学生熟练掌握运用语言文字。
再回到上面的三篇课文，从其文体来看，可以说是各有特色，而且风格迥异。因而在具体教学中，教师不仅要引导学生关注不同文体之间的内容信息、情感体验、思想观点的不同，更重要的是还要引导他们从中感悟语言风格、结构形式和思维方式上的不同。比如《宋庆龄故居的樟树》这一篇课文，我们就会与《小稻秧脱险记》这篇课文一样，只关注文本本身，却忽略了延伸，只会大讲特讲樟树的外在美与内在美，却忽略了写樟树就是写宋庆龄。
对于《鹬蚌相争》这一则寓言来说，如果不清楚它的文体特征，那么它仅仅是一个小故事，无论教师怎样挖掘，都很难挖掘出故事所特有的魅力。对此，教师要明白教学重点，引导学生怎样去学习这则寓言，采取怎样的姿态进行学习。这就是阅读教学中关注文本特征的意义所在。
课堂教学设计中，文体特征可以说是教学内容、教学设计的主要依据。遗憾的是不少教师不能准确处理文本与文体之间的关系，导致把不同文体的文本上成了同一种模式。这也是当前语文教学低效的主要原因。因此，有效引导学生结合教学内容的编排步步推进，其语言文字运用的学习也自然真正落实到位。
以上面三篇课文具体教学为例。《小稻秧脱险记》属于童话，而童话最大的特征，就是想象丰富，构思天真，还有各种曲折离奇的情节，性格丰富的童话形象，还有对美好生活的理想追求等。对于三年级学生来说，他们在阅读童话的过程中，往往很容易把这童话的内容当作自己的想象。所以，教师要引导学生进行角色替代，让他们从中感知童话人物的情感。对于这一篇课文来说，小稻秧的经历则是其教学的重点。
再如《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，属于散文，其主要特征是采用象征手法。象征这一修辞，让四年级的学生来理解，必然有一定的难度。因而教师通过引导学生逐步分析文本语言，比如樟树的外在美、内在美、不怕虫的高贵品质。教师在课堂教学的后半截可以适当补充宋庆龄的故事，引导学生通过题目，乃至开头与结尾进行思考，为什么要提到“宋庆龄”。由此引导学生联想到，写树就是写人，写樟树的高贵品质，其实也就是写宋庆龄的高贵品质。
《鹬蚌相争》一文，属于一篇寓言，其教学应重点引导学生边读边思考边体验故事背后的道理。具体策略可以分为三步。第一步就是引导学生进行角色体验，抓住“生气”“毫不示弱”這些关键词，借助朗读来感知鹬蚌的心情和想法；第二步，引导学生结合留白进行想象，将故事内容补充得更完整，从中体会鹬蚌之间“相害”；第三步，引导学生结合文章表达自己心中所想。
从大的范围来看，教师需要明白，从哪个学段让学生开始接触了解不同文体；从小的方面来讲，围绕一篇具体文本，则主要是指从哪个教学环节开始关注文体。毕竟对于文体特征了解来说，这也属于一项技能，需要循序渐进地学习。
对于小学生来说，他们虽然从一开始也已接触完整的文本，但是却没有能力区分不同文体，只能从其表达形式，或者结合简单的概念区分儿歌、古体诗、儿童诗以及故事等。学生到了中年级，他们才会对一些简单的且特点相对鲜明的文体，拥有一定的认知，如神话、诗歌、童话等。对于阅读教学来说，学生拥有一定的概念认知，可以为渗透文体特征教学做好心理准备。
那么对于教师来说，在什么环节需要关注文体特征？严格意义上讲，在解读课文、进行备课的时候，教师就应该明确这篇课文属于什么文体，同样要明白作者写这篇文章，其目的何在，具体运用语言表达的方式，及其结构形式，等等。结合具体课文进行研读，以便从中发现这一篇课文的“个性”特点。只有两者综合，才能给课堂准确定位，才能知晓在哪个环节进行渗透。
文体意识，是通过具体的学习活动让学生逐渐习得的。而对于阅读教学而言，其中的文体意识，则是通过具体的学习目标制订以及相应活动方式，引导学生从不同的角度进行揭示的。毕竟对于语文来说，这更多属于一种文学范畴，因而及早让学生接触不同文体的风格，更有利于培养他们的语文素养。
作者简介：江苏省南京市沿江小学语文教师。
一、在教学理念上，要明白阅读教学为什么要关注文体特征
对于教师来说，这是首先需要解决的问题。毕竟理念不清，方向必然不明。当然，对于这一问题，教师可以从新课标上寻找答案，从语文概念上找答案，或者直接给予一个放之四海而皆准的答案，即主要是为了学习语言文字的运用。但这里需要教师进一步思考，即对于不同的文体来说，在语言文字运用学习上怎样体现价值？
毕竟对于语言文字来说，它们只是一种载体、一种工具，或者说是一种符号。它真正强大的不是形式，而是让不同的表达目的都能从中找到不同的表现形式。那么反过来也可以说，不同的语言文字运用形式，自然也从中延伸出不同的文体特征。对此，曹丕曾形象地指出：“夫文本同而末异：盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽……”这在一定程度上说明，不同的文体形式，其表达形式与思维方法，都各有讲究。从这一点讲，在阅读教学中关注不同文体，以便引导学生熟练掌握运用语言文字。
再回到上面的三篇课文，从其文体来看，可以说是各有特色，而且风格迥异。因而在具体教学中，教师不仅要引导学生关注不同文体之间的内容信息、情感体验、思想观点的不同，更重要的是还要引导他们从中感悟语言风格、结构形式和思维方式上的不同。比如《宋庆龄故居的樟树》这一篇课文，我们就会与《小稻秧脱险记》这篇课文一样，只关注文本本身，却忽略了延伸，只会大讲特讲樟树的外在美与内在美，却忽略了写樟树就是写宋庆龄。
对于《鹬蚌相争》这一则寓言来说，如果不清楚它的文体特征，那么它仅仅是一个小故事，无论教师怎样挖掘，都很难挖掘出故事所特有的魅力。对此，教师要明白教学重点，引导学生怎样去学习这则寓言，采取怎样的姿态进行学习。这就是阅读教学中关注文本特征的意义所在。
二、在教材编排上，要明白阅读教学如何有效体现文体特征
课堂教学设计中，文体特征可以说是教学内容、教学设计的主要依据。遗憾的是不少教师不能准确处理文本与文体之间的关系，导致把不同文体的文本上成了同一种模式。这也是当前语文教学低效的主要原因。因此，有效引导学生结合教学内容的编排步步推进，其语言文字运用的学习也自然真正落实到位。
以上面三篇课文具体教学为例。《小稻秧脱险记》属于童话，而童话最大的特征，就是想象丰富，构思天真，还有各种曲折离奇的情节，性格丰富的童话形象，还有对美好生活的理想追求等。对于三年级学生来说，他们在阅读童话的过程中，往往很容易把这童话的内容当作自己的想象。所以，教师要引导学生进行角色替代，让他们从中感知童话人物的情感。对于这一篇课文来说，小稻秧的经历则是其教学的重点。
再如《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，属于散文，其主要特征是采用象征手法。象征这一修辞，让四年级的学生来理解，必然有一定的难度。因而教师通过引导学生逐步分析文本语言，比如樟树的外在美、内在美、不怕虫的高贵品质。教师在课堂教学的后半截可以适当补充宋庆龄的故事，引导学生通过题目，乃至开头与结尾进行思考，为什么要提到“宋庆龄”。由此引导学生联想到，写树就是写人，写樟树的高贵品质，其实也就是写宋庆龄的高贵品质。
《鹬蚌相争》一文，属于一篇寓言，其教学应重点引导学生边读边思考边体验故事背后的道理。具体策略可以分为三步。第一步就是引导学生进行角色体验，抓住“生气”“毫不示弱”這些关键词，借助朗读来感知鹬蚌的心情和想法；第二步，引导学生结合留白进行想象，将故事内容补充得更完整，从中体会鹬蚌之间“相害”；第三步，引导学生结合文章表达自己心中所想。
三、在教学策略上，要明白阅读教学关注文体特征从哪开始
从大的范围来看，教师需要明白，从哪个学段让学生开始接触了解不同文体；从小的方面来讲，围绕一篇具体文本，则主要是指从哪个教学环节开始关注文体。毕竟对于文体特征了解来说，这也属于一项技能，需要循序渐进地学习。
对于小学生来说，他们虽然从一开始也已接触完整的文本，但是却没有能力区分不同文体，只能从其表达形式，或者结合简单的概念区分儿歌、古体诗、儿童诗以及故事等。学生到了中年级，他们才会对一些简单的且特点相对鲜明的文体，拥有一定的认知，如神话、诗歌、童话等。对于阅读教学来说，学生拥有一定的概念认知，可以为渗透文体特征教学做好心理准备。
那么对于教师来说，在什么环节需要关注文体特征？严格意义上讲，在解读课文、进行备课的时候，教师就应该明确这篇课文属于什么文体，同样要明白作者写这篇文章，其目的何在，具体运用语言表达的方式，及其结构形式，等等。结合具体课文进行研读，以便从中发现这一篇课文的“个性”特点。只有两者综合，才能给课堂准确定位，才能知晓在哪个环节进行渗透。
文体意识，是通过具体的学习活动让学生逐渐习得的。而对于阅读教学而言，其中的文体意识，则是通过具体的学习目标制订以及相应活动方式，引导学生从不同的角度进行揭示的。毕竟对于语文来说，这更多属于一种文学范畴，因而及早让学生接触不同文体的风格，更有利于培养他们的语文素养。
作者简介：江苏省南京市沿江小学语文教师。