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摘 要：新的课程标准把学生语文素养的培养放在非常重要的位置上，提高语文课堂提问的艺术是引起学生学习兴趣的有效途径，本文就如何提高高中语文课堂提问的艺术性提出自己的思考。
关键词：高中语文；课堂提问；对策
课堂提问不但可以对老师的教学水平进行衡量，而且可以促进教学质量的有效提升。新课程中所实施的探究式教学着重强调：对学生的问题意识、处理问题的具体能力进行培养，这样才能使学生的学习兴趣得到提升，从而才能使学生的学习成绩得到提升，促进学生的思维发展。
一、迂回設问，深入思考
课堂提问若一味直来直去、开门见山，就会缺少启发性、吸引力，学生对其进行探索的欲望就会降低，在一定的程度上就会妨碍到学生思维的开拓、发展。如果老师在开展语文教学的过程中将问题转变为“活问”、“曲问”，就可以让学生动脑思考，这种提问的方式不仅可以让学生找到答案，而且可以激发学生不断地进行思考，使学生的思维能力得到开拓。因此，有技巧地进行提问可以对学生的各种思维能力进行培养，使教学效果得到提升。
如笔者在为学生讲解《再别康桥》一诗时，考虑到传统的解读方式均将诗中的“柳树”这一意象用来指代同亲人、朋友分离时的不舍之情，此种解读尽管可以使学生有效地对“柳树”的意象及其寓意形成认知，但对于理解徐志摩的这篇诗文仍稍显不足，因而笔者为学生巧妙的设置了问题，要求学生结合诗文，在脑海中勾勒出这样一幅画面：湖边的柳树在夕阳的映衬下仿佛镀上了一层金色的表皮，在晚风的吹拂之下，柳树的枝条如同热恋中的少女在向即将离去的恋人不舍地挥手道别。其后，笔者引导学生通过其想象出的这幅画面中的情景，去理解诗人蕴藏在诗作之中的深厚感情与离别的哀愁，进而帮助学生深化了对“柳树”意象的认知。
在如，学习《祝福》一课时，老师为了让学生能够把握文章的主旨，往往会提出相应的问题：小说具体揭示的内容是什么？此类问题显得比较空洞，学生通常不知道该如何进行回答，这就是启发性不强的表现。但是，若老师将问题转变为：祥林嫂是不是穷死的？她是如何死的？具体是谁将她害死的？这样的问题学生一看就有明确的目标，知道该什么样的答案才与该问题相符，且在学生寻找答案的过程中自然就对文章的主旨进行了掌握，从而就可以达到相应的教学目的。
二、善于倾听，师生互动
改变教师是课堂“主宰者”的心态，要善于做一名“倾听者”。在课堂提问中，教师的倾听传递的是对学生的一种尊重。学生在教师的倾听中获得了足够的心理安全感，这样，他们才会继续投入到对问题的思考中来。教师要善于倾听学生答案中的有用信息，善于倾听学生答案中的奇思妙想。课堂上信息的传递最终需要通过老师的倾听来完成。对课堂教学的内容，教师与学生各自会从自己的角度进行建构。两者之间，必然会有差异。因此，我们的课堂提问就要达成这样一个目标：教师的理解与学生的理解互相碰撞、互相融合，最终形成全新的理解。这就需要教师明确：课堂提问是一个互动的过程，是“师生互动”，也是“生生互动”，不要急于公布答案。
在《荷塘月色》的课堂上，作者的情感把握是一个重点也是难点，不同的同学会有不同的看法。有些同学会认为，作者描绘的荷塘月色如此宁静优美，作者肯定满含喜悦之情。也有同学认为作者出门就是因为“心里颇不宁静”，且荷塘四周之景太过幽深，作者心里必定是忧伤的。这就需要老师巧引导，启发学生结合背景来讨论，就可得出作者的心情是变化的这一结论。这样师生互动，互相补充，方能做到“教学相长”。
三、阶梯问题，带动思考
通过在学习一篇文章时，因学生初次接触到文章内容，故而难以在短时间对文章的主旨与中心思想形成全面的掌握，鉴于此种情况，高中语文教师应当巧妙地为学生设置阶梯式问题，以便通过不同层次的问题设置，引发学生进行主动思考。
如笔者在带领学生学习戴望舒的名篇《雨巷》时，为学生创设了如下问题：诗人笔下的“丁香一样的姑娘”是什么形象？诗人为何要在诗篇中凸显出这位姑娘？诗人是否在这位姑娘身上寄托了某种情感？从前述问题间的联系来看，这几个问题存在递进关系，即后面的问题需要前面问题为之进行铺垫，借助这样的阶梯式问题设置，将帮助学生抽丝剥茧地使学生领会到诗人在视作中表现出的真挚情感。
鲁迅的《祝福》一文，其篇幅较长，其中对祥林嫂的命运和遭遇的理解分析是文中的难点，对于小说而言，如何让学生在阅读的过程中找出有效的信息来解读文章的内涵，也要靠老师设置几个能穿透课文的重要问题，引导具有一定文化基础和思维能力的学生在阅读时思考。“俗话说，以眼观心，眼睛是心灵的窗户，祥林嫂的眼睛在文章当中是怎么描述的，每一次的描述有什么变化？”“祥林嫂的眼睛为什么会有这样的变化，变化的原因是什么？”“结合祥林嫂的遭遇，说说对其遭遇和命运的认识。”“祥林嫂的遭遇有没有代表性，女性悲剧命运的社会原因是什么？”四个问题层层深入，以对祥林嫂眼睛的分析为切入点，打破逐段讲解，条分缕析的困扰，以一点带动全面，一点切入重心，化难为易，让学生在对眼睛的分析比较中领悟祥林嫂一次次备受摧残和令人心酸的悲剧命运，比一下子就提出分析中国女性的命运要有效得多。
四、适当点拨，多点鼓励
回答教师提问的过程中，学生有可能会遇到一些难点，影响了答题的速度和准确度。有些教师会不耐烦地再请其他同学继续回答，也有些教师会直接给出答案。其实，这都是不科学的，学生可能仅仅是思维卡壳，如果教师能够加以引导，适当点拨，就会直接点燃学生思维的火花，使答题顺利进行。因此，在遇到卡壳的问题时，教师应该适当引导，不要简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。
综上所述，课堂提问是联系老师和学生思维活动的桥梁，也是一门学问、一门艺术，其需要老师在实践中、教学中不断探索、总结，进而才可以使课堂提问的作用得到真正发挥，才能促进高中语文教学的有效进行。
参考文献：
[1]张丽莉.高中语文课堂提问的有效性研究[D].华中师范大学，2012.
[2]郭勤勤.论高中语文课堂提问中主体的转变[D].河南大学，2011.
关键词：高中语文；课堂提问；对策
课堂提问不但可以对老师的教学水平进行衡量，而且可以促进教学质量的有效提升。新课程中所实施的探究式教学着重强调：对学生的问题意识、处理问题的具体能力进行培养，这样才能使学生的学习兴趣得到提升，从而才能使学生的学习成绩得到提升，促进学生的思维发展。
一、迂回設问，深入思考
课堂提问若一味直来直去、开门见山，就会缺少启发性、吸引力，学生对其进行探索的欲望就会降低，在一定的程度上就会妨碍到学生思维的开拓、发展。如果老师在开展语文教学的过程中将问题转变为“活问”、“曲问”，就可以让学生动脑思考，这种提问的方式不仅可以让学生找到答案，而且可以激发学生不断地进行思考，使学生的思维能力得到开拓。因此，有技巧地进行提问可以对学生的各种思维能力进行培养，使教学效果得到提升。
如笔者在为学生讲解《再别康桥》一诗时，考虑到传统的解读方式均将诗中的“柳树”这一意象用来指代同亲人、朋友分离时的不舍之情，此种解读尽管可以使学生有效地对“柳树”的意象及其寓意形成认知，但对于理解徐志摩的这篇诗文仍稍显不足，因而笔者为学生巧妙的设置了问题，要求学生结合诗文，在脑海中勾勒出这样一幅画面：湖边的柳树在夕阳的映衬下仿佛镀上了一层金色的表皮，在晚风的吹拂之下，柳树的枝条如同热恋中的少女在向即将离去的恋人不舍地挥手道别。其后，笔者引导学生通过其想象出的这幅画面中的情景，去理解诗人蕴藏在诗作之中的深厚感情与离别的哀愁，进而帮助学生深化了对“柳树”意象的认知。
在如，学习《祝福》一课时，老师为了让学生能够把握文章的主旨，往往会提出相应的问题：小说具体揭示的内容是什么？此类问题显得比较空洞，学生通常不知道该如何进行回答，这就是启发性不强的表现。但是，若老师将问题转变为：祥林嫂是不是穷死的？她是如何死的？具体是谁将她害死的？这样的问题学生一看就有明确的目标，知道该什么样的答案才与该问题相符，且在学生寻找答案的过程中自然就对文章的主旨进行了掌握，从而就可以达到相应的教学目的。
二、善于倾听，师生互动
改变教师是课堂“主宰者”的心态，要善于做一名“倾听者”。在课堂提问中，教师的倾听传递的是对学生的一种尊重。学生在教师的倾听中获得了足够的心理安全感，这样，他们才会继续投入到对问题的思考中来。教师要善于倾听学生答案中的有用信息，善于倾听学生答案中的奇思妙想。课堂上信息的传递最终需要通过老师的倾听来完成。对课堂教学的内容，教师与学生各自会从自己的角度进行建构。两者之间，必然会有差异。因此，我们的课堂提问就要达成这样一个目标：教师的理解与学生的理解互相碰撞、互相融合，最终形成全新的理解。这就需要教师明确：课堂提问是一个互动的过程，是“师生互动”，也是“生生互动”，不要急于公布答案。
在《荷塘月色》的课堂上，作者的情感把握是一个重点也是难点，不同的同学会有不同的看法。有些同学会认为，作者描绘的荷塘月色如此宁静优美，作者肯定满含喜悦之情。也有同学认为作者出门就是因为“心里颇不宁静”，且荷塘四周之景太过幽深，作者心里必定是忧伤的。这就需要老师巧引导，启发学生结合背景来讨论，就可得出作者的心情是变化的这一结论。这样师生互动，互相补充，方能做到“教学相长”。
三、阶梯问题，带动思考
通过在学习一篇文章时，因学生初次接触到文章内容，故而难以在短时间对文章的主旨与中心思想形成全面的掌握，鉴于此种情况，高中语文教师应当巧妙地为学生设置阶梯式问题，以便通过不同层次的问题设置，引发学生进行主动思考。
如笔者在带领学生学习戴望舒的名篇《雨巷》时，为学生创设了如下问题：诗人笔下的“丁香一样的姑娘”是什么形象？诗人为何要在诗篇中凸显出这位姑娘？诗人是否在这位姑娘身上寄托了某种情感？从前述问题间的联系来看，这几个问题存在递进关系，即后面的问题需要前面问题为之进行铺垫，借助这样的阶梯式问题设置，将帮助学生抽丝剥茧地使学生领会到诗人在视作中表现出的真挚情感。
鲁迅的《祝福》一文，其篇幅较长，其中对祥林嫂的命运和遭遇的理解分析是文中的难点，对于小说而言，如何让学生在阅读的过程中找出有效的信息来解读文章的内涵，也要靠老师设置几个能穿透课文的重要问题，引导具有一定文化基础和思维能力的学生在阅读时思考。“俗话说，以眼观心，眼睛是心灵的窗户，祥林嫂的眼睛在文章当中是怎么描述的，每一次的描述有什么变化？”“祥林嫂的眼睛为什么会有这样的变化，变化的原因是什么？”“结合祥林嫂的遭遇，说说对其遭遇和命运的认识。”“祥林嫂的遭遇有没有代表性，女性悲剧命运的社会原因是什么？”四个问题层层深入，以对祥林嫂眼睛的分析为切入点，打破逐段讲解，条分缕析的困扰，以一点带动全面，一点切入重心，化难为易，让学生在对眼睛的分析比较中领悟祥林嫂一次次备受摧残和令人心酸的悲剧命运，比一下子就提出分析中国女性的命运要有效得多。
四、适当点拨，多点鼓励
回答教师提问的过程中，学生有可能会遇到一些难点，影响了答题的速度和准确度。有些教师会不耐烦地再请其他同学继续回答，也有些教师会直接给出答案。其实，这都是不科学的，学生可能仅仅是思维卡壳，如果教师能够加以引导，适当点拨，就会直接点燃学生思维的火花，使答题顺利进行。因此，在遇到卡壳的问题时，教师应该适当引导，不要简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。
综上所述，课堂提问是联系老师和学生思维活动的桥梁，也是一门学问、一门艺术，其需要老师在实践中、教学中不断探索、总结，进而才可以使课堂提问的作用得到真正发挥，才能促进高中语文教学的有效进行。
参考文献：
[1]张丽莉.高中语文课堂提问的有效性研究[D].华中师范大学，2012.
[2]郭勤勤.论高中语文课堂提问中主体的转变[D].河南大学，2011.