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“感人心者，莫先乎情”，情境教学能拨动学生情感的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法。它具有更加人性化的特点，较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生创新意识。，更能取得事半功倍的教学效果。因此，越来越受到重视。常规、单调、固定的语文教学模式，讲讲、读读、背背，完全以应试为目的，忽视学生的主体地位，学生往往感到枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学习缺乏动力，因此教学效率低。想要扭转这种局面，结合课堂具体内容，合理运用情境教學是个好方法。
一、情境教学的概念
情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。其核心概念--情境是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境，是人为创设的教育环境、人际环境、活动环境、校园环境，渗透着教育者的意图，富有教育内涵、美感的充满智慧和乐趣的空间。
二、情境在语文教学中的具体运用
语文教学应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成的理解、知识的和意义的建构。在这种环境中应有自包含的"帮助"系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
1、协作学习环境设计
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。例如在多媒体教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标——通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。
2、情境中的问题解决的设计
创设课程的一个有效策略就是设置一个中心“问题”。以问题为中心的课程，就是围绕真实世界中问题的解决而建立的。将问题设为学习的中心，强调的是学生的“做”，而并不是掌握一些零碎的知识或技能。我们应该利用电子技术，选择合适的问题，即的、非琐碎的和真实的，而且一定是现实的、足够复杂的问题，让学生在其中探究。教师设置的问题真实性水平越高，问题与真实生活的联系就越紧密，学习者的反应就会越积极主动。
3、知识学习的设计
在知识内容的教学中，还必须强调与“做”学科有关的过程的学习。学科知识与学生生活最为密切的就是学生用来解释自身经验的思维习惯与策略。教师进行教学设计时，要强调包括“做”的过程，为学生理解他们所经历的世界的过程做好准备。也就是说，教师要为学生的学设计一个合适的情境。
4、诗歌教学情境的设计
诗歌不是说明文，不能通过教条的去讲解;也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要让老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不像是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境，而古代诗歌本身的含蓄、韵味又很难通过语言去描述。所谓“只可意会，难于言传”，老师很难用有限的语言去表述诗歌的意境美和独特韵味，学生也就很难领会诗歌的美。多媒体的优势在这里表现得可谓淋漓尽致。中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通，音乐、画面，动画，很易于表现诗歌的意境。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”在这里，诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的表现。
三、情境教学的作用和反思
（一）境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。
人类的任何行为活动的产生都离不开动机。创新活动同样需要创新动机来激发。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。
（二）境中提出问题能激发学生的好奇心。
好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。
（三）在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。
如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是人民探究，了解自己未知的事物而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。
（四）在情境中展开冲突能激发挑战性。
在创设的情境中，学生能够及时的发现问题并且解决问题，同时对自己发出挑战。产生了必胜的信心和力量，形成内在的驱动力。对自己进行挑战。
在运用情境教学的同候，我们也要及时进行反思。教学的操作与教学的实效是否真正的成正比例关系呢？在热闹的教学过程中，学生真正能掌握多少内容呢？是不是我们只顾及过程，而忽略了结果呢？学生真正的收益有多大呢？我想，这是每个教师在操作过程中应该考虑的问题，把美丽的情境和教学的最终实效有机结合起来，在情境教学的道路上才会散发美丽的光辉，如果走偏，那就失去了它存在的意义与价值。插上灵动的翅膀，让学生在情境的天空中自在的翱翔吧！
一、情境教学的概念
情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。其核心概念--情境是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境，是人为创设的教育环境、人际环境、活动环境、校园环境，渗透着教育者的意图，富有教育内涵、美感的充满智慧和乐趣的空间。
二、情境在语文教学中的具体运用
语文教学应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成的理解、知识的和意义的建构。在这种环境中应有自包含的"帮助"系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
1、协作学习环境设计
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。例如在多媒体教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标——通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。
2、情境中的问题解决的设计
创设课程的一个有效策略就是设置一个中心“问题”。以问题为中心的课程，就是围绕真实世界中问题的解决而建立的。将问题设为学习的中心，强调的是学生的“做”，而并不是掌握一些零碎的知识或技能。我们应该利用电子技术，选择合适的问题，即的、非琐碎的和真实的，而且一定是现实的、足够复杂的问题，让学生在其中探究。教师设置的问题真实性水平越高，问题与真实生活的联系就越紧密，学习者的反应就会越积极主动。
3、知识学习的设计
在知识内容的教学中，还必须强调与“做”学科有关的过程的学习。学科知识与学生生活最为密切的就是学生用来解释自身经验的思维习惯与策略。教师进行教学设计时，要强调包括“做”的过程，为学生理解他们所经历的世界的过程做好准备。也就是说，教师要为学生的学设计一个合适的情境。
4、诗歌教学情境的设计
诗歌不是说明文，不能通过教条的去讲解;也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要让老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不像是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境，而古代诗歌本身的含蓄、韵味又很难通过语言去描述。所谓“只可意会，难于言传”，老师很难用有限的语言去表述诗歌的意境美和独特韵味，学生也就很难领会诗歌的美。多媒体的优势在这里表现得可谓淋漓尽致。中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通，音乐、画面，动画，很易于表现诗歌的意境。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”在这里，诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的表现。
三、情境教学的作用和反思
（一）境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。
人类的任何行为活动的产生都离不开动机。创新活动同样需要创新动机来激发。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。
（二）境中提出问题能激发学生的好奇心。
好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。
（三）在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。
如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是人民探究，了解自己未知的事物而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。
（四）在情境中展开冲突能激发挑战性。
在创设的情境中，学生能够及时的发现问题并且解决问题，同时对自己发出挑战。产生了必胜的信心和力量，形成内在的驱动力。对自己进行挑战。
在运用情境教学的同候，我们也要及时进行反思。教学的操作与教学的实效是否真正的成正比例关系呢？在热闹的教学过程中，学生真正能掌握多少内容呢？是不是我们只顾及过程，而忽略了结果呢？学生真正的收益有多大呢？我想，这是每个教师在操作过程中应该考虑的问题，把美丽的情境和教学的最终实效有机结合起来，在情境教学的道路上才会散发美丽的光辉，如果走偏，那就失去了它存在的意义与价值。插上灵动的翅膀，让学生在情境的天空中自在的翱翔吧！