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摘要：培养计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。目前口算训练形式多以“写算”为主，让我们解放孩子的双手，调动感官，结合视算听算等多种训练形式，让口算结果呈现动态显示，提高口算正确率！
关键词：口算 原因 训练形式
培养计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。新教材降低了计算的难度，同时又强调要加强口算。在实施课程改革多年以后，学生的口算能力究竟怎么样呢？
一、口算教学的现状
小学低段口算由于学生在幼儿园都有部分接触，因此在班级集体授课时，教师往往在课堂上强调“还有什么方法啊？”，并且使用抢答，开火车等形式进行巩固，课堂教学往往被大部分已掌握学生所主导，往往口算的机会容易被优秀学生所抢答，部分口算能力不佳的学生，因计算速度慢或者掌握不够，反应不够快等原因，参与积极性不高。
低段教师口算多以作业形式出现，一般有常规作业以《口算 训练册》为主，有些教师在数学课预备铃响之后的2到5分钟为口算练习时间，有些教师直接把它布置为课后作业，学生自由完成。还有一种就是集中训练，，一般在学校组织口算竞赛或者期末检测之前的短周期内突击进行。教师一般在A4之中印100道题以计时的形式进行强化练习。
无论哪种形式的口算练习，都说明了教师对口算教学的重视，对新课程标准理念的认真执行。但是最后都会遇到一个问题：口算的速度往往有大幅度的提高，但正确率往往会出现“瓶颈”现象，很多看似简单的题目往往会有同学经常出错，在期末考试时学生往往会因为计算失分好多，甚至连优秀生也不例外。
二、分析错误原因
面对学生的这种现象，究竟是什么原因所导致的呢？
1、不可轻视的看错
在我们进行了这么多的练习之后，一般我们都会归结为是学生的粗心，提醒孩子要仔细。其实，这些看错也分好多种情况：
（1）符号看错，如9+2看成了9-2
（2）数字看错，如40+40看成40+4
（3）简单位移，如16-7看成17-6
如果是学生偶尔的几次看错，那是学生粗心，不仔细。经常性出现孩子看错时，就不能小觑了。这些看错其实和学生的心理发展有密切的联系。儿童心理发展的规律表明，初入学的儿童的认知常常出现笼统的，不精确的特点，在课堂教学中以数学中表现最为明显，把相似的数字，符号搞混起来。
因此我们要找出学生错误的深层次原因，区别对待。除了数字，符号看错，我们需要对孩子进行口头教育，加强针对性训练，达到自动化程度，产生数学直觉。但有些错误属于前后所学知识之间的互相干扰，就属于前摄抑制或者后摄抑制，教师需要个别辅导，弄清前后知识点的区别。
2、算法的多样化，使孩子没有很好的选择适合自己的算法
新课程标准提倡算法的多样化，教师在上课时过度强调多样化，千方百计的让学生说出不同的方法。例如在教学20以内的进位加法9+5时，部分学生根据已有的知识，她说出了把5分成4和1，9加1等于10，10加4等于14。教师还会进一步启发，问：还有什么方法吗？接着学生在老师的带动下，想到一个一个数；把9记心里，往后数5个；把9分成5和4…..最后问一下：你喜欢哪种方法？最后指出凑十法。其实教师在教学时一些低层次的口算方法没必要让学生一一讨论出来，过多低层次的思维展示，反而会误导学生的选择。如果忽视口算过程的优劣，会导致学生算法的搞混，算理的不清楚。部分学生根本不知道哪种方法适合自己。
三、激发学生兴趣，让口算训练形式“动”起来
1、进行常规训练的同时，加强对比题组的练习
教师将个知识点中学生的错误之处整理一下，把容易混淆的知识放在一起进行比较，可以让学生很快的发现知识点的不同之处，对知识有正确认知。
如：3+3 45÷9
3×3 54÷9
帮助学生有效的来区别相似的符号和数字。
2、让视算和听算解放孩子双手，成为一种时尚的训练形式
现在采用的口算训练形式都是让学生看算式写出结果的这种“写算”形式。教师从学生的口算结果来判断是对还是错的。而那些不熟练的题目无法展示出来。采用视算和听算可以让学生口算结果动态呈现：（1）既快又对；（2）快速说出错误答案，自己迅速改正（3）正确但速度比较慢；（4）快速回答出错误的结果；（5）既慢又错。我们可以把（2）种情况记在慢题中；（3），（4）题作为错误题。
在具体操作时，可以把每次的结果记录在表格中：
错题 慢题
对错题和慢题再次进行视算或者听算，也可以在下一次练习前再次进行预练。
视算和听算可以不受场地的限制，家长可以在任何时间来配合孩子进行练习，让孩子可以感觉到口算不再枯燥，这样，既提高孩子的正确率，让孩子产生口算的兴趣，通过一次次的进步，提高孩子的自信心，体会到学习的乐趣。
3、全员参与自编题，互相考核
低段学生由于年龄特征以及数学认知的心理特征的限制，学生的反思意识比较弱，很少意识到自己的思维过程的错误之处，不善于对自己的方法进行检验，也不善于找出和纠正错误。在教学中，鼓励学生“自己编题自己做老师”，来考考同桌，考考家长。感受自己当小老师的效果，使学生在不断的找错，改错中提高自己的计算正确率。
口算主要是指不借助任何计算工具，直接的通过思维的计算出结果的计算方法。提高口算能力的方法和途径有很多，关键是依靠学生自身的主动参与和教师的引领，让我们调动孩子的感官，多解放孩子的双手，提高孩子的学习兴趣，走出口算教学的瓶颈，实现减负高效！
关键词：口算 原因 训练形式
培养计算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。新教材降低了计算的难度，同时又强调要加强口算。在实施课程改革多年以后，学生的口算能力究竟怎么样呢？
一、口算教学的现状
小学低段口算由于学生在幼儿园都有部分接触，因此在班级集体授课时，教师往往在课堂上强调“还有什么方法啊？”，并且使用抢答，开火车等形式进行巩固，课堂教学往往被大部分已掌握学生所主导，往往口算的机会容易被优秀学生所抢答，部分口算能力不佳的学生，因计算速度慢或者掌握不够，反应不够快等原因，参与积极性不高。
低段教师口算多以作业形式出现，一般有常规作业以《口算 训练册》为主，有些教师在数学课预备铃响之后的2到5分钟为口算练习时间，有些教师直接把它布置为课后作业，学生自由完成。还有一种就是集中训练，，一般在学校组织口算竞赛或者期末检测之前的短周期内突击进行。教师一般在A4之中印100道题以计时的形式进行强化练习。
无论哪种形式的口算练习，都说明了教师对口算教学的重视，对新课程标准理念的认真执行。但是最后都会遇到一个问题：口算的速度往往有大幅度的提高，但正确率往往会出现“瓶颈”现象，很多看似简单的题目往往会有同学经常出错，在期末考试时学生往往会因为计算失分好多，甚至连优秀生也不例外。
二、分析错误原因
面对学生的这种现象，究竟是什么原因所导致的呢？
1、不可轻视的看错
在我们进行了这么多的练习之后，一般我们都会归结为是学生的粗心，提醒孩子要仔细。其实，这些看错也分好多种情况：
（1）符号看错，如9+2看成了9-2
（2）数字看错，如40+40看成40+4
（3）简单位移，如16-7看成17-6
如果是学生偶尔的几次看错，那是学生粗心，不仔细。经常性出现孩子看错时，就不能小觑了。这些看错其实和学生的心理发展有密切的联系。儿童心理发展的规律表明，初入学的儿童的认知常常出现笼统的，不精确的特点，在课堂教学中以数学中表现最为明显，把相似的数字，符号搞混起来。
因此我们要找出学生错误的深层次原因，区别对待。除了数字，符号看错，我们需要对孩子进行口头教育，加强针对性训练，达到自动化程度，产生数学直觉。但有些错误属于前后所学知识之间的互相干扰，就属于前摄抑制或者后摄抑制，教师需要个别辅导，弄清前后知识点的区别。
2、算法的多样化，使孩子没有很好的选择适合自己的算法
新课程标准提倡算法的多样化，教师在上课时过度强调多样化，千方百计的让学生说出不同的方法。例如在教学20以内的进位加法9+5时，部分学生根据已有的知识，她说出了把5分成4和1，9加1等于10，10加4等于14。教师还会进一步启发，问：还有什么方法吗？接着学生在老师的带动下，想到一个一个数；把9记心里，往后数5个；把9分成5和4…..最后问一下：你喜欢哪种方法？最后指出凑十法。其实教师在教学时一些低层次的口算方法没必要让学生一一讨论出来，过多低层次的思维展示，反而会误导学生的选择。如果忽视口算过程的优劣，会导致学生算法的搞混，算理的不清楚。部分学生根本不知道哪种方法适合自己。
三、激发学生兴趣，让口算训练形式“动”起来
1、进行常规训练的同时，加强对比题组的练习
教师将个知识点中学生的错误之处整理一下，把容易混淆的知识放在一起进行比较，可以让学生很快的发现知识点的不同之处，对知识有正确认知。
如：3+3 45÷9
3×3 54÷9
帮助学生有效的来区别相似的符号和数字。
2、让视算和听算解放孩子双手，成为一种时尚的训练形式
现在采用的口算训练形式都是让学生看算式写出结果的这种“写算”形式。教师从学生的口算结果来判断是对还是错的。而那些不熟练的题目无法展示出来。采用视算和听算可以让学生口算结果动态呈现：（1）既快又对；（2）快速说出错误答案，自己迅速改正（3）正确但速度比较慢；（4）快速回答出错误的结果；（5）既慢又错。我们可以把（2）种情况记在慢题中；（3），（4）题作为错误题。
在具体操作时，可以把每次的结果记录在表格中：
错题 慢题
对错题和慢题再次进行视算或者听算，也可以在下一次练习前再次进行预练。
视算和听算可以不受场地的限制，家长可以在任何时间来配合孩子进行练习，让孩子可以感觉到口算不再枯燥，这样，既提高孩子的正确率，让孩子产生口算的兴趣，通过一次次的进步，提高孩子的自信心，体会到学习的乐趣。
3、全员参与自编题，互相考核
低段学生由于年龄特征以及数学认知的心理特征的限制，学生的反思意识比较弱，很少意识到自己的思维过程的错误之处，不善于对自己的方法进行检验，也不善于找出和纠正错误。在教学中，鼓励学生“自己编题自己做老师”，来考考同桌，考考家长。感受自己当小老师的效果，使学生在不断的找错，改错中提高自己的计算正确率。
口算主要是指不借助任何计算工具，直接的通过思维的计算出结果的计算方法。提高口算能力的方法和途径有很多，关键是依靠学生自身的主动参与和教师的引领，让我们调动孩子的感官，多解放孩子的双手，提高孩子的学习兴趣，走出口算教学的瓶颈，实现减负高效！