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小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字，理解字、词、句、段的意思，进行阅读、写作等综合性学习。即让学生在主动积极的活动中，提高感悟、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。教师在教学过程中要采用不同的教学方法，同中求异，上出自己的特色。在阅读教学的教学过程中，教师应注意以下几点。
一、要明晰发挥学生主体性的意义
随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正转变为课堂中的引导者。在教学过程中，教师要把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，自我发现，自我探索，从而培养学生的创造性。但是尊重主体，并不是放任学生自流，一方面，该讲的知识教师要做重点讲解，另一方面，不要一味地迁就学生。
二、注重学生的整体感知
初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”，挖掘学生创新的潜质。
1.师生之间的角色转换
教师可提出某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，强化探索的欲望和信心。
2.学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，促使学生不断地探索知识，完善自我，挖掘创新的潜质。
3.学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想，以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中教师可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲，使学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，使学生学习语文的时空得到了拓展，创新的潜质得到了开发。
三、激发学生的“情”
教师在激发学生的“情”时要讲究策略、转换角色，让学生设身处地进入课文情境，引导学生联系生活实际进行联想、想象，此外，还要联系学生生活。阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的，而不是强加进去的。例如，在引导学生感悟课文《渴望读书的“大眼睛”》中小女孩渴望读书的段落时，教师要引导学生联系文本背景，抓住重点字词，体会小女孩渴望读书、渴望知识的心情，之后再让学生有感情地进行朗读，这样学生的感情就会自然而然地流露出来。
四、要放手让学生自主学习
当学生回答问题时，教师要给学生充分的思考、动手时间，让学生边读边画边批注，然后开展小组交流，最后再回答，这时学生才有感知。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。小组合作学习使学生既加深了对课文的理解，又培养了发现问题、解决问题和团体协作的能力，使学生不再沉闷地、被动地学习，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习当中，并“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。教师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式，达到让学生进行自主、合作、探究的学习目的。
五、注重教学侧重点，有技巧地引导
教学过程中不要求面面俱到，但重点要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。阅读教学不同于做练习题，不是要求学生解决所有的问题。“你知道了什么”不可少，但是中高年级更倾向于揣摩重点段落，整体感知其背景，抓重点句子。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，教师要引导学生先通过多种渠道了解、感受贫困山区孩子们求学的艰辛、学习条件的恶劣，然后针对小女孩那双“大眼睛”重点感悟课文的第2-5自然段，即文章的第二部分。“这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话。”两个“生怕”道出了小女孩对知识的渴求。“虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去。”两个“虽然”告诉学生：小女孩的学习环境是如何恶劣。但是就是这样的条件她也渴望上学、渴望知识，非常担心会失去上学的机会。此部分教师要引导学生重点感悟与揣摩，并且引导学生进行拓展训练：你还能从小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引导学生了解课文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片留存至今的意义。
六、引导学生感悟文章、理解字词句，不要脱离文本
在文本对话中，学生与文本之间的对话最重要，因此，在阅读教學中，不要长时间离开课本夸夸其谈，拓展也不要太多。有些教师在讲优质课时，虽然把学生的积极性调动起来了，但在进行文本的感悟与拓展时，往往大谈文本之外的东西，脱离与文本的直接对话，这样整节课就显得空洞、不切合实际，这就要求教师在阅读教学时紧紧把握文本，在感悟文本的基础上进行有价值的拓展训练。
七、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解了诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生纷纷说出各自母亲是如何无微不致关怀自己的，将来要如何报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望他们长大以后能够真正懂得孝敬父母。这样便在教学中让学生懂得了父母养育子女的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
在语文阅读教学过程中，在让学生获得知识的同时，教师还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修养。只有做到这些，语文教学才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。
一、要明晰发挥学生主体性的意义
随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正转变为课堂中的引导者。在教学过程中，教师要把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，自我发现，自我探索，从而培养学生的创造性。但是尊重主体，并不是放任学生自流，一方面，该讲的知识教师要做重点讲解，另一方面，不要一味地迁就学生。
二、注重学生的整体感知
初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”，挖掘学生创新的潜质。
1.师生之间的角色转换
教师可提出某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，强化探索的欲望和信心。
2.学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，促使学生不断地探索知识，完善自我，挖掘创新的潜质。
3.学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想，以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中教师可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让学生与这些角色同喜同悲，使学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，使学生学习语文的时空得到了拓展，创新的潜质得到了开发。
三、激发学生的“情”
教师在激发学生的“情”时要讲究策略、转换角色，让学生设身处地进入课文情境，引导学生联系生活实际进行联想、想象，此外，还要联系学生生活。阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的，而不是强加进去的。例如，在引导学生感悟课文《渴望读书的“大眼睛”》中小女孩渴望读书的段落时，教师要引导学生联系文本背景，抓住重点字词，体会小女孩渴望读书、渴望知识的心情，之后再让学生有感情地进行朗读，这样学生的感情就会自然而然地流露出来。
四、要放手让学生自主学习
当学生回答问题时，教师要给学生充分的思考、动手时间，让学生边读边画边批注，然后开展小组交流，最后再回答，这时学生才有感知。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。小组合作学习使学生既加深了对课文的理解，又培养了发现问题、解决问题和团体协作的能力，使学生不再沉闷地、被动地学习，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习当中，并“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。教师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式，达到让学生进行自主、合作、探究的学习目的。
五、注重教学侧重点，有技巧地引导
教学过程中不要求面面俱到，但重点要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。阅读教学不同于做练习题，不是要求学生解决所有的问题。“你知道了什么”不可少，但是中高年级更倾向于揣摩重点段落，整体感知其背景，抓重点句子。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，教师要引导学生先通过多种渠道了解、感受贫困山区孩子们求学的艰辛、学习条件的恶劣，然后针对小女孩那双“大眼睛”重点感悟课文的第2-5自然段，即文章的第二部分。“这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话。”两个“生怕”道出了小女孩对知识的渴求。“虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去。”两个“虽然”告诉学生：小女孩的学习环境是如何恶劣。但是就是这样的条件她也渴望上学、渴望知识，非常担心会失去上学的机会。此部分教师要引导学生重点感悟与揣摩，并且引导学生进行拓展训练：你还能从小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引导学生了解课文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片留存至今的意义。
六、引导学生感悟文章、理解字词句，不要脱离文本
在文本对话中，学生与文本之间的对话最重要，因此，在阅读教學中，不要长时间离开课本夸夸其谈，拓展也不要太多。有些教师在讲优质课时，虽然把学生的积极性调动起来了，但在进行文本的感悟与拓展时，往往大谈文本之外的东西，脱离与文本的直接对话，这样整节课就显得空洞、不切合实际，这就要求教师在阅读教学时紧紧把握文本，在感悟文本的基础上进行有价值的拓展训练。
七、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解了诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生纷纷说出各自母亲是如何无微不致关怀自己的，将来要如何报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望他们长大以后能够真正懂得孝敬父母。这样便在教学中让学生懂得了父母养育子女的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
在语文阅读教学过程中，在让学生获得知识的同时，教师还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修养。只有做到这些，语文教学才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。