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中图分类号:G633.55 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-107-01
地理新课程标准的颁布和实施,无疑给初中地理教学注入了新的活力,迎来了新的春天。大家知道当综合国力的竞争归根到底是人才的竞争、教育的竞争。如果我们的教育搞好了,民族素质提高了,人才培养出来了,我们的科技和经济就会更快地发展。因此,作为一名现代地理教师应当及时转变教学理念,重新定位自己的角色,确立学生的主体地位,寻找师生互动的教学方式是至关重要的。
一、转变教学思想,更新教学观念,培养学生探究性学习
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方法,促进学习方式的变革。强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,没有多样化的思维过程和认识方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”。这里虽然只是少了一个标点符号,但它却意味着教与学的有机结合。在地理教学过程中教师应给予学生自主性、探究性学习的时间和空间,充分激发学生的学习兴趣和潜能。探究学习是指学生通过探究知识的发生过程,掌握科学的思维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新能力为目标,其基本程序为:发现问题——收集信息——提出假说——得出结论。（1）发现问题:在教师指导下,根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,创设问题情境,向学生提出将要研究的领域,引导学生发现问题并提出问题;（2）收集信息:教师引导学生集中对要解决的关键性问题进行研究,根据已确定的问题,或由学生共同讨论,或阅读教材,或观察、实验等,以收集整理与问题有关的信息资料;（3）提出假说:在分析整理资料的基础上,形成假说并提出验证假说的实验设计方案;（4）得出结论:由个人或小组共同实施方案,最后对问题形成一个合理的解释,得出结论。
二、注重课堂结构,突出主体作用,培养学生合作意识
初中地理新课程标准和教材,要求学生合作性学习,让学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确的责任分工。强调学习的交往性、互动性,有助于培养学生的合作精神,团队意识和集体观念。合作学习以现代心理学和教育学等为基础,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本方式,以标准参照评价为基本手段,以学生发展为根本目标的学习方式,其基本程序为:目标情境——实践活动——师生互动——自主评价。（1）情境设计:教师创设目标情境,学生通过阅读,明确学习目标,在目标的驱动下,积极思考知识的纵横向联系;（2）实践活动:在小组内交流和研究,发表己见,筛选最佳的意见和建议或解决问题的方法,参与全班交流;（3）师生互动:各小组针对学习目标发表小组意见,倾听他人的意见,分析比较各组意见;（4）自主评价:在规定时间内完成形成性评价训练题,自评分析错误的原因,及时反思纠正;或进行组内互评,交流解题方法,共享最佳成果,教师参与评价,共同解决存在问题。
三、开展课外活动,激发学习兴趣,培养学生创新能力
中学地理教育包括课堂教学和课外活动两个方面,课堂教学是学生获取地理知识的主要环节,然而仅有这一种形式是不够的,由于地理事物和地理现象不能搬进课堂观察和演示,这就使地理教学在传授知识培养技能方面受到一定的限制,造成某种程度上的理论与实际的脱节。因此,必须与课外教学紧密结合起来,补充课堂教学的不足,并在课外活动中验证和运用书本知识。为了激发学生学习地理的兴趣,把竞争机制引入地理教学,充分利用知识竞赛这一学生喜闻乐见的形式很有必要。大家知道地图不仅是地理知识的重要组成部分,也是学习地理的重要工具。因此,培养学生识图、读图能力,养成分析地图,运用地图的习惯,识记常用地图就显得十分重要。课外活动的开展,能使学生有目的观察地理事物,接受地理信息,引发地理思维,激发学习兴趣。在激发学习兴趣的同时,还应注重学生能力的培养,尤其是创新能力。在研究客观事物的过程中,尽可能地多接触和了解社会生活信息获取应用性的知识,帮助学生设计研究方案,拟定和实施研究计划。不过,开展地理课外活动,必须处理好课堂教学与课外活动的关系,使二者有机的结合起来,从实际出发,争取有关教师、学校和社会的支持。
总之,新课程标准需要更新教学观念,优化课堂结构,教学方法多元化,注重师生互动,面向全体学生,给学生自主性、探究性、合作性的空间,促使学生的个性发展。
地理新课程标准的颁布和实施,无疑给初中地理教学注入了新的活力,迎来了新的春天。大家知道当综合国力的竞争归根到底是人才的竞争、教育的竞争。如果我们的教育搞好了,民族素质提高了,人才培养出来了,我们的科技和经济就会更快地发展。因此,作为一名现代地理教师应当及时转变教学理念,重新定位自己的角色,确立学生的主体地位,寻找师生互动的教学方式是至关重要的。
一、转变教学思想,更新教学观念,培养学生探究性学习
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方法,促进学习方式的变革。强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,没有多样化的思维过程和认识方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”。这里虽然只是少了一个标点符号,但它却意味着教与学的有机结合。在地理教学过程中教师应给予学生自主性、探究性学习的时间和空间,充分激发学生的学习兴趣和潜能。探究学习是指学生通过探究知识的发生过程,掌握科学的思维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新能力为目标,其基本程序为:发现问题——收集信息——提出假说——得出结论。（1）发现问题:在教师指导下,根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,创设问题情境,向学生提出将要研究的领域,引导学生发现问题并提出问题;（2）收集信息:教师引导学生集中对要解决的关键性问题进行研究,根据已确定的问题,或由学生共同讨论,或阅读教材,或观察、实验等,以收集整理与问题有关的信息资料;（3）提出假说:在分析整理资料的基础上,形成假说并提出验证假说的实验设计方案;（4）得出结论:由个人或小组共同实施方案,最后对问题形成一个合理的解释,得出结论。
二、注重课堂结构,突出主体作用,培养学生合作意识
初中地理新课程标准和教材,要求学生合作性学习,让学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确的责任分工。强调学习的交往性、互动性,有助于培养学生的合作精神,团队意识和集体观念。合作学习以现代心理学和教育学等为基础,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本方式,以标准参照评价为基本手段,以学生发展为根本目标的学习方式,其基本程序为:目标情境——实践活动——师生互动——自主评价。（1）情境设计:教师创设目标情境,学生通过阅读,明确学习目标,在目标的驱动下,积极思考知识的纵横向联系;（2）实践活动:在小组内交流和研究,发表己见,筛选最佳的意见和建议或解决问题的方法,参与全班交流;（3）师生互动:各小组针对学习目标发表小组意见,倾听他人的意见,分析比较各组意见;（4）自主评价:在规定时间内完成形成性评价训练题,自评分析错误的原因,及时反思纠正;或进行组内互评,交流解题方法,共享最佳成果,教师参与评价,共同解决存在问题。
三、开展课外活动,激发学习兴趣,培养学生创新能力
中学地理教育包括课堂教学和课外活动两个方面,课堂教学是学生获取地理知识的主要环节,然而仅有这一种形式是不够的,由于地理事物和地理现象不能搬进课堂观察和演示,这就使地理教学在传授知识培养技能方面受到一定的限制,造成某种程度上的理论与实际的脱节。因此,必须与课外教学紧密结合起来,补充课堂教学的不足,并在课外活动中验证和运用书本知识。为了激发学生学习地理的兴趣,把竞争机制引入地理教学,充分利用知识竞赛这一学生喜闻乐见的形式很有必要。大家知道地图不仅是地理知识的重要组成部分,也是学习地理的重要工具。因此,培养学生识图、读图能力,养成分析地图,运用地图的习惯,识记常用地图就显得十分重要。课外活动的开展,能使学生有目的观察地理事物,接受地理信息,引发地理思维,激发学习兴趣。在激发学习兴趣的同时,还应注重学生能力的培养,尤其是创新能力。在研究客观事物的过程中,尽可能地多接触和了解社会生活信息获取应用性的知识,帮助学生设计研究方案,拟定和实施研究计划。不过,开展地理课外活动,必须处理好课堂教学与课外活动的关系,使二者有机的结合起来,从实际出发,争取有关教师、学校和社会的支持。
总之,新课程标准需要更新教学观念,优化课堂结构,教学方法多元化,注重师生互动,面向全体学生,给学生自主性、探究性、合作性的空间,促使学生的个性发展。