论文部分内容阅读
21世纪，随着现代社会的科技水平不断提高，信息化的教学设备与数字化的教学技术不断被引入到各类教育学科之中，能够最大程度上加深学生对科学知识的认识与学习，这非常有助于學生在最短的时间内掌握到教师所传授的学科知识。另外，现代的医疗技术层次也在不断提升，更多的疾病逐渐得到有效的控制甚至治愈，但初中聋生作为生理发育上相对成熟的特殊群体，其在后天的治疗中所能达到的疗效不如年龄偏小的聋生。
而数学是一类基础学科，其应用性极强，聋校又是聋生学习文化知识的特定场所，有别于一般的教学模式，所教育的学生存在认知障碍、先天性的疾病障碍、听力受到不同程度上的损伤、无法听到声音、无法开口说话，综合学习能力较为薄弱，需要聋校教师根据校内学生的认知情况，有针对性地制定有效的教学方案，更大程度上完善教学方案，提高教学质量。
聋校聋生的初中数学教育现状
根据我国教育部不完全调查显示：截至2010年年初，我国特殊教育学校数量就已经达到1700余所，就读儿童数量高达43万左右。中国作为世界人口大国，人口基数量大，部分因遗传因素作用而导致先天性的残疾儿童数量也在逐年增加。
在特殊教育学校中，聋生占据了学校学生的一大部分，他们又只能依靠手语以及视觉来开展日常的学习，而数学相对其他学科来说是一门抽象性的学科，传统的教学模式呈现出的效果甚微，主要存在聋生的个体差异性较大、学生学习兴趣低下两方面的问题。
聋生的个体差异性较大
就我国目前的聋校教育分班情况来看，大部分的聋校采用的是传统的分班规律，即小班教学，每个班级按照12个人的标准，然后采取相应的教育方式。这种分班方式，很大程度上忽略了各个聋生在生理年龄、学习能力上的差异，比如部分聋生可能家庭条件较好、受教育程度较高、学习态度端正、对生活也充满信心，而一部分聋生则认为自己存在一定的身体缺陷，心理比较自卑。
此外，初中聋生的智力与个人理解能力相对来说不存在很大的差异，但以人数为标准进行分级管理，并不能很好地达到预期的数学教学效果。例如一个班级里，年龄相差3～6岁极为常见。而数学作为一类偏理性的学科，与常人相比，聋生的思维模式，尤其是在数学领域的部分抽象定理上，学习过程中会更加有难度。
聋生学习兴趣不高
聋生由于自身存在一定的缺陷，不能凭借直观的语言和听力来了解复杂的数学运算规则，只能通过视觉效应去自己领悟其中的规律，所以教学过程中，学生的注意力难以集中，教育效果甚微。
此外，聋校的数学教师很大一部分都不是专业出身，在理论教学模式上缺少系统性的理论知识基础作支撑，属于一边借鉴常规教学模式教学，一边在实践工作中积累经验。而且据相关调查表示：我国当前聋校的数学教学大多采用的仍然是1995 版的全日制聋校教材。这个教材的教学内容并不能满足当代社会经济现象的快速发展，也与聋生的现代生活方式相差甚远，忽略了聋生自主探究的情感共鸣性。另外，相对于聋校的师资团队成长来说，由于缺少日常教学效果测评指标，无法以数据的方式直观地将聋校的教学效果有效量化，一定程度上极不利于聋校教师整体学科知识专业化成长。
数学本身就是更需要学生进行自主探究的一门学科，这些教材内容以及教学模式，无法快速有效地引发聋生对数学的学习兴趣，聋生的学习积极性无法很好地调动起来，导致聋生在学习数学的过程中不能够集中思想，无法达到理想的效果。
提高初中聋生数学学习能力的有效对策
进行个体差异性分级
聋校可以根据现在所设班级聋生的现实状况，进行再次分类、分层次性的数学教育。虽然初中聋生相对一些小学聋生在理解力上较为成熟，但就自身的班级情况特点来讲，每个班存在很大的个体差异性，例如，部分聋生的理解力相对来说比较理想，基本能够理解教师所传授的数学知识，而一部分聋生则需要较长的时间与反复指导才有可能基本理解所学习的数学知识概念。这样的班级个体差异性较大，不利于整体的班级数学教学效果得到有效提高。
所以，教师应该根据自己班级的聋生情况，结合聋生的个性、对数学知识概念的理解能力、基础知识功底、个人勤奋程度以及课堂表现来进行再次分层次的数学教学。具体可以根据聋生的综合学习能力，将座次编排分区域管理，比如按照聋生的表现程度分为优秀、中等、一般三个层次，以便于各个聋生之间可以互动，相互交流，从而营造出良好的数学课堂学习氛围。与此同时，教师也应该更加注重聋生的心理体会，尊重每个聋生，充分调动他们对数学的学习兴趣。
提高自身教学能力
想要从根本上提高初中聋生的数学学习效果，就必须提高自身素养，教师作为学生的第一负责人，首先需要具备足够的数学专业知识，能够准确地把握数学概念及定理的本质，做到深入浅出，在最短的时间内帮助各位聋生准确快速地学习到数学知识，并逐渐应用于生活中，知道后期使用熟练；其次，要有基本的特教知识理念，能够科学地运用到实践教学中去；最后，要采用“以人为本”的教学，将学生的直观感受放在第一位，要有足够的耐心、细心以及责任心，注重学生的情感层次，不能有偏激的语言及行为，给聋生留下负面的心理阴影。
教师可以经常向经验丰富的教师请教并常去听课，或是请其他教师来听自己的课并指出不足之处，更好地改变教学方法进行授课或是对自己的课进行现场录课，然后观看并反思，进而不断提高自身教学能力，以便更好地进行课堂教学。
合理引用现代信息化设备
众所周知，数学是一门计算性极强的学科，应用性很高，初中数学相对于小学数学来说，其数学概念及定理较多，所以在学习的过程中更需要聋生具备一定的理解能力，才能更好地掌握好数学知识。然而，聋生作为听力受损，存在语言障碍的特殊人群，仅能凭借自我认知与视觉教学的形式来学习数学知识，更需要教师的引导。
所以，聋校在日常数学教学中，需要积极引进现代化的智能信息设备，实现知识转化，同时需要数学教师将枯燥乏味的数学知识概念以及相关定理，通过智能设备转化成有趣的视觉体验进行相关传授。例如：数学教师可以利用现代信息化的智能设备，将课本上的数学知识以故事或者动画的形式体现出来，利用现实生活中的场景，融入一些应用性强的数学知识，加强聋生的视觉冲击，进而优化课堂学习氛围，帮助聋生更好地理解数学这门学科的实用性。
结语
随着现代信息科技技术水平的不断提高，计算机、微电子等先进技术不断更新与完善，推动着现代社会的信息化进程的发展，同时也有效促进了我国教育行业的不断改革与发展，聋校的发展也应该跟上时代的步伐，尤其是在数学教育方面。
相对于小学聋生的数学教育，初中聋生数学教育历来都是特殊教育事业上的一大难点，初中层次的数学知识理论性与应用性都相对较高，聋生在缺少听力、语言表达的前提下，只能凭视觉进行相关学习。这就需要数学教师进行灯塔式的引导，即在数学课堂上，能够有效地吸引聋生产生学习兴趣，调动聋生的数学学习参与性，及时提出自己的疑惑之处，从而有效地得到数学教师的正确引导，以达到提高数学课堂教学效率的目的。
而数学是一类基础学科，其应用性极强，聋校又是聋生学习文化知识的特定场所，有别于一般的教学模式，所教育的学生存在认知障碍、先天性的疾病障碍、听力受到不同程度上的损伤、无法听到声音、无法开口说话，综合学习能力较为薄弱，需要聋校教师根据校内学生的认知情况，有针对性地制定有效的教学方案，更大程度上完善教学方案，提高教学质量。
聋校聋生的初中数学教育现状
根据我国教育部不完全调查显示：截至2010年年初，我国特殊教育学校数量就已经达到1700余所，就读儿童数量高达43万左右。中国作为世界人口大国，人口基数量大，部分因遗传因素作用而导致先天性的残疾儿童数量也在逐年增加。
在特殊教育学校中，聋生占据了学校学生的一大部分，他们又只能依靠手语以及视觉来开展日常的学习，而数学相对其他学科来说是一门抽象性的学科，传统的教学模式呈现出的效果甚微，主要存在聋生的个体差异性较大、学生学习兴趣低下两方面的问题。
聋生的个体差异性较大
就我国目前的聋校教育分班情况来看，大部分的聋校采用的是传统的分班规律，即小班教学，每个班级按照12个人的标准，然后采取相应的教育方式。这种分班方式，很大程度上忽略了各个聋生在生理年龄、学习能力上的差异，比如部分聋生可能家庭条件较好、受教育程度较高、学习态度端正、对生活也充满信心，而一部分聋生则认为自己存在一定的身体缺陷，心理比较自卑。
此外，初中聋生的智力与个人理解能力相对来说不存在很大的差异，但以人数为标准进行分级管理，并不能很好地达到预期的数学教学效果。例如一个班级里，年龄相差3～6岁极为常见。而数学作为一类偏理性的学科，与常人相比，聋生的思维模式，尤其是在数学领域的部分抽象定理上，学习过程中会更加有难度。
聋生学习兴趣不高
聋生由于自身存在一定的缺陷，不能凭借直观的语言和听力来了解复杂的数学运算规则，只能通过视觉效应去自己领悟其中的规律，所以教学过程中，学生的注意力难以集中，教育效果甚微。
此外，聋校的数学教师很大一部分都不是专业出身，在理论教学模式上缺少系统性的理论知识基础作支撑，属于一边借鉴常规教学模式教学，一边在实践工作中积累经验。而且据相关调查表示：我国当前聋校的数学教学大多采用的仍然是1995 版的全日制聋校教材。这个教材的教学内容并不能满足当代社会经济现象的快速发展，也与聋生的现代生活方式相差甚远，忽略了聋生自主探究的情感共鸣性。另外，相对于聋校的师资团队成长来说，由于缺少日常教学效果测评指标，无法以数据的方式直观地将聋校的教学效果有效量化，一定程度上极不利于聋校教师整体学科知识专业化成长。
数学本身就是更需要学生进行自主探究的一门学科，这些教材内容以及教学模式，无法快速有效地引发聋生对数学的学习兴趣，聋生的学习积极性无法很好地调动起来，导致聋生在学习数学的过程中不能够集中思想，无法达到理想的效果。
提高初中聋生数学学习能力的有效对策
进行个体差异性分级
聋校可以根据现在所设班级聋生的现实状况，进行再次分类、分层次性的数学教育。虽然初中聋生相对一些小学聋生在理解力上较为成熟，但就自身的班级情况特点来讲，每个班存在很大的个体差异性，例如，部分聋生的理解力相对来说比较理想，基本能够理解教师所传授的数学知识，而一部分聋生则需要较长的时间与反复指导才有可能基本理解所学习的数学知识概念。这样的班级个体差异性较大，不利于整体的班级数学教学效果得到有效提高。
所以，教师应该根据自己班级的聋生情况，结合聋生的个性、对数学知识概念的理解能力、基础知识功底、个人勤奋程度以及课堂表现来进行再次分层次的数学教学。具体可以根据聋生的综合学习能力，将座次编排分区域管理，比如按照聋生的表现程度分为优秀、中等、一般三个层次，以便于各个聋生之间可以互动，相互交流，从而营造出良好的数学课堂学习氛围。与此同时，教师也应该更加注重聋生的心理体会，尊重每个聋生，充分调动他们对数学的学习兴趣。
提高自身教学能力
想要从根本上提高初中聋生的数学学习效果，就必须提高自身素养，教师作为学生的第一负责人，首先需要具备足够的数学专业知识，能够准确地把握数学概念及定理的本质，做到深入浅出，在最短的时间内帮助各位聋生准确快速地学习到数学知识，并逐渐应用于生活中，知道后期使用熟练；其次，要有基本的特教知识理念，能够科学地运用到实践教学中去；最后，要采用“以人为本”的教学，将学生的直观感受放在第一位，要有足够的耐心、细心以及责任心，注重学生的情感层次，不能有偏激的语言及行为，给聋生留下负面的心理阴影。
教师可以经常向经验丰富的教师请教并常去听课，或是请其他教师来听自己的课并指出不足之处，更好地改变教学方法进行授课或是对自己的课进行现场录课，然后观看并反思，进而不断提高自身教学能力，以便更好地进行课堂教学。
合理引用现代信息化设备
众所周知，数学是一门计算性极强的学科，应用性很高，初中数学相对于小学数学来说，其数学概念及定理较多，所以在学习的过程中更需要聋生具备一定的理解能力，才能更好地掌握好数学知识。然而，聋生作为听力受损，存在语言障碍的特殊人群，仅能凭借自我认知与视觉教学的形式来学习数学知识，更需要教师的引导。
所以，聋校在日常数学教学中，需要积极引进现代化的智能信息设备，实现知识转化，同时需要数学教师将枯燥乏味的数学知识概念以及相关定理，通过智能设备转化成有趣的视觉体验进行相关传授。例如：数学教师可以利用现代信息化的智能设备，将课本上的数学知识以故事或者动画的形式体现出来，利用现实生活中的场景，融入一些应用性强的数学知识，加强聋生的视觉冲击，进而优化课堂学习氛围，帮助聋生更好地理解数学这门学科的实用性。
结语
随着现代信息科技技术水平的不断提高，计算机、微电子等先进技术不断更新与完善，推动着现代社会的信息化进程的发展，同时也有效促进了我国教育行业的不断改革与发展，聋校的发展也应该跟上时代的步伐，尤其是在数学教育方面。
相对于小学聋生的数学教育，初中聋生数学教育历来都是特殊教育事业上的一大难点，初中层次的数学知识理论性与应用性都相对较高，聋生在缺少听力、语言表达的前提下，只能凭视觉进行相关学习。这就需要数学教师进行灯塔式的引导，即在数学课堂上，能够有效地吸引聋生产生学习兴趣，调动聋生的数学学习参与性，及时提出自己的疑惑之处，从而有效地得到数学教师的正确引导，以达到提高数学课堂教学效率的目的。