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摘 要 建构主义理论是當今西方教育心理学的最新理论。建构主义认为教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。本文以建构主义基本理论为切入点，探讨它对大学英语教学的作用。
关键词 建构主义 教学观 飞行学员大学英语 主体作用 情景教学
中图分类号：G640 文献标识码：A
建构主义教学观是对传统教学观或客观主义教学观的批判和发展。在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观一直起主导作用。直到60年代初，瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论和维果茨基的历史文化心理学理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性。在此期间，布鲁纳的发现学习和奥苏伯尔的意义学习等理论的提出，进一步为建构主义理论的形成奠定了基础。
一、建构主义的学习观
建构主义学习观认为学习是一个积极主动的建构过程。学习并不是被动地接受外在信息而是主动地根据原先认识结构主义和有选择地知觉外在信息建构当前的事物的意义。学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。这就是说学习者能积极主动地建构他们自己的知识，学习是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。学习不仅是新知识经验的获得也是对既有知识经验的改造与重组。建构主义认为如果让学习者积极建立自己的知识结构，以这种方式建立的新结构不仅不易退化而且还能给学生以主动学习的机会，培养他们创造思维的能力。
二、建构主义教学观与传统教学观的区别
建构主义教学观与传统教学观念的区别已涉及教育理论的很多层面。
（一）教学观。
建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分的肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
而传统教学观是以“教”为主，是“客观主义”、“决定论”和“教师灌输式”。教育是通过教师对客观世界进行再现和描述。学生的学习不受个人头脑中原有认知图式的影响，仅取决于教师及教育环境的控制影响。考试的结果被看成是学生的知识评价体系的全部。
（二）学习过程观。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，这种建构不可能由他人代替。而在传统教学中，学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用。
（三）学习者观以及教师角色。
建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性。在此教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者，由此形成了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
三、建构主义教学观对飞行学员大学外语教学的启示
第一，根据建构主义教学观，教师应承认学生在学习外语活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。然而，长期以来我们的飞行学员大学外语教学所沿用的是以教师为主的原则，把教师认真备课，讲课内容丰富，有条理作为抓教学的一个重要环节。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。我们应该认识到飞行学员在“学”的过程中既是“知识”的载体，也是“认知”过程的主体。在“教”的过程中教师应培养飞行学员“学”的能力。外语是一门实践课，其语言技能是需要通过飞行学员个人的实践才能培养和提高的。为了使飞行学员真正成为建构外语新知识的主体，教师要树立建构主义教学观，采用启发式教学，鼓励飞行学员多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。
第二，建构主义认为知识的建构受时间、空间和环境的影响，知识离开了时间、空间和环境就失去了真实性，对于学习者来说也失去意义。所以，在教学中，要为飞行学员提供一个真实的有案例基础的学习环境。建构主义认为意义学习是以经历情景的形式为标志的，因而案例形式教学要比抽象的规则教学好得多。建构主义理论强调创设有利于学生对所学内容的深入理解，使学生产生身临其境的逼真效果的情境
第三，建构主义强调“协作”与“会话”，就是要学生（学习主体）的参与和协商，用语言和文字的表达，进行会话交流。在师生平等对话的基础上，教师应支持教师与学习者之间和学习者相互间的合作与交流。
由此，课堂应被视为一个话语群体，教师要多提开放式的问题，给飞行学员提供修正机会，而不是去“填空”；教师起的是示范作用，以便修正飞行学员的话语输出，这种对话教学可以增强师生之间的交流，给飞行学员自己创造知识的机会，让飞行学员有机会揭示问题并寻求解释问题的途径，培养飞行学员的探索精神以及学会尊重他人的观点和与人合作的方式。总之，在飞行学员大学外语教学中，教学方法应将灌输与引导、知识与技能、模拟与真实相结合，把“学听、说、读、写”与“在听、说、读、写中学”，“学交际”与“在交际中学”相结合。□
（作者单位： 空军航空大学外语教研室）
参考文献：
[1]Piager， J.& Inhelder，B. The Psychology of the Child . New York： Basic Books，1969.
[2]L.S.Vygotsky， Mind in Society .Cambridge： Harvard University Press，1964.
[3]孔宪逐. 试论建构主义理论对教学的启示.清华大学教育研究增刊，2002，（1）.
[4]王毅敏.从建构主义教学理论看英语情景教学. 外语教学，2003，（2）.
关键词 建构主义 教学观 飞行学员大学英语 主体作用 情景教学
中图分类号：G640 文献标识码：A
建构主义教学观是对传统教学观或客观主义教学观的批判和发展。在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观一直起主导作用。直到60年代初，瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论和维果茨基的历史文化心理学理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性。在此期间，布鲁纳的发现学习和奥苏伯尔的意义学习等理论的提出，进一步为建构主义理论的形成奠定了基础。
一、建构主义的学习观
建构主义学习观认为学习是一个积极主动的建构过程。学习并不是被动地接受外在信息而是主动地根据原先认识结构主义和有选择地知觉外在信息建构当前的事物的意义。学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。这就是说学习者能积极主动地建构他们自己的知识，学习是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。学习不仅是新知识经验的获得也是对既有知识经验的改造与重组。建构主义认为如果让学习者积极建立自己的知识结构，以这种方式建立的新结构不仅不易退化而且还能给学生以主动学习的机会，培养他们创造思维的能力。
二、建构主义教学观与传统教学观的区别
建构主义教学观与传统教学观念的区别已涉及教育理论的很多层面。
（一）教学观。
建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分的肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
而传统教学观是以“教”为主，是“客观主义”、“决定论”和“教师灌输式”。教育是通过教师对客观世界进行再现和描述。学生的学习不受个人头脑中原有认知图式的影响，仅取决于教师及教育环境的控制影响。考试的结果被看成是学生的知识评价体系的全部。
（二）学习过程观。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，这种建构不可能由他人代替。而在传统教学中，学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用。
（三）学习者观以及教师角色。
建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性。在此教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者，由此形成了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
三、建构主义教学观对飞行学员大学外语教学的启示
第一，根据建构主义教学观，教师应承认学生在学习外语活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。然而，长期以来我们的飞行学员大学外语教学所沿用的是以教师为主的原则，把教师认真备课，讲课内容丰富，有条理作为抓教学的一个重要环节。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。我们应该认识到飞行学员在“学”的过程中既是“知识”的载体，也是“认知”过程的主体。在“教”的过程中教师应培养飞行学员“学”的能力。外语是一门实践课，其语言技能是需要通过飞行学员个人的实践才能培养和提高的。为了使飞行学员真正成为建构外语新知识的主体，教师要树立建构主义教学观，采用启发式教学，鼓励飞行学员多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。
第二，建构主义认为知识的建构受时间、空间和环境的影响，知识离开了时间、空间和环境就失去了真实性，对于学习者来说也失去意义。所以，在教学中，要为飞行学员提供一个真实的有案例基础的学习环境。建构主义认为意义学习是以经历情景的形式为标志的，因而案例形式教学要比抽象的规则教学好得多。建构主义理论强调创设有利于学生对所学内容的深入理解，使学生产生身临其境的逼真效果的情境
第三，建构主义强调“协作”与“会话”，就是要学生（学习主体）的参与和协商，用语言和文字的表达，进行会话交流。在师生平等对话的基础上，教师应支持教师与学习者之间和学习者相互间的合作与交流。
由此，课堂应被视为一个话语群体，教师要多提开放式的问题，给飞行学员提供修正机会，而不是去“填空”；教师起的是示范作用，以便修正飞行学员的话语输出，这种对话教学可以增强师生之间的交流，给飞行学员自己创造知识的机会，让飞行学员有机会揭示问题并寻求解释问题的途径，培养飞行学员的探索精神以及学会尊重他人的观点和与人合作的方式。总之，在飞行学员大学外语教学中，教学方法应将灌输与引导、知识与技能、模拟与真实相结合，把“学听、说、读、写”与“在听、说、读、写中学”，“学交际”与“在交际中学”相结合。□
（作者单位： 空军航空大学外语教研室）
参考文献：
[1]Piager， J.& Inhelder，B. The Psychology of the Child . New York： Basic Books，1969.
[2]L.S.Vygotsky， Mind in Society .Cambridge： Harvard University Press，1964.
[3]孔宪逐. 试论建构主义理论对教学的启示.清华大学教育研究增刊，2002，（1）.
[4]王毅敏.从建构主义教学理论看英语情景教学. 外语教学，2003，（2）.