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摘要 新课改中，学生的学习方法培养被提到重要的地位。如何在阅读教学中培养和提高学生的阅读能力?笔者对此作了深入探讨，并结合教学实践作了充分论述。
关键词 课堂教学 阅读能力 阅读技巧 学习方法
现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”(培根语)，在此基础上探讨对学习方法的指导，更有其普遍意义。过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，却忽略了学生的接受能力以及对学生学法的指导，本文仅就高中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨
一、朗读是学习方法的基础
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，以读为本，中国这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章也靠读，语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
一篇范文，只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会。则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。
读可分为默读和朗读，课堂阅读教学可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而指导学生如何朗读，如何培养朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中。教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时。要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。久而久之，就形成了“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。
二、质疑是学习方法的深入
在掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的方法，它是在朗读基础上的深入。质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。“小疑则小进。大疑则大进”。古人也有在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。
教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。
三、创新是学习方法的目的
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维。激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办?作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。
作为教师，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解干篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于标准答案，鼓励学生有创造性的回答。
在阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发。更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效的进行学习。
作者简介：钟春林，青海省祁连县中学教师。
关键词 课堂教学 阅读能力 阅读技巧 学习方法
现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”(培根语)，在此基础上探讨对学习方法的指导，更有其普遍意义。过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，却忽略了学生的接受能力以及对学生学法的指导，本文仅就高中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨
一、朗读是学习方法的基础
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，以读为本，中国这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章也靠读，语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
一篇范文，只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会。则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。
读可分为默读和朗读，课堂阅读教学可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而指导学生如何朗读，如何培养朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中。教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时。要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。久而久之，就形成了“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。
二、质疑是学习方法的深入
在掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的方法，它是在朗读基础上的深入。质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。“小疑则小进。大疑则大进”。古人也有在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。
教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。
三、创新是学习方法的目的
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维。激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办?作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。
作为教师，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解干篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于标准答案，鼓励学生有创造性的回答。
在阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发。更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效的进行学习。
作者简介：钟春林，青海省祁连县中学教师。