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以往，当我们翻开语文课本，看到一篇课文的时候，首先要读两遍，然后就开始考虑怎样才能把课文讲得精彩，比如采用多媒体的方式做什么样的课件，怎样采用小组合作的教学方式，怎样分角色表演等都是我们要考虑的问题。但是一节课上完，学生好像是在欣赏老师的表演，而不是在自主学习，而老师却付出了很多的辛劳，教学效果不明显。
语言学家张志公先生说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教育者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”所以在语文教学中我们要坚持“简洁”的艺术，在保持课文原汁原味的情况下，化繁为简。只有这样，我们才能真正地转变学生的学习方式，提高学生的语文素养。
那么，在语文课堂教学中，怎样才能上好语文课，提高教学效率呢？我根据教学经验，从以下两个方面进行阐述。
一、教学目标
老子说：“少则得，多则惑。”这就是说目标越多，达到单个目标需要的时间就越少，如果说所有目标都要达到的话，就必然会出现一知半解、疑惑重重的情况。如果只有一个简单的目标，就可以把所有精力都放在唯一的目标上，能够比较好地调整自己的努力方向，比较快地进入角色，也一定能够把问题研究得透彻明白，从而使自己在根本上理解问题的实质所在，因此，在语文课堂教学中，我们必须确定简明扼要的教学目标。
小学语文是一门基础学科，是为学生的将来打基础的，所以要注重对学生基本功的培养，也就是要注重听、说、读、写这些基本技能的训练。以此为前提，教师在熟读课文的基础上，要准确把握作者写这篇文章的真实意图和要表达的主题思想，正确理解学生学习这篇课文的真实需求，并且采用适宜的教学方式和方法。只有在坚持这些的基本前提下，经过精心备课，才能使语文教学真正具有清晰的价值取向，从而达到提高学生语文学习能力的目的。
二、教学内容
语文是一门内容广泛的学科，它涉及生活的方方面面，但是在教学中我们不能“眉毛胡子一把抓”，把所有的问题都详细地讲解，所以，这就要求教师学会为学生做出取舍。只有在教学中能够抓住主要矛盾，并把主要矛盾放大详解的教师才是优秀的语文教师。比如，低年级的识字课，识字是主要矛盾，所有的教学内容必须围绕识字展开，而像词语、句子的阅读等是次要矛盾，必须服务于主要矛盾。再如，高年级的阅读课，阅读是主要矛盾，必须以“读”为基础，突出它的重要性。只有这样，抓住语文教学的主要矛盾，学生才能扎扎实实地学到知识，从而提高语文素养。
三、教学环节
现今，一些教师盲目地追求新的教学模式和教学方法，从而出现结构复杂、表面热闹的课堂，但是在这种课堂氛围里，学生不能真正地思考，学习效果并不理想。所以，教师不能盲从，必须把握创新的度，在抓住教学主线的前提下，建立简洁明快的教学流程。比如，低年级的识字教学，抓住字的音、形和意这条主线，通过学生自己识字、教师辅导和学生互相检查的方式展开教学。再如，高年级的阅读教学，抓住读这条主线，以粗读、精读和有感情地朗读展开教学。只有这样，在坚持主线的条件下，建立简洁明快的教学流程，才能在有限的课时内达到比较好的教学效果。
四、教学方法
于永正老师上过很多经典的课，他的课靠的就是自己和学生的朗读，以及自己对关键词语的理解和处理，还有就是精彩的讲解和巧妙的板书。他的课没有很多花哨的课件，也没有不错的表演，他只是在合适的条件下，采用最合适的教学方式，只有合适的才是最好的。一堂真正的好课是在读、说、写、背的实践活动中自然产生的，所以在教学过程中必须让学生多读、多说、多写、多背。课文的主题思想都是通过学生的朗读逐渐理解出来的，所以语文教学离不开读，必须让学生充分地、自主地、有感情地对课文进行朗读，只有这样才能明白作者的写作意图和包含的思想感情，才能更深刻地理解文章的主旨。教师不应以高高在上的表演者的身份出现，而应是教学的参与者，与学生一起朗读，一起感悟，在学生需要的时候，做他们学习的引导者，激发他们学习的兴趣，点燃他们智慧的火花，提高他们的思维能力。
五、教学媒体
现在有很多教师还在采用“满堂灌”的教学方式，虽然这些教师的出发点是为了对学生负责，照顾学习有困难的学生，但是小学生有其独有的特征，他们保持有意注意的时间比较短，对新鲜的事物比较感兴趣，如果教师一再地、不厌其烦地进行讲述，学生对教师所讲内容就会反感，从而不再认真听讲，这样反而达不到教师预想的教学效果。所以，教师在课堂教学中，必须摒弃一切不必要的言语，创造一个简单的课堂。
现今，多媒体教学已经广泛地应用在小学语文教学中，虽然多媒体教学图文并茂，但是如果使用过度，学生就只会欣赏视觉和听觉效果带来的冲击，从而忘了思考，这时多媒体教学就变成一场哗众取宠的游戏。所以，在必要的时候，我们还要懂得取舍，舍得丢掉一些不必要的教学手段，回归本真课堂。
徐悲鸿说：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”说的是艺术到了一种很高的境界就是简洁。我想，语文教学同样如此。在语文课堂教学中，抛弃一切繁冗复杂，坚持教学目标、教学内容、教学环节、教学方法和教学媒介的简洁，一定能够使语文课上得精彩，上得成功。
语言学家张志公先生说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教育者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”所以在语文教学中我们要坚持“简洁”的艺术，在保持课文原汁原味的情况下，化繁为简。只有这样，我们才能真正地转变学生的学习方式，提高学生的语文素养。
那么，在语文课堂教学中，怎样才能上好语文课，提高教学效率呢？我根据教学经验，从以下两个方面进行阐述。
一、教学目标
老子说：“少则得，多则惑。”这就是说目标越多，达到单个目标需要的时间就越少，如果说所有目标都要达到的话，就必然会出现一知半解、疑惑重重的情况。如果只有一个简单的目标，就可以把所有精力都放在唯一的目标上，能够比较好地调整自己的努力方向，比较快地进入角色，也一定能够把问题研究得透彻明白，从而使自己在根本上理解问题的实质所在，因此，在语文课堂教学中，我们必须确定简明扼要的教学目标。
小学语文是一门基础学科，是为学生的将来打基础的，所以要注重对学生基本功的培养，也就是要注重听、说、读、写这些基本技能的训练。以此为前提，教师在熟读课文的基础上，要准确把握作者写这篇文章的真实意图和要表达的主题思想，正确理解学生学习这篇课文的真实需求，并且采用适宜的教学方式和方法。只有在坚持这些的基本前提下，经过精心备课，才能使语文教学真正具有清晰的价值取向，从而达到提高学生语文学习能力的目的。
二、教学内容
语文是一门内容广泛的学科，它涉及生活的方方面面，但是在教学中我们不能“眉毛胡子一把抓”，把所有的问题都详细地讲解，所以，这就要求教师学会为学生做出取舍。只有在教学中能够抓住主要矛盾，并把主要矛盾放大详解的教师才是优秀的语文教师。比如，低年级的识字课，识字是主要矛盾，所有的教学内容必须围绕识字展开，而像词语、句子的阅读等是次要矛盾，必须服务于主要矛盾。再如，高年级的阅读课，阅读是主要矛盾，必须以“读”为基础，突出它的重要性。只有这样，抓住语文教学的主要矛盾，学生才能扎扎实实地学到知识，从而提高语文素养。
三、教学环节
现今，一些教师盲目地追求新的教学模式和教学方法，从而出现结构复杂、表面热闹的课堂，但是在这种课堂氛围里，学生不能真正地思考，学习效果并不理想。所以，教师不能盲从，必须把握创新的度，在抓住教学主线的前提下，建立简洁明快的教学流程。比如，低年级的识字教学，抓住字的音、形和意这条主线，通过学生自己识字、教师辅导和学生互相检查的方式展开教学。再如，高年级的阅读教学，抓住读这条主线，以粗读、精读和有感情地朗读展开教学。只有这样，在坚持主线的条件下，建立简洁明快的教学流程，才能在有限的课时内达到比较好的教学效果。
四、教学方法
于永正老师上过很多经典的课，他的课靠的就是自己和学生的朗读，以及自己对关键词语的理解和处理，还有就是精彩的讲解和巧妙的板书。他的课没有很多花哨的课件，也没有不错的表演，他只是在合适的条件下，采用最合适的教学方式，只有合适的才是最好的。一堂真正的好课是在读、说、写、背的实践活动中自然产生的，所以在教学过程中必须让学生多读、多说、多写、多背。课文的主题思想都是通过学生的朗读逐渐理解出来的，所以语文教学离不开读，必须让学生充分地、自主地、有感情地对课文进行朗读，只有这样才能明白作者的写作意图和包含的思想感情，才能更深刻地理解文章的主旨。教师不应以高高在上的表演者的身份出现，而应是教学的参与者，与学生一起朗读，一起感悟，在学生需要的时候，做他们学习的引导者，激发他们学习的兴趣，点燃他们智慧的火花，提高他们的思维能力。
五、教学媒体
现在有很多教师还在采用“满堂灌”的教学方式，虽然这些教师的出发点是为了对学生负责，照顾学习有困难的学生，但是小学生有其独有的特征，他们保持有意注意的时间比较短，对新鲜的事物比较感兴趣，如果教师一再地、不厌其烦地进行讲述，学生对教师所讲内容就会反感，从而不再认真听讲，这样反而达不到教师预想的教学效果。所以，教师在课堂教学中，必须摒弃一切不必要的言语，创造一个简单的课堂。
现今，多媒体教学已经广泛地应用在小学语文教学中，虽然多媒体教学图文并茂，但是如果使用过度，学生就只会欣赏视觉和听觉效果带来的冲击，从而忘了思考，这时多媒体教学就变成一场哗众取宠的游戏。所以，在必要的时候，我们还要懂得取舍，舍得丢掉一些不必要的教学手段，回归本真课堂。
徐悲鸿说：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”说的是艺术到了一种很高的境界就是简洁。我想，语文教学同样如此。在语文课堂教学中，抛弃一切繁冗复杂，坚持教学目标、教学内容、教学环节、教学方法和教学媒介的简洁，一定能够使语文课上得精彩，上得成功。