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摘要：每个学生都是一本书，只有读懂他们，才能开展有针对性的教育，才能点亮一个个鲜活的生命。一本书有多种读法，不同的人也有着不同的读法，笔者借鉴相关的教育理论尝试运用了观察、谈话、问卷与心语和成长记录袋等方法来浏览、解读、探究和品味学生这本书。
关键词：观察；谈话；问卷与心语；成长记录袋
中图分类号：G635.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-018-2教育的育人功能几乎与教育相伴而生，随着经济和社会的发展，其重要性、迫切性愈发明显。在班级授课制的学校教育中，班主任发挥着不可替代的作用，促进班集体的全面发展成了班主任工作的中心任务。
高中生由于心理发展和性格形成受到遗传因素、家庭环境和成长经历等诸多方面的影响，从而表现出极大的个体差异性。苏霍姆林斯基曾在《给教师的100条建议》中开宗明义地写道：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”因此，班主任应善于具体问题具体分析，从每个学生的自身特点出发，并从多个角度对学生进行全面了解，以便因材施教。
尽管班主任工作千头万绪，然而笔者认为阅读学生尤为重要。因为要教育好学生，必须先了解学生，并不断地注意研究学生，真正地读懂他们。只有做到了这一点，班主任对学生的教育才能达到预期的效果。有鉴于此，笔者在多年的班主任工作中始终坚持了阅读学生的四步法。
一、观察——浏览学生这本书
虽然这是一项需要耐心、坚持且繁琐的工作，但能给班主任了解学生带来意想不到的收获，班主任只有深入到学生的学习、劳动、课外活动和课余生活中去，才能全面而真实地观察到学生的各种表现。笔者通常采用两个层面的观察方式，其一是上课层面的，主要有：1.课堂观察——观察学生的学习态度、情绪变化、合作意识、表达能力等；2.课间观察——利用课间处理班级琐事的间隙间接地了解学生的各种行为表现，并时常避开学生的注意观察学生在其它课堂上的表现；3.课外观察——主要是一些室外课学生的兴趣、参与度和集体意识。其二是自然层面的，主要有：1.个体观察——观察学生的仪表、言谈、举止等；2.同伴观察——观察学生喜欢同哪一类同学交往，同时留意其与异性同学的交往；3.情境观察——透过特定的情境，如班级辩论会、演讲比赛、学校各部门举办的活动等对学生进行观察。通过上述观察，笔者对学生这本书便有了初步的了解。
二、谈话——解读学生这本书
雅斯贝尔斯曾经说过：“教育的本质是心灵的教育，是一颗树动摇一颗树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”可见，班主任和学生的谈话有多么的重要。笔者在日常工作中尤其注重谈话的作用，并注意以下原则：1.真诚性原则：了解情况，做好准备，耐心倾听；2.差异性原则：了解学生的心理，具体情况具体对待。例如笔者在和后进生谈话时首先让学生说出自己的内心想法，然后试图找准他们的最近发展区，再尝试运用期望效应；3.关爱性原则：有明确的目的，注意关爱和引导。对于成绩差的学生以鼓励为主，对于家庭情况特殊的学生除了生活和学习上的帮助，还给以思想上的正确引导；4.适时性原则：把握好时机和场合，体现对学生的尊重。这主要是指在处理偶发事件的个别谈话中，适时、适地、适当的尊重往往能起到事半功倍的作用；5.平等性原则：注意谈话的技巧，平等地对待每一位学生，学会接纳。生命具有超越性，现代教育应给予应然的人文关怀；生命具有主体间性，教育成了一种“交往”，生命的发展具有非连续性，教育应该把影响个体生命发展的偶发性因素变成有利的因素，促进生命的发展，因为“真正的教育是学生的自我教育。”
除此以外，笔者还时常采用间接的谈话方式与学生沟通，如班级日志沟通——在班级日志上加上一些适当的点评，由值日班干进行传达；间接沟通——对某个不在场的学生适时提出表扬，这样的表扬通过同学的转述有时胜似当面表扬，而且在场的学生也受到了鼓舞和鞭策；批语沟通——主要是通过学生的作业进行的沟通，对完成质量高的予以点赞，对取得明显进步的给予鼓励，对做得差的、态度不端正的则提出希望和建议等。
三、问卷与心语——探究学生这本书
有时在制定班级制度、商讨班级活动和了解学生学习方面的问题时，笔者则采用问卷的形式进行抉择。问卷的设置有两种：一种是分层问卷，分别在优等生、中等生和后进生中进行；另一种是分类问卷，分别在男生和女生以及班干和非班干之间进行。事实证明，这样的设置不仅全面具体而且收效明显。一方面，它能代表不同层次、不同类型同学的心声，有利于制度的执行、活动的开展和问题的解决；另一方面，它能较为准确地反映出学生的心理特征、性格类型和学习需求，从而为笔者探究学生、解决实际问题寻求到了第一手资料。
然而，仅仅靠上述方式走进学生的内心世界显然是不够的。于是笔者另辟蹊径：让学生以类似随笔的形式将自己一段时间的苦恼或想说的话写下来，可以每两周上交一次，也可不定时上交。起初，学生要么将信将疑，要么彻底排斥，全班只有五名学生向笔者“交”出了心里话。但由于笔者坚持不懈、认真地对待学生的坦诚，并且能信守替他们保密的诺言，越来越多的学生开始喜欢上了这种交流方式，他们非常愿意敞开心扉，一吐为快。然而，就在笔者得意于自己的这一做法时，发现班上的一位男生从来没有上交过。恰逢该生在月考中成绩严重下滑，笔者电话联系了其家长了解该生在家的学习情况，这才知道该生曾患有抑郁症。感觉到事情的严重，笔者立即约请家长来学校面谈，详细地了解到了该生的性格特征、患病的具体情况和原来的学习状况。接下来，笔者开始有意无意地寻找机会接近他，在确信不被排斥的情况下，笔者决定与他进行面对面的交流。起初，对成绩避而不谈，只聊一些他感兴趣的话题，进而开始关心他的日常生活并对他的个人素质加以肯定。一段时间过后，他的情绪明显有了好转。突然有一天，笔者收到了他长达数页的“心语”，言语中流露出他内心的苦闷和无奈。一番思索过后，笔者慎重地将回复塞进了他的书包。经过几番轮回，他欣然接受了笔者对其家访的要求。在其家中，他能直面自己的过去和现状，感觉没有了过去的烦躁，而且对未来的学习充满了信心和期待。于是笔者乘势而上，联系了有关教师共同对他进行心理疏导和学习上的帮助。由于我们的共同努力，不仅他的病症得到了有效的缓解，而且学习成绩有了明显的提高。毋庸置疑，是“心语”拉近了笔者与该生之间的距离，为彼此间的信任架起了桥梁。
四、成长记录袋——品味学生这本书
长期以来，笔者养成了为班里每位学生建立成长记录袋的习惯（其中大部分内容让学生填写，并且部分内容根据需要每学期让学生重新填写一至两次），以便更加详细而全面地品味他们。具体内容包括：1.个人特长——兴趣、爱好、特长、品质、性格等；2.学习经历——初中阶段基础如何，是否转过学、受过何种奖励，有无处分，学习中成功的体验，学习中的困惑以及学习反思等；3.家庭情况——家庭成员及父母的职业，在家里最听谁的话，与父母的沟通情况，父母对自己的态度，有无家长陪读（是否单亲家庭或留守学生），每月的零花钱及其用途；4.生活习惯——正常的作息时间如何，有无癖好和不良嗜好；5.集体观念——是否关心集体，与哪些同学关系融洽；6.学科态度——对各门学科的看法、态度，学习风格与方法，如何看待自己的学习成绩；7.课余生活——学习之外喜欢看哪些书刊，能否理智地使用手机和网络；8.自律意识——能否自觉遵守纪律，在公共场合有无不文明习惯；9.心中偶像——心目中最崇敬的人，最尊敬的教师，最喜欢的教学方法，最理想的大学；10.其它评价——任课教师对学生的评价，笔者的学期操行评语以及与家长的沟通记录等。
诚然，班主任阅读学生的方式还有很多。然而，不可置否的是，有了以上的工作作为铺垫，班主任便能真正读懂每一位学生，走进每一位学生的内心世界，用心地去品味每一位学生，再加上集体教育的融合，一定能够打造出一个积极向上、充满活力、班风纯正、学风浓厚的班集体。
多年的班主任实践告诉我：只有热爱班主任工作，才会想方设法地了解和研究学生；只有读懂了学生，才能对他们进行有针对性的教育，进而激发起一个个鲜活的生命。正如叶澜教授所说的那样，“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”也只有采取了正确的教育方法，才能点亮学生的生命，达到教育的最终目的，班主任工作的价值和职业幸福感才能得以体现。
关键词：观察；谈话；问卷与心语；成长记录袋
中图分类号：G635.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-018-2教育的育人功能几乎与教育相伴而生，随着经济和社会的发展，其重要性、迫切性愈发明显。在班级授课制的学校教育中，班主任发挥着不可替代的作用，促进班集体的全面发展成了班主任工作的中心任务。
高中生由于心理发展和性格形成受到遗传因素、家庭环境和成长经历等诸多方面的影响，从而表现出极大的个体差异性。苏霍姆林斯基曾在《给教师的100条建议》中开宗明义地写道：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”因此，班主任应善于具体问题具体分析，从每个学生的自身特点出发，并从多个角度对学生进行全面了解，以便因材施教。
尽管班主任工作千头万绪，然而笔者认为阅读学生尤为重要。因为要教育好学生，必须先了解学生，并不断地注意研究学生，真正地读懂他们。只有做到了这一点，班主任对学生的教育才能达到预期的效果。有鉴于此，笔者在多年的班主任工作中始终坚持了阅读学生的四步法。
一、观察——浏览学生这本书
虽然这是一项需要耐心、坚持且繁琐的工作，但能给班主任了解学生带来意想不到的收获，班主任只有深入到学生的学习、劳动、课外活动和课余生活中去，才能全面而真实地观察到学生的各种表现。笔者通常采用两个层面的观察方式，其一是上课层面的，主要有：1.课堂观察——观察学生的学习态度、情绪变化、合作意识、表达能力等；2.课间观察——利用课间处理班级琐事的间隙间接地了解学生的各种行为表现，并时常避开学生的注意观察学生在其它课堂上的表现；3.课外观察——主要是一些室外课学生的兴趣、参与度和集体意识。其二是自然层面的，主要有：1.个体观察——观察学生的仪表、言谈、举止等；2.同伴观察——观察学生喜欢同哪一类同学交往，同时留意其与异性同学的交往；3.情境观察——透过特定的情境，如班级辩论会、演讲比赛、学校各部门举办的活动等对学生进行观察。通过上述观察，笔者对学生这本书便有了初步的了解。
二、谈话——解读学生这本书
雅斯贝尔斯曾经说过：“教育的本质是心灵的教育，是一颗树动摇一颗树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”可见，班主任和学生的谈话有多么的重要。笔者在日常工作中尤其注重谈话的作用，并注意以下原则：1.真诚性原则：了解情况，做好准备，耐心倾听；2.差异性原则：了解学生的心理，具体情况具体对待。例如笔者在和后进生谈话时首先让学生说出自己的内心想法，然后试图找准他们的最近发展区，再尝试运用期望效应；3.关爱性原则：有明确的目的，注意关爱和引导。对于成绩差的学生以鼓励为主，对于家庭情况特殊的学生除了生活和学习上的帮助，还给以思想上的正确引导；4.适时性原则：把握好时机和场合，体现对学生的尊重。这主要是指在处理偶发事件的个别谈话中，适时、适地、适当的尊重往往能起到事半功倍的作用；5.平等性原则：注意谈话的技巧，平等地对待每一位学生，学会接纳。生命具有超越性，现代教育应给予应然的人文关怀；生命具有主体间性，教育成了一种“交往”，生命的发展具有非连续性，教育应该把影响个体生命发展的偶发性因素变成有利的因素，促进生命的发展，因为“真正的教育是学生的自我教育。”
除此以外，笔者还时常采用间接的谈话方式与学生沟通，如班级日志沟通——在班级日志上加上一些适当的点评，由值日班干进行传达；间接沟通——对某个不在场的学生适时提出表扬，这样的表扬通过同学的转述有时胜似当面表扬，而且在场的学生也受到了鼓舞和鞭策；批语沟通——主要是通过学生的作业进行的沟通，对完成质量高的予以点赞，对取得明显进步的给予鼓励，对做得差的、态度不端正的则提出希望和建议等。
三、问卷与心语——探究学生这本书
有时在制定班级制度、商讨班级活动和了解学生学习方面的问题时，笔者则采用问卷的形式进行抉择。问卷的设置有两种：一种是分层问卷，分别在优等生、中等生和后进生中进行；另一种是分类问卷，分别在男生和女生以及班干和非班干之间进行。事实证明，这样的设置不仅全面具体而且收效明显。一方面，它能代表不同层次、不同类型同学的心声，有利于制度的执行、活动的开展和问题的解决；另一方面，它能较为准确地反映出学生的心理特征、性格类型和学习需求，从而为笔者探究学生、解决实际问题寻求到了第一手资料。
然而，仅仅靠上述方式走进学生的内心世界显然是不够的。于是笔者另辟蹊径：让学生以类似随笔的形式将自己一段时间的苦恼或想说的话写下来，可以每两周上交一次，也可不定时上交。起初，学生要么将信将疑，要么彻底排斥，全班只有五名学生向笔者“交”出了心里话。但由于笔者坚持不懈、认真地对待学生的坦诚，并且能信守替他们保密的诺言，越来越多的学生开始喜欢上了这种交流方式，他们非常愿意敞开心扉，一吐为快。然而，就在笔者得意于自己的这一做法时，发现班上的一位男生从来没有上交过。恰逢该生在月考中成绩严重下滑，笔者电话联系了其家长了解该生在家的学习情况，这才知道该生曾患有抑郁症。感觉到事情的严重，笔者立即约请家长来学校面谈，详细地了解到了该生的性格特征、患病的具体情况和原来的学习状况。接下来，笔者开始有意无意地寻找机会接近他，在确信不被排斥的情况下，笔者决定与他进行面对面的交流。起初，对成绩避而不谈，只聊一些他感兴趣的话题，进而开始关心他的日常生活并对他的个人素质加以肯定。一段时间过后，他的情绪明显有了好转。突然有一天，笔者收到了他长达数页的“心语”，言语中流露出他内心的苦闷和无奈。一番思索过后，笔者慎重地将回复塞进了他的书包。经过几番轮回，他欣然接受了笔者对其家访的要求。在其家中，他能直面自己的过去和现状，感觉没有了过去的烦躁，而且对未来的学习充满了信心和期待。于是笔者乘势而上，联系了有关教师共同对他进行心理疏导和学习上的帮助。由于我们的共同努力，不仅他的病症得到了有效的缓解，而且学习成绩有了明显的提高。毋庸置疑，是“心语”拉近了笔者与该生之间的距离，为彼此间的信任架起了桥梁。
四、成长记录袋——品味学生这本书
长期以来，笔者养成了为班里每位学生建立成长记录袋的习惯（其中大部分内容让学生填写，并且部分内容根据需要每学期让学生重新填写一至两次），以便更加详细而全面地品味他们。具体内容包括：1.个人特长——兴趣、爱好、特长、品质、性格等；2.学习经历——初中阶段基础如何，是否转过学、受过何种奖励，有无处分，学习中成功的体验，学习中的困惑以及学习反思等；3.家庭情况——家庭成员及父母的职业，在家里最听谁的话，与父母的沟通情况，父母对自己的态度，有无家长陪读（是否单亲家庭或留守学生），每月的零花钱及其用途；4.生活习惯——正常的作息时间如何，有无癖好和不良嗜好；5.集体观念——是否关心集体，与哪些同学关系融洽；6.学科态度——对各门学科的看法、态度，学习风格与方法，如何看待自己的学习成绩；7.课余生活——学习之外喜欢看哪些书刊，能否理智地使用手机和网络；8.自律意识——能否自觉遵守纪律，在公共场合有无不文明习惯；9.心中偶像——心目中最崇敬的人，最尊敬的教师，最喜欢的教学方法，最理想的大学；10.其它评价——任课教师对学生的评价，笔者的学期操行评语以及与家长的沟通记录等。
诚然，班主任阅读学生的方式还有很多。然而，不可置否的是，有了以上的工作作为铺垫，班主任便能真正读懂每一位学生，走进每一位学生的内心世界，用心地去品味每一位学生，再加上集体教育的融合，一定能够打造出一个积极向上、充满活力、班风纯正、学风浓厚的班集体。
多年的班主任实践告诉我：只有热爱班主任工作，才会想方设法地了解和研究学生；只有读懂了学生，才能对他们进行有针对性的教育，进而激发起一个个鲜活的生命。正如叶澜教授所说的那样，“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”也只有采取了正确的教育方法，才能点亮学生的生命，达到教育的最终目的，班主任工作的价值和职业幸福感才能得以体现。