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（辽宁省盘锦市实验小学 124010）
【摘要】发展性评价是一种形成性评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。发展性评价是形成性评价的深化和发展。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进学生的发展。
【关键词】发展性评价；沟通；协商
【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0256-01
1 发展性评价成为课程的有机构成
发展性评价使广大综合实践教师充分认识到评价不再是外在教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融为一个有机的整体，三者是同时发生、发展的。如我们在教学中评价表、成长记录袋的使用无不体显出这一特征。尤为突出的是，在“成长历程”领域，课程展开的实际上就是学生进行“自我反思性评价”的过程，同时，这一过程的实现又内在地构建了这一领域的课程内容。也就是说，评价的过程成为课程创生的过程，而课程的展开就是在执行評价的功能。
2 发展性评价注重评价的多元化
在评价过程中，强调自我评价的同时，将教师评价、家长评价、学生互相评价有机结合，在评价方式上采用评价表、成长记录袋、展示性评价等多种方式。
2.1 自评:在课程中，注意运用自评。我们将学习目标列成表格，将评价标准列入表格中，制成自我评价表，学生在每次活动中，给自己准确定位，课后及时收回。
2.2 他评法:活动中，我们鼓励学生间进行相互评价。在评价中，学生既能看到他人的不足，通过比较，也能找到自己的差距。同时，我们还要求更多的人参与到评价中来，如：老师、家长等。这种评价可以调动家长、社区以及社会上的更多人参与到活动中来，使综合实践活动课程的评价更加客观和真实，更有利于家庭教育、学校教育和社会教育有机的结合起来。在一年的实践中，我们把自我评价和他人评价有机的结合起来，充分发挥了两方面的积极主动性，从而达到了综合实践活动发展性评价的最终目的。
2.3 成果展示法:即将学生、教师的方案、作品、撰写的报告、论文、参加竞赛获得的证书、奖品等展示出来，让成果本身来说明课程的价值。
2.4 师生民主评议法:包括教师、学生的自评、师生协商评议。这就要求辅导教师要全程参与整个过程，通过自身体验，全程参与印象、观察记录等全面评价学习情况；学生是活动的主人，最有发言权，他们的体验、收获、学习过程中的疑虑、发现的新方法、看到的新问题等等，都有助于今后帮助教师改进教育教学，因此，师生民主评议是非常关键的一环。
2.5 反思性评价:每一次活动结束后，我们将通过多种方式引导学生反思自己在实践活动中的得与失，以更好地规划未来行为。同时，要求教师反思自己的指导策略，撰写典型案例。
上述五种评价方法，即可以帮助学生学生养成勇于自我批评、乐于助人的优良品德，养成团结、务实、民主的作风，同时又可以增进师生间的交流，为学生提供较为宽泛的口头表达的机会。
3 发展性评价激发了学生对课程的兴趣
学生参与综合实践活动的积极性有了大幅度的提高，态度有了极大的转变。学生克服了以往参与综合实践活动盲目应付的心理，主动积极的投入到活动中来。如以往在每两周一次的年级综合实践活动课程中，有一部分学生经常找各种理由和借口不参加，甚至家长为学生写请假条，帮学生开脱。而今，学生主动参与进来，主动为活动出谋划策，大胆提出自己的意见和建议，阐述自己的观点，表明自己对活动内容的理解。学生的学习态度有了极大的变化，主动要求家长走进综合实践活动中来，成为学生参与活动的得力助手和向导。学生的精神面貌也在发生变化，由过去事不关己，高高挂起，变为主动参与社区服务，主动担当社区环保小卫士，行为发生了质的变化。学生的总结和概括能力增强了，每次活动前的活动设想，活动中对活动内容的见解，活动后的自我评价、总结等等，都是对学生的写作能力的考验。只有认真参加活动，真正投入到活动中，才能得出切身的体验。学生的承受能力有了巨变，现在的学生都是家中的宝宝，小太阳，大人围着他们转，家长几乎成了他们的保护伞，只要需要无处不在。而今，孩子们在每次活动中，无论多苦，多难，都能承受压力，宁肯自己哭鼻子也决不轻易向家长开口；学生的合作能力有了很大的改观，过去的自私不见了，更多的是团结，协作，互相帮助；学生的创新精神，探究能力被开发出来，每次活动，大多数内容都需要学生自己或是小组内协作完成，每个同学都要发挥自己的聪明才智，动脑筋，想办法，拿方案，作计划，亲自动手实践等等，都极大的锻炼了学生，使他们有了较强的创造能力，同时也开始懂得生存中竞争的重要。
4 发展性评价的实践研究工作，推动了学校、家长、社会的有机结合
学校是个小天地，社会是个大舞台。学生只有从小天地中走出来，才能适应社会大舞台的需要。在过去的教学中，无论什么课程，教师都是黑板上耕田，一支粉笔，一本书，学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，只晓得“数理化是成长的出路，成绩是发展的硬道理”，国事、家事，谁的事都与我无关；社会只承认你的文凭，家长只要学生的高分，什么活不活动，影响学习，少参与。随着课程改革的不断推进，人们的观念也在悄无声息的发生着变化，社会的大门终于向学校敞开，只要有利于学生发展，有利于孩子成长，学生的综合发展之路，在社会和家庭中一路畅通。
结语：综合实践活动课程的发展性评价促进了学生的发展，促进了学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
【摘要】发展性评价是一种形成性评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。发展性评价是形成性评价的深化和发展。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进学生的发展。
【关键词】发展性评价；沟通；协商
【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0256-01
1 发展性评价成为课程的有机构成
发展性评价使广大综合实践教师充分认识到评价不再是外在教学与学习的环节，它与教师的指导、学生的学习活动融为一个有机的整体，三者是同时发生、发展的。如我们在教学中评价表、成长记录袋的使用无不体显出这一特征。尤为突出的是，在“成长历程”领域，课程展开的实际上就是学生进行“自我反思性评价”的过程，同时，这一过程的实现又内在地构建了这一领域的课程内容。也就是说，评价的过程成为课程创生的过程，而课程的展开就是在执行評价的功能。
2 发展性评价注重评价的多元化
在评价过程中，强调自我评价的同时，将教师评价、家长评价、学生互相评价有机结合，在评价方式上采用评价表、成长记录袋、展示性评价等多种方式。
2.1 自评:在课程中，注意运用自评。我们将学习目标列成表格，将评价标准列入表格中，制成自我评价表，学生在每次活动中，给自己准确定位，课后及时收回。
2.2 他评法:活动中，我们鼓励学生间进行相互评价。在评价中，学生既能看到他人的不足，通过比较，也能找到自己的差距。同时，我们还要求更多的人参与到评价中来，如：老师、家长等。这种评价可以调动家长、社区以及社会上的更多人参与到活动中来，使综合实践活动课程的评价更加客观和真实，更有利于家庭教育、学校教育和社会教育有机的结合起来。在一年的实践中，我们把自我评价和他人评价有机的结合起来，充分发挥了两方面的积极主动性，从而达到了综合实践活动发展性评价的最终目的。
2.3 成果展示法:即将学生、教师的方案、作品、撰写的报告、论文、参加竞赛获得的证书、奖品等展示出来，让成果本身来说明课程的价值。
2.4 师生民主评议法:包括教师、学生的自评、师生协商评议。这就要求辅导教师要全程参与整个过程，通过自身体验，全程参与印象、观察记录等全面评价学习情况；学生是活动的主人，最有发言权，他们的体验、收获、学习过程中的疑虑、发现的新方法、看到的新问题等等，都有助于今后帮助教师改进教育教学，因此，师生民主评议是非常关键的一环。
2.5 反思性评价:每一次活动结束后，我们将通过多种方式引导学生反思自己在实践活动中的得与失，以更好地规划未来行为。同时，要求教师反思自己的指导策略，撰写典型案例。
上述五种评价方法，即可以帮助学生学生养成勇于自我批评、乐于助人的优良品德，养成团结、务实、民主的作风，同时又可以增进师生间的交流，为学生提供较为宽泛的口头表达的机会。
3 发展性评价激发了学生对课程的兴趣
学生参与综合实践活动的积极性有了大幅度的提高，态度有了极大的转变。学生克服了以往参与综合实践活动盲目应付的心理，主动积极的投入到活动中来。如以往在每两周一次的年级综合实践活动课程中，有一部分学生经常找各种理由和借口不参加，甚至家长为学生写请假条，帮学生开脱。而今，学生主动参与进来，主动为活动出谋划策，大胆提出自己的意见和建议，阐述自己的观点，表明自己对活动内容的理解。学生的学习态度有了极大的变化，主动要求家长走进综合实践活动中来，成为学生参与活动的得力助手和向导。学生的精神面貌也在发生变化，由过去事不关己，高高挂起，变为主动参与社区服务，主动担当社区环保小卫士，行为发生了质的变化。学生的总结和概括能力增强了，每次活动前的活动设想，活动中对活动内容的见解，活动后的自我评价、总结等等，都是对学生的写作能力的考验。只有认真参加活动，真正投入到活动中，才能得出切身的体验。学生的承受能力有了巨变，现在的学生都是家中的宝宝，小太阳，大人围着他们转，家长几乎成了他们的保护伞，只要需要无处不在。而今，孩子们在每次活动中，无论多苦，多难，都能承受压力，宁肯自己哭鼻子也决不轻易向家长开口；学生的合作能力有了很大的改观，过去的自私不见了，更多的是团结，协作，互相帮助；学生的创新精神，探究能力被开发出来，每次活动，大多数内容都需要学生自己或是小组内协作完成，每个同学都要发挥自己的聪明才智，动脑筋，想办法，拿方案，作计划，亲自动手实践等等，都极大的锻炼了学生，使他们有了较强的创造能力，同时也开始懂得生存中竞争的重要。
4 发展性评价的实践研究工作，推动了学校、家长、社会的有机结合
学校是个小天地，社会是个大舞台。学生只有从小天地中走出来，才能适应社会大舞台的需要。在过去的教学中，无论什么课程，教师都是黑板上耕田，一支粉笔，一本书，学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，只晓得“数理化是成长的出路，成绩是发展的硬道理”，国事、家事，谁的事都与我无关；社会只承认你的文凭，家长只要学生的高分，什么活不活动，影响学习，少参与。随着课程改革的不断推进，人们的观念也在悄无声息的发生着变化，社会的大门终于向学校敞开，只要有利于学生发展，有利于孩子成长，学生的综合发展之路，在社会和家庭中一路畅通。
结语：综合实践活动课程的发展性评价促进了学生的发展，促进了学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。