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追求高效课堂，减轻学生课负担，优化课堂教学策略，让学生学得愉快、学得优秀，既是时代和社会对教师提出的要求，也是我们教师自身应追求的教学境界。针对小学英语课程的特点以及小学生身心发展的规律，提出了一些构建高效课堂的方法。
小学英语教学高效课堂生活情境
一、灵活运用音乐
课前预备铃后，教师组织全班唱英语歌，既能促使学生做好上英语课的心理准备，又能使学生随着节奏的起伏，在无意中学到或复习了歌曲中的单词、句型和语音，并创造了一种充满乐趣、心情舒畅的学习状态。用富有情感、抑扬顿挫的语调，多变明快的节奏朗读课文，让学生体会语言的音律美，有助于领会课文内容所含的意义和情节，提高学生的欣赏能力和学习兴趣。学生接受视觉和听觉的双重刺激，效果更好。
在听力训练中也可运用音乐。实践证明，情感因素对听力有着重要影响。如果学生带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的思维会变得迟钝，难以发挥正常的听力水平。因此，教师可以在听的过程中加上低而轻柔的背景音乐，或听前做一些音乐伴奏放松操等，创设安全、舒适、优雅的环境。
二、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学主题“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice…hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles，please？Sure.Here you are.这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动，我们不能认为它是有效教学。
三、灵活运用生活化的情境
在教学时教师要发掘各种材料资源，创设生活化的教学场景，并正确引导，培养学生的团体协作精神。英语学习是一个合作互动学习的过程。在活动过程中学生往往需要组成多个小组，各成员互相帮助、互相协作才能较好地完成各项任务。教师不失时机地加以点拨，能促进学生形成良好的非认知品质，养成互相协作的精神。生活化的教学情境还能开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上唱主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。
四、课堂教学语言应简单易懂
教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如教 big，small，short，long，tall等單词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。
五、指导学习方法，提高语言综合运用能力
“授人以鱼不如授人以渔”，在进行课堂教学时，在完成相应的教学目標，突破相应的教学重难点的同时，应提供学生学习策略的指导。教会学生学习方法不但有利于端正学生的学习态度，还能让学生通过学习方法的掌握，增强学习自信心，让学生能够有自行解决问题的能力，从而进一步激发学习兴趣，进入良性循环的学习状态。在教授主题《Ben’s birthday》时，课文中出现了大量的序数词。由于学生一开始接触的是大量的基数词，一下子接受这么多的序数词有很大的困难，更不可能每个序数词都单独板书进行讲解，于是我教给学生这样的口诀，解决了序数词把握困难的问题：“一，二，三单独记，th从四往后记，八去t，九去e，f来把ve替，遇到几十几，改个个位就可以。”
六、建立合理的小组合作学习评价机制
一是重视个人评价与小组评价相结合，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，不断激发学生的学习兴趣。在我的课堂教学实践中，我开展的是组内评比，随时记录孩子们课堂发言的情况，并根据他们的表现进行加分、减分，得分最高的两组，可以获得当节课的流动红旗，并每人加星一颗。一学期下来，流动红旗最多的组，组员可以获得奖励；个人星星最多的，可以被评为“英语小明星”。如此一来，学习增强了竞争意识，学生不断强化自己的能力，英语学习的举和水平在不知不觉中逐步得到了提高。
参考文献：
＼[1＼]侯志红.小学英语教学论＼[M＼].山西人民出版社，2009.
小学英语教学高效课堂生活情境
一、灵活运用音乐
课前预备铃后，教师组织全班唱英语歌，既能促使学生做好上英语课的心理准备，又能使学生随着节奏的起伏，在无意中学到或复习了歌曲中的单词、句型和语音，并创造了一种充满乐趣、心情舒畅的学习状态。用富有情感、抑扬顿挫的语调，多变明快的节奏朗读课文，让学生体会语言的音律美，有助于领会课文内容所含的意义和情节，提高学生的欣赏能力和学习兴趣。学生接受视觉和听觉的双重刺激，效果更好。
在听力训练中也可运用音乐。实践证明，情感因素对听力有着重要影响。如果学生带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的思维会变得迟钝，难以发挥正常的听力水平。因此，教师可以在听的过程中加上低而轻柔的背景音乐，或听前做一些音乐伴奏放松操等，创设安全、舒适、优雅的环境。
二、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学主题“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice…hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles，please？Sure.Here you are.这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动，我们不能认为它是有效教学。
三、灵活运用生活化的情境
在教学时教师要发掘各种材料资源，创设生活化的教学场景，并正确引导，培养学生的团体协作精神。英语学习是一个合作互动学习的过程。在活动过程中学生往往需要组成多个小组，各成员互相帮助、互相协作才能较好地完成各项任务。教师不失时机地加以点拨，能促进学生形成良好的非认知品质，养成互相协作的精神。生活化的教学情境还能开发学生潜能，培养学生各方面的能力和创新精神。教师在课堂上要敢于放手，让学生在课堂舞台上唱主角，充分享受语言学习的乐趣，从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。
四、课堂教学语言应简单易懂
教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如教 big，small，short，long，tall等單词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。
五、指导学习方法，提高语言综合运用能力
“授人以鱼不如授人以渔”，在进行课堂教学时，在完成相应的教学目標，突破相应的教学重难点的同时，应提供学生学习策略的指导。教会学生学习方法不但有利于端正学生的学习态度，还能让学生通过学习方法的掌握，增强学习自信心，让学生能够有自行解决问题的能力，从而进一步激发学习兴趣，进入良性循环的学习状态。在教授主题《Ben’s birthday》时，课文中出现了大量的序数词。由于学生一开始接触的是大量的基数词，一下子接受这么多的序数词有很大的困难，更不可能每个序数词都单独板书进行讲解，于是我教给学生这样的口诀，解决了序数词把握困难的问题：“一，二，三单独记，th从四往后记，八去t，九去e，f来把ve替，遇到几十几，改个个位就可以。”
六、建立合理的小组合作学习评价机制
一是重视个人评价与小组评价相结合，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，不断激发学生的学习兴趣。在我的课堂教学实践中，我开展的是组内评比，随时记录孩子们课堂发言的情况，并根据他们的表现进行加分、减分，得分最高的两组，可以获得当节课的流动红旗，并每人加星一颗。一学期下来，流动红旗最多的组，组员可以获得奖励；个人星星最多的，可以被评为“英语小明星”。如此一来，学习增强了竞争意识，学生不断强化自己的能力，英语学习的举和水平在不知不觉中逐步得到了提高。
参考文献：
＼[1＼]侯志红.小学英语教学论＼[M＼].山西人民出版社，2009.