论文部分内容阅读
摘 要:本文针对初中科学的学科特点,总结了在教学中采用多种手段让学生走进情境教学,从而使学生在情境中观察、想象、思维和学习,从而在不断开拓中稳步提高教学质量。
关键词:初中科学 情境 教学
在初中科学教学中营造有利于启发学生的情境,让学生走进情境中去学习,可以激发学生的求知欲,调动学生的内驱力,还可以帮助学生找准思考的方向,明确学习目标,大大提高教学效果。以下是本人教学实践中的几点做法,供大家参考。
一、让学生走进问题情境
任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。只有具有这种问题性的情境,对学生才能有强大的吸引力,而对学习需要才具有强烈的激励作用。例如在学习摩擦的利和弊时引入这样两小故事:(1)根据记载,1927年12月21日,英国伦敦由于地面结了冰,汽车和电车的行驶都发生困难大约有1400人摔坏了手脚,被送进医院。在海德公园附近,三辆汽车跟两辆电车相撞。由于汽油爆炸,车辆全部烧毁。你知道造成这一惨剧的祸首是什么吗?(2)有一位名叫马蒂夫的大力士,他力大如虎。有一次,眼看一条刚从船坞滑下水的大船“特拉波科罗”号将和一艘快艇相撞,岸上的人正束手无策。只见马蒂夫一个箭步跨到大船跟前,抓住拴在船头的缆绳,在埋入地里的铁桩上绕了几圈。在教学中,引导学生走进问题情境,鼓励学生自己质疑。因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态,它既是学习过程中积极思维的内驱力,又是积极的创造性活动过程。创设“悱愤”情境,是活跃思维、培养创造能力的良好途径。
二、让学生走进趣味情境
初中生由于受其生理、心理等因素的影响,学习的兴趣不稳定,对于感兴趣的问题他们往往学习情绪高涨,而对不感兴趣的问题会失去学习热情,因此教学中教师应尽量用一些有较强趣味性的情境来激发学生的学习。如在“氧气和氧化”教学中,教师可先给学生表演“一吹即燃的蜡烛”小魔术:教师手里拿一支蜡烛(教师课前将蜡烛芯松散开,滴进了一些溶有白磷的二硫化碳溶液)并且故意让学生看看,让学生相信这是一支普通的蜡烛,然后把蜡烛插到蜡台上,教师对准蜡烛芯吹一口长气后,蜡烛便燃烧起来了。在学生被奇异的现象所惊叹之际,教师问学生:想知道蜡烛一吹即燃的奥秘,等学了氧化的知识后你们就能解释其中的奥秘了。由于学生急于想知道其中的原因,学习兴趣被激活。
教学中还可以通过语言化的故事描述来创造趣味情境,如在“物质的密度”的教学中,教师先给学生讲述小故事:星期天,小明帮妈妈到副食品店买花生油,副食品店的售货员由于一时找不到盛油的提子,就用盛酱油的提子盛了500g花生油给小明。小明说:“你把我的油盛少了,这些油不够500g。”售货员却很不高兴地说:“我用500g的提子给你盛的满满的,怎么会不够500g呢?”讲完这个故事,然后提问:“你们认为小明和食品店的售货员,谁说得有理?为什么?”(课尾:出示花生油和酱油的密度值,计算分析500g酱油的提子盛花生油,花生油实际上只有多少克?起到前后呼应作用)。总之教师要根据初中生的思维特点,引导学生透过表面现象认清情境中所隐含的科学问题,引发学生深入思考。
三、让学生走进科学实验情境
初中科学是一门以实验为基础的学科,实验现象引人注目,这样教师在进行科学概念或规律教学时,利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾,把学生引进变化纷繁的科学世界,促进学生积极思维,学生在观察演示实验时获得大量的感性信息,同时也会经过思考提出一系列问题,从而带着问题去积极探索,接受新的知识。例如:浙教版《科学》七年级上课题:“灯泡能否正常发光”?问题提出:若把灯泡接在220伏的交流电源上会发生什么现象?学生回答:“会烧坏”。教师演示:拿出很多6伏5瓦的小灯泡,接着将近四十只灯泡串联起来接在220伏电源上。现象:小灯泡正常发光。小组讨论,疑惑:为什么小灯泡能正常发光?教师此时乘势导入《电路连接》新课题。科学课程的开发和设置,科学教师的教学实践以及学生的科学实验活动,都能形成良好的实验情境气氛。因此说初中科学教材中有许多个演示实验就是科学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素,它有待于在教学过程中经过教师的进一步开发和完善,旨在突出科学特点,营造科学思维和科学创新的良好氛围。
总之,在初中科学教学中让学生走进情境中学习,既改变了传统教学中教师灌输式的讲授,又使得学生在教师精心设计的情境中,自己探索发现初中科学知识的特征,培养了学生的学习兴趣,激发了学习动机,培养了学生解决问题的能力和一定的探索精神,把创新教育、素质教育不断推向深入。
参考文献:
[1]袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.
[2]郑青岳编著.科学探究式学习100个问题[M].浙江教育出版社.2007.
[3]费要水.初中《科学》新教材新意初探[J].教学月刊(中学版).2005(1).
[4]金伯明.新课标下初中科学教学过程的特点和教学设计的构建[J].中学化学教学参考.2004(8).
作者单位:浙江省慈溪市宗汉街道锦纶中学
关键词:初中科学 情境 教学
在初中科学教学中营造有利于启发学生的情境,让学生走进情境中去学习,可以激发学生的求知欲,调动学生的内驱力,还可以帮助学生找准思考的方向,明确学习目标,大大提高教学效果。以下是本人教学实践中的几点做法,供大家参考。
一、让学生走进问题情境
任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。只有具有这种问题性的情境,对学生才能有强大的吸引力,而对学习需要才具有强烈的激励作用。例如在学习摩擦的利和弊时引入这样两小故事:(1)根据记载,1927年12月21日,英国伦敦由于地面结了冰,汽车和电车的行驶都发生困难大约有1400人摔坏了手脚,被送进医院。在海德公园附近,三辆汽车跟两辆电车相撞。由于汽油爆炸,车辆全部烧毁。你知道造成这一惨剧的祸首是什么吗?(2)有一位名叫马蒂夫的大力士,他力大如虎。有一次,眼看一条刚从船坞滑下水的大船“特拉波科罗”号将和一艘快艇相撞,岸上的人正束手无策。只见马蒂夫一个箭步跨到大船跟前,抓住拴在船头的缆绳,在埋入地里的铁桩上绕了几圈。在教学中,引导学生走进问题情境,鼓励学生自己质疑。因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态,它既是学习过程中积极思维的内驱力,又是积极的创造性活动过程。创设“悱愤”情境,是活跃思维、培养创造能力的良好途径。
二、让学生走进趣味情境
初中生由于受其生理、心理等因素的影响,学习的兴趣不稳定,对于感兴趣的问题他们往往学习情绪高涨,而对不感兴趣的问题会失去学习热情,因此教学中教师应尽量用一些有较强趣味性的情境来激发学生的学习。如在“氧气和氧化”教学中,教师可先给学生表演“一吹即燃的蜡烛”小魔术:教师手里拿一支蜡烛(教师课前将蜡烛芯松散开,滴进了一些溶有白磷的二硫化碳溶液)并且故意让学生看看,让学生相信这是一支普通的蜡烛,然后把蜡烛插到蜡台上,教师对准蜡烛芯吹一口长气后,蜡烛便燃烧起来了。在学生被奇异的现象所惊叹之际,教师问学生:想知道蜡烛一吹即燃的奥秘,等学了氧化的知识后你们就能解释其中的奥秘了。由于学生急于想知道其中的原因,学习兴趣被激活。
教学中还可以通过语言化的故事描述来创造趣味情境,如在“物质的密度”的教学中,教师先给学生讲述小故事:星期天,小明帮妈妈到副食品店买花生油,副食品店的售货员由于一时找不到盛油的提子,就用盛酱油的提子盛了500g花生油给小明。小明说:“你把我的油盛少了,这些油不够500g。”售货员却很不高兴地说:“我用500g的提子给你盛的满满的,怎么会不够500g呢?”讲完这个故事,然后提问:“你们认为小明和食品店的售货员,谁说得有理?为什么?”(课尾:出示花生油和酱油的密度值,计算分析500g酱油的提子盛花生油,花生油实际上只有多少克?起到前后呼应作用)。总之教师要根据初中生的思维特点,引导学生透过表面现象认清情境中所隐含的科学问题,引发学生深入思考。
三、让学生走进科学实验情境
初中科学是一门以实验为基础的学科,实验现象引人注目,这样教师在进行科学概念或规律教学时,利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾,把学生引进变化纷繁的科学世界,促进学生积极思维,学生在观察演示实验时获得大量的感性信息,同时也会经过思考提出一系列问题,从而带着问题去积极探索,接受新的知识。例如:浙教版《科学》七年级上课题:“灯泡能否正常发光”?问题提出:若把灯泡接在220伏的交流电源上会发生什么现象?学生回答:“会烧坏”。教师演示:拿出很多6伏5瓦的小灯泡,接着将近四十只灯泡串联起来接在220伏电源上。现象:小灯泡正常发光。小组讨论,疑惑:为什么小灯泡能正常发光?教师此时乘势导入《电路连接》新课题。科学课程的开发和设置,科学教师的教学实践以及学生的科学实验活动,都能形成良好的实验情境气氛。因此说初中科学教材中有许多个演示实验就是科学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素,它有待于在教学过程中经过教师的进一步开发和完善,旨在突出科学特点,营造科学思维和科学创新的良好氛围。
总之,在初中科学教学中让学生走进情境中学习,既改变了传统教学中教师灌输式的讲授,又使得学生在教师精心设计的情境中,自己探索发现初中科学知识的特征,培养了学生的学习兴趣,激发了学习动机,培养了学生解决问题的能力和一定的探索精神,把创新教育、素质教育不断推向深入。
参考文献:
[1]袁运开,蔡铁权.科学课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.
[2]郑青岳编著.科学探究式学习100个问题[M].浙江教育出版社.2007.
[3]费要水.初中《科学》新教材新意初探[J].教学月刊(中学版).2005(1).
[4]金伯明.新课标下初中科学教学过程的特点和教学设计的构建[J].中学化学教学参考.2004(8).
作者单位:浙江省慈溪市宗汉街道锦纶中学