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摘要:游戏精神是一种态度和价值的体现,工作中可以存在游戏精神,学习中也可以有游戏精神,游戏精神体现内心自由,使人能够得到一种愉快的体验。然而,当前我们学校教育中游戏精神严重缺失。本文尝试从还教育本真目的、具体的游戏教学活动开展和真正平等的师生关系等方面论述重塑学校教育中的游戏精神。
关键词:游戏;游戏精神;学校教育
中图分类号:G41 文献标识码:A文章编号:1674-3121(2010)21-0009-03
学校教育是人类活动的一个领域,也是人生成长中的一个重要组成部分,同时,学校教育也承载着唱响时代主旋律的任务。近些年来,越来越多的人关注和强调游戏与游戏精神,这已成为一个前沿话题。游戏和游戏精神在学校教育中具有重要的地位。我们在追求学校教育发展的道路上应该追寻游戏精神,让学生快乐成长是学校教育的本真目的。但是,令人担忧的是,我们的学校教育在不断追求教学成效的同时,游戏精神严重缺失。在此,笔者尝试探讨如何重塑学校教育中的游戏精神。
一、游戏精神浅读
(一)游戏精神的发展历程
游戏精神和人类精神一样,有一个发展的过程。追溯历史的进程,最初游戏精神的核心就是自由,康德肯定了游戏的自由性内涵,他将是出自内在还是外在强迫作为游戏与工作的区分标准。其实,工作中也可以有游戏精神,因为工作也可以是出自于人自身的需求,显然,这样的区分标准似乎有些过于绝对。另外,席勒的游戏概念虽然关涉的是美与艺术,是一种艺术自由的精神,但是,他认为的游戏精神也并非与儿童的日常生活全然无关系,他在自己的一部著作中就对儿童的游戏做了论述。席勒甚至将游戏作为人之为人的标志,可见席勒对于游戏的极大肯定,也是对游戏精神的肯定。
在现代,许多学者将游戏精神解释为一种生活态度,其中美学研究者格鲁斯提出了“游戏的态度”这一观点。他认为正是游戏态度,人与真实保持了合适的距离,从而人处于“独立”与“快感”之中。在当代,游戏精神不仅被看作是一种生活态度,更是一种积极的生活习惯。而在当今网络社会时代,个性也能成为一种游戏精神,因为个性更能展现出自由、快乐、创新的特性。
(二)游戏精神的内涵
伽达默尔在《真理与方法》一书中认为,“游戏世界是一个神圣的领域,游戏具有自身特有的基本精神:一种自成目的的精神,一种积极开放的精神,一种自由想象和大胆创造的精神,一种平等的精神,一种过程就是结果的非功利精神,一种不断自我生成、自我更新的精神,一种不断创生的精神。”可见,游戏精神就是一种态度和价值的体现,工作中可以存在游戏精神,学习中也可以有游戏精神,只要这种游戏精神体现内心自由,能够得到一种愉快的体验。
应该指出的是:我们提及的游戏精神并不只是局限于“游戏”的层面,游戏精神体现着一种人生的态度和境界,游戏精神可以存在于我们生活的方方面面。本文认为,游戏精神是我们社会一直要追寻和抱有的美好品德和生活态度。游戏已经成为了我们生活里必不可少的组成部分。因为游戏广泛存在于我们的生活中,游戏精神是从游戏所具有的内涵中提炼出来的精华,所以,它具有价值引导的意义。游戏精神是好的游戏应具有的普遍内涵。笔者认为,游戏精神的真正意义是万变不离其宗的,其核心便是自由和愉悦。
二、学校教育中游戏精神的缺失
很多人会认为游戏是与工作、学习相对立的,如果游戏被带进人们的学习和工作中,就称其“不务正业”。在人们惯常的观念中,工作和学习总是道德的,游戏总是浪费时间和懒惰的行为。人们从来都是一味地贬斥游戏,却很少去思考游戏的深层问题。我们的学校教育何尝不是如此。学校教育在不断追求自身发展的过程中,遗忘了教育最本真的意义,用一个比喻来说,就是“捡起西瓜丢了芝麻,最后可能是两手空空”。学校教育面临着游戏精神缺失的局面:学生游戏空间受压制,学生游戏时间被限制;游戏在学校教育中形式化。
从社会背景来看,当前,我们正处在这样一个时代:电子媒介高速发展,城市化进程不断推进,竞争异常激烈
关键词:游戏;游戏精神;学校教育
中图分类号:G41 文献标识码:A文章编号:1674-3121(2010)21-0009-03
学校教育是人类活动的一个领域,也是人生成长中的一个重要组成部分,同时,学校教育也承载着唱响时代主旋律的任务。近些年来,越来越多的人关注和强调游戏与游戏精神,这已成为一个前沿话题。游戏和游戏精神在学校教育中具有重要的地位。我们在追求学校教育发展的道路上应该追寻游戏精神,让学生快乐成长是学校教育的本真目的。但是,令人担忧的是,我们的学校教育在不断追求教学成效的同时,游戏精神严重缺失。在此,笔者尝试探讨如何重塑学校教育中的游戏精神。
一、游戏精神浅读
(一)游戏精神的发展历程
游戏精神和人类精神一样,有一个发展的过程。追溯历史的进程,最初游戏精神的核心就是自由,康德肯定了游戏的自由性内涵,他将是出自内在还是外在强迫作为游戏与工作的区分标准。其实,工作中也可以有游戏精神,因为工作也可以是出自于人自身的需求,显然,这样的区分标准似乎有些过于绝对。另外,席勒的游戏概念虽然关涉的是美与艺术,是一种艺术自由的精神,但是,他认为的游戏精神也并非与儿童的日常生活全然无关系,他在自己的一部著作中就对儿童的游戏做了论述。席勒甚至将游戏作为人之为人的标志,可见席勒对于游戏的极大肯定,也是对游戏精神的肯定。
在现代,许多学者将游戏精神解释为一种生活态度,其中美学研究者格鲁斯提出了“游戏的态度”这一观点。他认为正是游戏态度,人与真实保持了合适的距离,从而人处于“独立”与“快感”之中。在当代,游戏精神不仅被看作是一种生活态度,更是一种积极的生活习惯。而在当今网络社会时代,个性也能成为一种游戏精神,因为个性更能展现出自由、快乐、创新的特性。
(二)游戏精神的内涵
伽达默尔在《真理与方法》一书中认为,“游戏世界是一个神圣的领域,游戏具有自身特有的基本精神:一种自成目的的精神,一种积极开放的精神,一种自由想象和大胆创造的精神,一种平等的精神,一种过程就是结果的非功利精神,一种不断自我生成、自我更新的精神,一种不断创生的精神。”可见,游戏精神就是一种态度和价值的体现,工作中可以存在游戏精神,学习中也可以有游戏精神,只要这种游戏精神体现内心自由,能够得到一种愉快的体验。
应该指出的是:我们提及的游戏精神并不只是局限于“游戏”的层面,游戏精神体现着一种人生的态度和境界,游戏精神可以存在于我们生活的方方面面。本文认为,游戏精神是我们社会一直要追寻和抱有的美好品德和生活态度。游戏已经成为了我们生活里必不可少的组成部分。因为游戏广泛存在于我们的生活中,游戏精神是从游戏所具有的内涵中提炼出来的精华,所以,它具有价值引导的意义。游戏精神是好的游戏应具有的普遍内涵。笔者认为,游戏精神的真正意义是万变不离其宗的,其核心便是自由和愉悦。
二、学校教育中游戏精神的缺失
很多人会认为游戏是与工作、学习相对立的,如果游戏被带进人们的学习和工作中,就称其“不务正业”。在人们惯常的观念中,工作和学习总是道德的,游戏总是浪费时间和懒惰的行为。人们从来都是一味地贬斥游戏,却很少去思考游戏的深层问题。我们的学校教育何尝不是如此。学校教育在不断追求自身发展的过程中,遗忘了教育最本真的意义,用一个比喻来说,就是“捡起西瓜丢了芝麻,最后可能是两手空空”。学校教育面临着游戏精神缺失的局面:学生游戏空间受压制,学生游戏时间被限制;游戏在学校教育中形式化。
从社会背景来看,当前,我们正处在这样一个时代:电子媒介高速发展,城市化进程不断推进,竞争异常激烈