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摘 要：中职学生核心素养的培育被置于中职学校深化课程改革，落实立德树人任务的基础地位。因此，立足学生核心素养培育，构建融合学校自身文化特色的课程体系，成为中职学校亟待解决的问题之一。绍兴市中等专业学校以学校确立的六大学生核心素养为基础，融合学校“立”文化特色，构建了以“立身、立技、立志、立行、立业、立岗”等六大类课程为主体的“立”选修课程体系，通过自主选课、学生社团和展示活动等途径，巧借评价功能，提升了学生的自信与综合能力，推动了中职学生核心素养的培育。
关键词：核心素养 “立”文化选修课程 中职学生构建策略
核心素养是当前教育领域备受关注的焦点。所谓核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一位学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。它的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。对教育工作者来说，他们关心的是学生的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2014年《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。”2016年《浙江省“中等职业教育质量提升计划”实施方案》出台，“中职学生核心素养提升工程”被作为子方案提上日程。至此，中职学生核心素养的培育被置于中职学校深化课程改革，落实立德树人任务的基础地位。如何依托课程改革实现核心素养的落地，构建融合中职学校自身文化特色的课程体系，培育学生核心素养，提升学生职业能力，促进学生全面发展，成为中职学校亟待解决的问题
之一。
一、关于核心素养内涵的理解
明确核心素养的内涵，是开展核心素养培育相关研究的起点和基础。核心素养一词最早出现于经合组织（OCED）的相关研究报告中。欧盟首先对核心素养的内涵进行了解读。他们指出：核心素养是每个人发展自我，融入社会和胜任工作所必需的关键素养。其后，许多国家和地区都纷纷着手研究基于核心素养的教育或课程。尽管各国在对“核心素养”的具体表述上存在差异，但其本质内涵具有一致性，都强调核心素养是一个人适应终身发展和社会发展需要的必备的、关键的知识、能力、态度的集合。2016年《中国学生发展核心素养》颁布并指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这是截至目前我国对学生发展核心素养内涵的权威发布。
本文所述的核心素养，是指中职学生的核心素养，应彰显中职教育的特色。综合国内外学者对核心素养的描述，笔者认为中职学生的核心素养是指为适应社会变革及发展需要，中职学生应具备的能够促进自我发展、适应社会发展并胜任岗位工作的必备品格和关键能力。
二、“立”选修课程的提出及其必要性
《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大领域，明确了学生未来的发展方向。这一形势要求学校必须改变过去狭隘的专门人才培养模式，从单一的课程建设，转向以有助于学生形成良好的素养、掌握致用的技能、可持续生涯的发展等系列课程建设。而作为培养目标，核心素养不仅是课程设计的来源，也应当是学校育人文化和办学理念的体现。自国家改革发展示范校建设以来，绍兴市中等专业学校积极构建以“立”为核心的校园文化，以“立德、立志、立业”为内涵，以“立规、立言、立行”为途径，实现“立人、立校”的目标。这正契合了党的十八大提出的教育根本任务——“立德树人”。研究如何在核心素养视角下，构建具有学校“立”文化特色的课程体系，实现中职学生的培养目标，促进学生能力提升和全面发展，彰显学校办学特色，不仅是教育改革的必然趋势，也是学校内涵发展的迫切需求。
同时，作为浙江省首批中职课程改革试点学校，学校正处于选择性课改推进的关键时期，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量可持续发展的阶段。随着核心素养成为指导、引领课程改革的关键因素，将学生核心素养作为学校课改的DNA，探索构建具有学校“立”文化特色的选修课程，从以学科内容为中心转向以学生能力为中心，从单纯的系统知识导向转向与学校文化的充分融合，有利于培养学生核心素养、提升学生职业核心能力，这对推进学校课程改革具有跨越式的重要意义。
三、基于核心素养培育的选修课程构建策略
1.总体规划：确立要素构建课程体系
通过对中职学生现需具备的核心素养和能力的调查研究，我们发现，作为一所具有区域品牌效应的国家级示范中职学校，笔者学校培养的毕业生以其阳光自信、勤劳踏实、积极进取的精神面貌受到了社会各界特别是用人单位的肯定和赞扬。但从长远发展来看，笔者学校学生在责任担当、自主学习、工匠精神、创新创业等方面的能力还有待进一步提高。因此，学校从“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的理念出发，以《中国学生发展核心素养》总体框架为指导，结合《浙江省中职学生核心素养提升工程实施方案》的相关精神，综合社会、企业、家庭对新时期中职学生不同层面的素养要求，确立“文技兼修、工匠精神、乐学善思、健康阳光、公民责任、创业创新”为笔者学校学生六大核心要素。同时，结合学校选择性课改，融合学校文化内涵，以“聚核心素养”为理念，以“选修课程特色化开展”为策略，提出“立”特色选修课程概念，即构建具有学校立文化特色的选修课程体系。
“立”选修课程以学校的六大学生核心素养为基础，以兴趣特长为导向，构建“立身、立技、立志、立行、立业、立岗”等六大类课程，为学生的成长发展保驾护航。其中，“立身”课程，即人文素养类课程，重在培养学生的人文情怀和審美情趣，成为有文化底蕴、高尚情操的人。“立技”课程，即专业拓展类课程，重在培养学生的专业拓展知识和技能，成为拥有一技之长、受企业欢迎的人。“立志”课程，即身心健康类课程，重在培养学生体育、心理、礼仪、安全等方面的素养，成为身心发展、人格健全的人。“立行”课程，即生活应用类课程，重在培养学生的生活艺术、实用技术，成为有明确人生方向、有生活品质的人。“立业”课程，即创新创业类课程，重在培养学生的实践能力、创新意识和创业能力，成为勇于开拓创新、乐于拼搏追求的人。“立岗”课程，即社会服务类课程，以社会实践活动等为主，重在培养学生的社会服务能力与意识，使学生早日适应社会和职场，培养学生成就感。 2.全面实施：多种途径实施选修课程
“立”选修课程体系建立后，学校围绕学生六大核心要素，以课内课外结合、校内校外结合为途径，全面铺开特色课程，形成选修课程超市，学生可进行自主选课，给予学生充分选择权。同时，在选修课程中打造精品，使之更接学校文化地气，且更符合学生核心素养和能力的培养目标，最终把学生培养成老师眼中的好学生、家长眼中的好儿女、企业眼中的好员工、社会评价中的好公民。
（1）我的课程我做主——自主选课点学生心灯。选修课程实行学生自主选课，给予学生充分的选择权利，体现“我的课程我做主”，激发了学生兴趣和创造力。选课前，学校安排三种方式让学生了解课程和授课教师。一是视频或课件介绍方式，由任课教师用微课视频或课件向学生介绍开设的课程内容，给予学生科学合理的选课指导建议。二是信息公开方式，由各专业系把相关任课教师的照片、基本信息张贴在各系的宣传窗里，向全体学生展示。三是圈层方式，即借助QQ、微信朋友圈等社交通道，强化“人脉杠杆”的渗透，扩大选修课程传播影响面。学生在了解授课教师和课程情况后，按照学校规定的时间进行网上自主选课。选课后以及学期中，学校对各年级学生喜欢的选修课程情况进行了调查，如下图所示。
图 各年级学生喜欢的选修课类型比例图
（2）我的职场我靠近——活动类课程点燃学生梦想。“认识自我、重塑信心”应放置于中职学生核心素养培育的首位。因此，学校以“立业”和“立岗”课程为重点，通过多彩社团活动，使学生重新认识自我、找到自我，提升学生的自信心；通过志愿服务、企业实践等活动，让学生尽早认识社会、感知职场，提高学生创新创业和服务社会能力，培养学生“社会参与”核心素养。一是开展“快乐大本营”精品社团。开设“光影部落”新媒制作社、“舌尖之上”美食烘焙社、“心手同盟”手工制作社等精品社团，以培养学生创业创新能力。二是开展“青春与奉献同行”志愿服务。依托区域优势，为留守儿童提供暖心服务；依托“绅士淑女”礼仪文化，为旅游、交通等行业提供助力；结合黄酒、建筑等专业立足手工小制作，利用寒假、周末等组织专长突出、技能全面的师生开展志愿服务，送去彩泥堆塑、花雕工艺、建筑模型、衍纸制作、丝网花等的制作技艺，以培养学生公民责任。三是开展企业实践活动。如组织城轨专业学生前往杭州地铁集团，分组至地铁2号线上的6个车站进行站务员岗位的顶岗实践，使学生不仅接触了杭州地铁的核心区域，并在车站学习操作各类设施设备，而且提高了学生的人际交往能力和服务社会能力。
（3）我的作品我来秀——展示活动提学生信心。技能和作品展示是对学生的肯定。学校通过多样化的展示活动，呈现学生的成果，提升学生的自信心，培养学生“自主发展”核心素养。如开展“我的作品我来秀”选修课程作品展示活动。这是各类选修课程的一次公开亮相，也是一次集选修课程优秀作业、创意作品、展销商品三位一体的综合展示。这些展示使原来在学生眼中并不在意的选修课作业焕发出了夺目光彩，有些成了创意作品，有些甚至成为众人抢购的商品，选修课程得到了有效的宣传与推广。据抽样调查，“中专制造”机械、“彩泥酒香”黄酒、“筑造未来”建筑等选修课程展位颇受学生青睐，自制食品、手绘板鞋、特色帆布袋、手工皂、摄影创意作品或商品深受学生喜爱。而“人人参与、自信PK、争做明星”的技能文化节活动，则以“文化点燃青春梦想，技能成就未来人生”为主题，以“培养兴趣、提升素养、文技双高”为目标，从校级和系级两个层面共设置了涉及专业技能类、文化素养类、创新创业类、展示体验类等91个比赛及展示项目。活动激发了学生学好文化、练精技能、提高素养的热情，营造了“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好氛围，使校园里每一个角落都成为学生演绎自己精彩人生的舞台，大大提升了学生的自信心。
3.评价促进：双管齐下发挥评价作用
开展评价的主要目的是为了便于及时改进和完善课程要素，促进课程建设达到培育学生核心素养的目标。“立”选修课程实施过程中，学校主要采用了以下评价方式：一是实施课程监控及评价，包括宏观的课程管理和具体的教学实施评价。宏观的课程管理系统包括课程招标、教师竞标、学生选课、课程监控等因素，由校学术委员会来管理驱动。具体的教学实施系统则包括师资、教材、课堂、学生等因素，由校系教学评价小组监控驱动。课程管理系统和教学实施系统既相互独立又相互联系，共同保障课程正常运行。
课程的评价最终由课程实施效果及教学检查结果来体现其质量和价值。课程实施效果由校学术委员会评估体现，教学检查结果由校系教学评价小组通过日常的检查与抽查体现。这两者的反馈又有效地促进教学目标的实现与教学质量的提升，进而使各类课程不断为“立人”目标的实现服务。
二是创造性提出“1 x”学业评价。从学生的個性差异出发，以学分制评价为基础，实施学生“1 x”学业评价。“1”是指课程达标学分，是对学生课程学习的基本知识和基本技能的标准化评价。“x”是指拓展学分，是对学生在课程评价基础之上的个性化评价，即对学生的行为规范和社会责任、技能水平与竞赛获奖、毕业设计与产品制作、创新思维与创业梦想的评价。采用积点制形式，对每位学生按知识、技能、素养进行分级评价，以此激励学生，最大化地发挥评价功能。
学生发展核心素养正在推动学校教与学的变革，中职学校也不例外。应该把中职学生发展核心素养融入到各个专业的课堂教学改革中，在学生学习专业学科知识与技能的同时，潜移默化地培养学生的核心素养。笔者认为最好的途径就是立足学生核心素养培育，融合学校文化特色，构建选修课程体系，优化课程实施，创新课程评价，使课程改革为学生核心素养与核心能力培养服务，切实增强中职学生的自信心，激发学生的学习兴趣和创造力，提升中职学生的综合素养与能力，实现中职学生从“无梦”到“有梦”的转变。
参考文献：
[1]解建团，汪明.基于核心素养的课程体系构建[J]. 当代教育与文化，2016（7）.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014（1）.
[3]陈兰，曹伦华.“核心素养”视角下多元文化学校课程如何构建？[J].中小学管理，2015（9）.
[4]刘红梅.基于学生核心素养的博雅课程体系之建构与实践[J].中小学德育，2015（10）.
[5]吕晓蕊.基于学生核心素养的校本课程建设[D].上海：华东师范大学，2016.
（作者单位：绍兴市中等专业学校）
关键词：核心素养 “立”文化选修课程 中职学生构建策略
核心素养是当前教育领域备受关注的焦点。所谓核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一位学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。它的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。对教育工作者来说，他们关心的是学生的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2014年《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。”2016年《浙江省“中等职业教育质量提升计划”实施方案》出台，“中职学生核心素养提升工程”被作为子方案提上日程。至此，中职学生核心素养的培育被置于中职学校深化课程改革，落实立德树人任务的基础地位。如何依托课程改革实现核心素养的落地，构建融合中职学校自身文化特色的课程体系，培育学生核心素养，提升学生职业能力，促进学生全面发展，成为中职学校亟待解决的问题
之一。
一、关于核心素养内涵的理解
明确核心素养的内涵，是开展核心素养培育相关研究的起点和基础。核心素养一词最早出现于经合组织（OCED）的相关研究报告中。欧盟首先对核心素养的内涵进行了解读。他们指出：核心素养是每个人发展自我，融入社会和胜任工作所必需的关键素养。其后，许多国家和地区都纷纷着手研究基于核心素养的教育或课程。尽管各国在对“核心素养”的具体表述上存在差异，但其本质内涵具有一致性，都强调核心素养是一个人适应终身发展和社会发展需要的必备的、关键的知识、能力、态度的集合。2016年《中国学生发展核心素养》颁布并指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这是截至目前我国对学生发展核心素养内涵的权威发布。
本文所述的核心素养，是指中职学生的核心素养，应彰显中职教育的特色。综合国内外学者对核心素养的描述，笔者认为中职学生的核心素养是指为适应社会变革及发展需要，中职学生应具备的能够促进自我发展、适应社会发展并胜任岗位工作的必备品格和关键能力。
二、“立”选修课程的提出及其必要性
《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大领域，明确了学生未来的发展方向。这一形势要求学校必须改变过去狭隘的专门人才培养模式，从单一的课程建设，转向以有助于学生形成良好的素养、掌握致用的技能、可持续生涯的发展等系列课程建设。而作为培养目标，核心素养不仅是课程设计的来源，也应当是学校育人文化和办学理念的体现。自国家改革发展示范校建设以来，绍兴市中等专业学校积极构建以“立”为核心的校园文化，以“立德、立志、立业”为内涵，以“立规、立言、立行”为途径，实现“立人、立校”的目标。这正契合了党的十八大提出的教育根本任务——“立德树人”。研究如何在核心素养视角下，构建具有学校“立”文化特色的课程体系，实现中职学生的培养目标，促进学生能力提升和全面发展，彰显学校办学特色，不仅是教育改革的必然趋势，也是学校内涵发展的迫切需求。
同时，作为浙江省首批中职课程改革试点学校，学校正处于选择性课改推进的关键时期，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量可持续发展的阶段。随着核心素养成为指导、引领课程改革的关键因素，将学生核心素养作为学校课改的DNA，探索构建具有学校“立”文化特色的选修课程，从以学科内容为中心转向以学生能力为中心，从单纯的系统知识导向转向与学校文化的充分融合，有利于培养学生核心素养、提升学生职业核心能力，这对推进学校课程改革具有跨越式的重要意义。
三、基于核心素养培育的选修课程构建策略
1.总体规划：确立要素构建课程体系
通过对中职学生现需具备的核心素养和能力的调查研究，我们发现，作为一所具有区域品牌效应的国家级示范中职学校，笔者学校培养的毕业生以其阳光自信、勤劳踏实、积极进取的精神面貌受到了社会各界特别是用人单位的肯定和赞扬。但从长远发展来看，笔者学校学生在责任担当、自主学习、工匠精神、创新创业等方面的能力还有待进一步提高。因此，学校从“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的理念出发，以《中国学生发展核心素养》总体框架为指导，结合《浙江省中职学生核心素养提升工程实施方案》的相关精神，综合社会、企业、家庭对新时期中职学生不同层面的素养要求，确立“文技兼修、工匠精神、乐学善思、健康阳光、公民责任、创业创新”为笔者学校学生六大核心要素。同时，结合学校选择性课改，融合学校文化内涵，以“聚核心素养”为理念，以“选修课程特色化开展”为策略，提出“立”特色选修课程概念，即构建具有学校立文化特色的选修课程体系。
“立”选修课程以学校的六大学生核心素养为基础，以兴趣特长为导向，构建“立身、立技、立志、立行、立业、立岗”等六大类课程，为学生的成长发展保驾护航。其中，“立身”课程，即人文素养类课程，重在培养学生的人文情怀和審美情趣，成为有文化底蕴、高尚情操的人。“立技”课程，即专业拓展类课程，重在培养学生的专业拓展知识和技能，成为拥有一技之长、受企业欢迎的人。“立志”课程，即身心健康类课程，重在培养学生体育、心理、礼仪、安全等方面的素养，成为身心发展、人格健全的人。“立行”课程，即生活应用类课程，重在培养学生的生活艺术、实用技术，成为有明确人生方向、有生活品质的人。“立业”课程，即创新创业类课程，重在培养学生的实践能力、创新意识和创业能力，成为勇于开拓创新、乐于拼搏追求的人。“立岗”课程，即社会服务类课程，以社会实践活动等为主，重在培养学生的社会服务能力与意识，使学生早日适应社会和职场，培养学生成就感。 2.全面实施：多种途径实施选修课程
“立”选修课程体系建立后，学校围绕学生六大核心要素，以课内课外结合、校内校外结合为途径，全面铺开特色课程，形成选修课程超市，学生可进行自主选课，给予学生充分选择权。同时，在选修课程中打造精品，使之更接学校文化地气，且更符合学生核心素养和能力的培养目标，最终把学生培养成老师眼中的好学生、家长眼中的好儿女、企业眼中的好员工、社会评价中的好公民。
（1）我的课程我做主——自主选课点学生心灯。选修课程实行学生自主选课，给予学生充分的选择权利，体现“我的课程我做主”，激发了学生兴趣和创造力。选课前，学校安排三种方式让学生了解课程和授课教师。一是视频或课件介绍方式，由任课教师用微课视频或课件向学生介绍开设的课程内容，给予学生科学合理的选课指导建议。二是信息公开方式，由各专业系把相关任课教师的照片、基本信息张贴在各系的宣传窗里，向全体学生展示。三是圈层方式，即借助QQ、微信朋友圈等社交通道，强化“人脉杠杆”的渗透，扩大选修课程传播影响面。学生在了解授课教师和课程情况后，按照学校规定的时间进行网上自主选课。选课后以及学期中，学校对各年级学生喜欢的选修课程情况进行了调查，如下图所示。
图 各年级学生喜欢的选修课类型比例图
（2）我的职场我靠近——活动类课程点燃学生梦想。“认识自我、重塑信心”应放置于中职学生核心素养培育的首位。因此，学校以“立业”和“立岗”课程为重点，通过多彩社团活动，使学生重新认识自我、找到自我，提升学生的自信心；通过志愿服务、企业实践等活动，让学生尽早认识社会、感知职场，提高学生创新创业和服务社会能力，培养学生“社会参与”核心素养。一是开展“快乐大本营”精品社团。开设“光影部落”新媒制作社、“舌尖之上”美食烘焙社、“心手同盟”手工制作社等精品社团，以培养学生创业创新能力。二是开展“青春与奉献同行”志愿服务。依托区域优势，为留守儿童提供暖心服务；依托“绅士淑女”礼仪文化，为旅游、交通等行业提供助力；结合黄酒、建筑等专业立足手工小制作，利用寒假、周末等组织专长突出、技能全面的师生开展志愿服务，送去彩泥堆塑、花雕工艺、建筑模型、衍纸制作、丝网花等的制作技艺，以培养学生公民责任。三是开展企业实践活动。如组织城轨专业学生前往杭州地铁集团，分组至地铁2号线上的6个车站进行站务员岗位的顶岗实践，使学生不仅接触了杭州地铁的核心区域，并在车站学习操作各类设施设备，而且提高了学生的人际交往能力和服务社会能力。
（3）我的作品我来秀——展示活动提学生信心。技能和作品展示是对学生的肯定。学校通过多样化的展示活动，呈现学生的成果，提升学生的自信心，培养学生“自主发展”核心素养。如开展“我的作品我来秀”选修课程作品展示活动。这是各类选修课程的一次公开亮相，也是一次集选修课程优秀作业、创意作品、展销商品三位一体的综合展示。这些展示使原来在学生眼中并不在意的选修课作业焕发出了夺目光彩，有些成了创意作品，有些甚至成为众人抢购的商品，选修课程得到了有效的宣传与推广。据抽样调查，“中专制造”机械、“彩泥酒香”黄酒、“筑造未来”建筑等选修课程展位颇受学生青睐，自制食品、手绘板鞋、特色帆布袋、手工皂、摄影创意作品或商品深受学生喜爱。而“人人参与、自信PK、争做明星”的技能文化节活动，则以“文化点燃青春梦想，技能成就未来人生”为主题，以“培养兴趣、提升素养、文技双高”为目标，从校级和系级两个层面共设置了涉及专业技能类、文化素养类、创新创业类、展示体验类等91个比赛及展示项目。活动激发了学生学好文化、练精技能、提高素养的热情，营造了“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好氛围，使校园里每一个角落都成为学生演绎自己精彩人生的舞台，大大提升了学生的自信心。
3.评价促进：双管齐下发挥评价作用
开展评价的主要目的是为了便于及时改进和完善课程要素，促进课程建设达到培育学生核心素养的目标。“立”选修课程实施过程中，学校主要采用了以下评价方式：一是实施课程监控及评价，包括宏观的课程管理和具体的教学实施评价。宏观的课程管理系统包括课程招标、教师竞标、学生选课、课程监控等因素，由校学术委员会来管理驱动。具体的教学实施系统则包括师资、教材、课堂、学生等因素，由校系教学评价小组监控驱动。课程管理系统和教学实施系统既相互独立又相互联系，共同保障课程正常运行。
课程的评价最终由课程实施效果及教学检查结果来体现其质量和价值。课程实施效果由校学术委员会评估体现，教学检查结果由校系教学评价小组通过日常的检查与抽查体现。这两者的反馈又有效地促进教学目标的实现与教学质量的提升，进而使各类课程不断为“立人”目标的实现服务。
二是创造性提出“1 x”学业评价。从学生的個性差异出发，以学分制评价为基础，实施学生“1 x”学业评价。“1”是指课程达标学分，是对学生课程学习的基本知识和基本技能的标准化评价。“x”是指拓展学分，是对学生在课程评价基础之上的个性化评价，即对学生的行为规范和社会责任、技能水平与竞赛获奖、毕业设计与产品制作、创新思维与创业梦想的评价。采用积点制形式，对每位学生按知识、技能、素养进行分级评价，以此激励学生，最大化地发挥评价功能。
学生发展核心素养正在推动学校教与学的变革，中职学校也不例外。应该把中职学生发展核心素养融入到各个专业的课堂教学改革中，在学生学习专业学科知识与技能的同时，潜移默化地培养学生的核心素养。笔者认为最好的途径就是立足学生核心素养培育，融合学校文化特色，构建选修课程体系，优化课程实施，创新课程评价，使课程改革为学生核心素养与核心能力培养服务，切实增强中职学生的自信心，激发学生的学习兴趣和创造力，提升中职学生的综合素养与能力，实现中职学生从“无梦”到“有梦”的转变。
参考文献：
[1]解建团，汪明.基于核心素养的课程体系构建[J]. 当代教育与文化，2016（7）.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014（1）.
[3]陈兰，曹伦华.“核心素养”视角下多元文化学校课程如何构建？[J].中小学管理，2015（9）.
[4]刘红梅.基于学生核心素养的博雅课程体系之建构与实践[J].中小学德育，2015（10）.
[5]吕晓蕊.基于学生核心素养的校本课程建设[D].上海：华东师范大学，2016.
（作者单位：绍兴市中等专业学校）