小学课程中，体育课是众多学生喜爱的课程之一。新课程标准实施至今，体育教师对体育课的目的有了进一步的认识，学生们亦从中进一步地感受到体育的快乐。我们体育教师深刻领会到，要从小培养学生团结合作的优良品质，加强团队合作的意识，培养出身心健康优秀人才，这是新课标理念要求，也是体育教师的职责。因此，如何利用体育教学，培养学生团结合作的精神，懂得尊重他人优良品行，塑造高尚人格；如何进行有效教学，使学生身心得到健康发展，是我们教师在教学应该思考的问题，也是教学目标之一。
　　现在的学生大多数是独生子女，在家里执拗、任性、专横，在同学中往往也是以自我为中心，听不进他人的意见，在体育课中，特别在集体活动或者比赛时，经常会因为意见的不统一或者不肯谦让产生矛盾。针对这种现象，教师应该高度重视，绝不可以掉以轻心，通过进行思想教育等方法，最终化解这种不和谐现象，让学生学会团结，学会把同学当作自己的兄弟姐妹，真正地融入集体大家庭之中。
　　
　　一、激励赏识和严格要求相结合
　　
　　尽管小学生在心理上存在着一些问题，但都具有较大的可塑性，自尊心强，喜欢受教师表扬。因此，在课中教师要善于观察，注意每个学生的特点，捕捉学生的闪光点，对于学生的每一个进步要及时地肯定鼓励，让他们深刻体会到团结合作取得的成功是令大家敬仰和尊重的，是值得大家学习的。让学生在学习中逐步提高团结合作的意识和能力，在接受教师的赞赏同时，尝到成功的喜悦，使学生的身心在激励中良好地发展。教学中我们发现经常会出现这样的现象，例如：某学生虽然是个体育积极分子，但在分组练习时，经常是独自占用练习器材，同学的意见较大。针对这种现象，教师应该及时与其谈话，肯定其热爱体育运动的热情，对其不愿与同学合作配合的行为进行严肃的批评。对其进步的表现，教师要及时在全班进行表扬，使其感受到团结受人尊重的氛围，同时，让其在今后的活动中能主动地和一些体质较差的同学一起练习，帮助他们提高练习技能。
　　
　　二、指定合作和自由组合相结合
　　
　　有一部分学生由于身体病弱，运动能力较差，胆怯自卑，怕同学嘲笑等原因不愿意合作练习，因此他们经常是对运动参与的积极性与热情不高，对合作练习亦采取回避的态度，如果教师忽略他们这种心理状况的话，体育课对他们来说就不是快乐的，而是痛苦的，长此以往，将使他们对体育课产生厌恶、恐惧的心理，根本谈不上学好锻炼身体的技能、养成终身体育的思想了。对这样的学生教师要主动关心他们，帮助其建立信心，唤醒沉睡的自尊、自信意识，安排运动能力相近学生与其一起进行练习，提高自信心。同时，要安排一些体育成绩较好的学生与他们共同练习，帮助他们提高运动技能，并在适当的时候，让他们为大家示范、表演，增强其自我表现的勇气。针对有些体育成绩较好，但又不愿意与比自己技能差的同学合作练习的学生，教师在练习中特意地安排让他负责帮助成绩较差的同学的练习，担当助手，同时分成几组，各个小组展开竞争，看哪组练得好、进步快。
　　例如：在“推小车”的游戏中，教师根据不同体质的学生进行分组练习，让运动能力较强的学生带一名能力较差的同学进行练习，同时小组之间开展竞赛，不比速度，比配合、比合作，让学生充分体验到合作成功的喜悦。让学生在团结、融洽、合作的和谐氛围里快乐地练习，使学生的身心得到愉悦健康的发展。在此基础上，教师亦应注重学生的个性培养，在一些非比赛型的分组练习时，鼓励学生根据自己能力和爱好，自由组合，提高学生的合作默契性，进一步提高学生的合作能力。
　　
　　三、课堂要求与学期评价相结合
　　
　　为了培养的学生合作能力和交往能力，提高学生的社会适应能力，在体育课中，教师可以制定针对性的评价标准，来对学生提出“合作学习”目标性的要求，让学生在课堂中按照相应的规范要求，不断地提高自己合作能力。同时，把“合作学习”列入学习要求的一部分，把合作学习的表现作为学生学习成绩的重要评价条件之一来评定，养成学生自觉合作、主动合作的学习习惯。譬如：高年级学生在小排球对垫练习中，教师要求动作技术较好的学生，要主动地与技能较差的同学合作练习，除对动作的质量和数量要求外，还要求在练习伙伴之间要主动地相互提醒，对同伴出现的失误等现象不要责怪、要鼓励，让学生之间的情感在练习中进一步得到交流，使学生之间的信任感得到加深，最终实现提高运动技术、加强互动学习、增强情感交流的目的。在学期评价中，用“合作之星”、“最佳伙伴”等专项荣誉对表现好的学生进行表扬，鼓励学生积极合作的行为。
　　总之，小学阶段是学生思维、个性、品格等心理特点形成和发展的关键时期，他们的心理发展及变化都具有很大的可塑性，让学生在体育教学中培养学生优良的品格，是体育课的目标，也是体育教师工作的方向。只要我们为学生着想，以新课标理念为教学目标，一定能让孩子们有一个健康的身体、阳光的心理，享受到体育课的快乐。