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人们阅读一篇文章的时候，通常会把文章从头看到尾，然后对整篇文章进行研究。这种阅读方法需要花费的时间很长，阅读的效率比较低下。为了加快阅读速度，以最大的效率得到文章中的信息，现代教育学者提出可用非连续性的文本阅读方法阅读文章。这种阅读方法为：从文本中找出自己需要的信息材料，从现有的材料中整合出需要的信息，根据得到的信息与原有的知识整合出新的知识等。这种阅读方法是一种高效、科学的阅读方法。现以教师引导学生阅读《三国演义》一书，介绍进行非连续性文本阅读的策略：
一、引导学生阅读目录、序言、小节
《三国演义》一书，有它独特的艺术价值，它在中国的文学史上有很高的地位。初中学生除了学习课本中的知识以外，可以另抽时间阅读这部经典名著。然而一些初中的学生表示自己的学业很重，不一定能有时间读完全本；有些学生表示自己对书中的一些内容没有兴趣。教师要教给学生用非线性的阅读方法克服以上的阅读问题。
非线性的阅读方法的策略之一，就是要抓住整篇作品的要点，从宏观的角度先去理解这本书。教师可让学生学生从阅读小说的序章、目录、小节等，宏观地了解整篇小说。如教师引导学生观察：三国演义的第一回目录为《宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功》，最后一回的目录为《荐杜预老将献新谋，降孙皓三分归一统》，这篇小说目录的起始划定了故事发生的时间和故事展开的舞台。通过阅读目录，学生就能对小说有初步的了解。教师引导学生阅读小说的序言，通常正规出版社会请文学作家为经典小说作序，这些序言会点评整部小说的价值与精华之处。以人民文学版的《三国演义》为例，它的序言中就说明三国演义小说的艺术价值与自身的缺陷。序言中谈到，鲁迅认为《三国演义》对人物的刻划有一定的缺陷，小说试图把刘备写成仁义之人，却显得很虚伪，试图把诸葛亮写得很智慧，却像无所不能的妖怪。学生阅读序言，就能进一步了解整部书籍的内容。部分的书籍在每个章节以前会有小节，它综述该节小说这一章节的内容，《三国演义》一书没有小节，所以学生可以跳过阅读小节的环节。
二、引导学生阅读具有代表性的章节
学生在宏观把握整部小说以后，会试图了解这部书的精华之处，从这些的经典章节里学习语文知识。这也是非线性阅读的关键环节，教师要让学生运用非线性的阅读方法有效的阅读文章，就要让学生学会抓住文章的关键。教师可以让学生了解到，从小说的目录里，能从时间、地点、人物、事件，这四个方面判断哪一章节是自己需要学习的部分。
依然以《三国演义》为例，它的第二回目录为《张翼德怒鞭督邮，何国舅谋诛宦竖》，学生仅从章节的题目就可以了解，这一章节内容的主角为张翼德与何国舅。它的第四回目录为《废汉帝陈留践位，谋董贼孟德献刀》，该目录中列明两个历史事件，一件为陈留王登基，一件为曹孟德杀董卓。它的第十六回目录为《吕奉先射戟辕门，曹孟德败师淯水》，它说明该目录的事件分别发生在辕门和淯水。学生如果能够通过时间、地点、人物、事件等关键词找到自己需要的知识，就能迅速的找到最需要学习的章节。教师引导学生用这种方法阅读文章，学生就能够提高学习的效率。
三、引导学生在文本的内容中生成
初中生找到自己需要阅读的知识时，有时会困惑，自己阅读的章节那么短，我需要在文章中阅读什么呢？我这样阅读书籍，真的能得到知识吗？教师引导学生用非线性的方式阅读文章时，为了让学生能从文章中有效的吸收知识，就要引导学生从阅读的章节中找到值得学习的语文知识，且将这些知识与自己原有的知识相结合，生成新的语文知识。
以学生决定阅读《孔明挥泪斩马谡，周鲂断发赚曹休》这一节为例，学生听说古人认为身体发肤，受之父母，那么就想了解为什么周鲂宁可断掉宝贵的头发也要赚曹休？教师可以引导学生思考，周鲂决定赚曹休的历史背景是什么？学生经过阅读，了解到当时的历史背景为曹军比较强势，曹军的军力随时可以打蜀国，同时也可以随时打吴国，此时曹睿举棋未定，还未决定攻打哪个国家。教师引导学生观察，周鲂断发的原因是什么？学生经过思考，了解到周鲂为鄱阳太守，他驻守的地方是曹军可能进攻的要道，如果曹军挥军南下，他再迎敌，就会面临被动的情况。于是周鲂决定先下手为强，先和都督陆逊商定布下一个包围圈，再由周鲂把曹休诱进包围圈。可是曹休不相信他，周鲂为了计划成功，决定用假自杀的方法表决心，在这个过程中断掉了头发，最终他的表演骗得曹休的信任。教师引导学生思考，那么周鲂断发换来的结果是什么？学生看到该次事件的结果为东吴在石亭一役大胜，曹军大败退兵，一段时间内曹军都需恢复元气，不敢再入侵东吴。教师可以引导学生思考，罗贯中是如何把这件事写得有声有色，让人难忘呢？学生经过思考就能了解到从背景写起，描述一个冲突；从特殊的事件写起，讲述冲突解决的过程；从结果写起，描述冲突解决带来的后果。学生如果能够从文本和既有的经验中理解到的写作方法，他们的语文水平就会提高。教师要引导学生学会把既有的经验与新的文本结合起来，生成新知识的方法。
教师如果能够用合理的策略引导学生用非线性的文法阅读文章，学生就能高效率的从文章中学习到语文知识，他们的语文水平会迅速提高。
一、引导学生阅读目录、序言、小节
《三国演义》一书，有它独特的艺术价值，它在中国的文学史上有很高的地位。初中学生除了学习课本中的知识以外，可以另抽时间阅读这部经典名著。然而一些初中的学生表示自己的学业很重，不一定能有时间读完全本；有些学生表示自己对书中的一些内容没有兴趣。教师要教给学生用非线性的阅读方法克服以上的阅读问题。
非线性的阅读方法的策略之一，就是要抓住整篇作品的要点，从宏观的角度先去理解这本书。教师可让学生学生从阅读小说的序章、目录、小节等，宏观地了解整篇小说。如教师引导学生观察：三国演义的第一回目录为《宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功》，最后一回的目录为《荐杜预老将献新谋，降孙皓三分归一统》，这篇小说目录的起始划定了故事发生的时间和故事展开的舞台。通过阅读目录，学生就能对小说有初步的了解。教师引导学生阅读小说的序言，通常正规出版社会请文学作家为经典小说作序，这些序言会点评整部小说的价值与精华之处。以人民文学版的《三国演义》为例，它的序言中就说明三国演义小说的艺术价值与自身的缺陷。序言中谈到，鲁迅认为《三国演义》对人物的刻划有一定的缺陷，小说试图把刘备写成仁义之人，却显得很虚伪，试图把诸葛亮写得很智慧，却像无所不能的妖怪。学生阅读序言，就能进一步了解整部书籍的内容。部分的书籍在每个章节以前会有小节，它综述该节小说这一章节的内容，《三国演义》一书没有小节，所以学生可以跳过阅读小节的环节。
二、引导学生阅读具有代表性的章节
学生在宏观把握整部小说以后，会试图了解这部书的精华之处，从这些的经典章节里学习语文知识。这也是非线性阅读的关键环节，教师要让学生运用非线性的阅读方法有效的阅读文章，就要让学生学会抓住文章的关键。教师可以让学生了解到，从小说的目录里，能从时间、地点、人物、事件，这四个方面判断哪一章节是自己需要学习的部分。
依然以《三国演义》为例，它的第二回目录为《张翼德怒鞭督邮，何国舅谋诛宦竖》，学生仅从章节的题目就可以了解，这一章节内容的主角为张翼德与何国舅。它的第四回目录为《废汉帝陈留践位，谋董贼孟德献刀》，该目录中列明两个历史事件，一件为陈留王登基，一件为曹孟德杀董卓。它的第十六回目录为《吕奉先射戟辕门，曹孟德败师淯水》，它说明该目录的事件分别发生在辕门和淯水。学生如果能够通过时间、地点、人物、事件等关键词找到自己需要的知识，就能迅速的找到最需要学习的章节。教师引导学生用这种方法阅读文章，学生就能够提高学习的效率。
三、引导学生在文本的内容中生成
初中生找到自己需要阅读的知识时，有时会困惑，自己阅读的章节那么短，我需要在文章中阅读什么呢？我这样阅读书籍，真的能得到知识吗？教师引导学生用非线性的方式阅读文章时，为了让学生能从文章中有效的吸收知识，就要引导学生从阅读的章节中找到值得学习的语文知识，且将这些知识与自己原有的知识相结合，生成新的语文知识。
以学生决定阅读《孔明挥泪斩马谡，周鲂断发赚曹休》这一节为例，学生听说古人认为身体发肤，受之父母，那么就想了解为什么周鲂宁可断掉宝贵的头发也要赚曹休？教师可以引导学生思考，周鲂决定赚曹休的历史背景是什么？学生经过阅读，了解到当时的历史背景为曹军比较强势，曹军的军力随时可以打蜀国，同时也可以随时打吴国，此时曹睿举棋未定，还未决定攻打哪个国家。教师引导学生观察，周鲂断发的原因是什么？学生经过思考，了解到周鲂为鄱阳太守，他驻守的地方是曹军可能进攻的要道，如果曹军挥军南下，他再迎敌，就会面临被动的情况。于是周鲂决定先下手为强，先和都督陆逊商定布下一个包围圈，再由周鲂把曹休诱进包围圈。可是曹休不相信他，周鲂为了计划成功，决定用假自杀的方法表决心，在这个过程中断掉了头发，最终他的表演骗得曹休的信任。教师引导学生思考，那么周鲂断发换来的结果是什么？学生看到该次事件的结果为东吴在石亭一役大胜，曹军大败退兵，一段时间内曹军都需恢复元气，不敢再入侵东吴。教师可以引导学生思考，罗贯中是如何把这件事写得有声有色，让人难忘呢？学生经过思考就能了解到从背景写起，描述一个冲突；从特殊的事件写起，讲述冲突解决的过程；从结果写起，描述冲突解决带来的后果。学生如果能够从文本和既有的经验中理解到的写作方法，他们的语文水平就会提高。教师要引导学生学会把既有的经验与新的文本结合起来，生成新知识的方法。
教师如果能够用合理的策略引导学生用非线性的文法阅读文章，学生就能高效率的从文章中学习到语文知识，他们的语文水平会迅速提高。