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【摘要】脑是学习的器官，幼专生的学习与脑都有独特性，文章在对幼专生的大脑及学习进行分析的基础上，提出基于幼专生的脑四种教学策略。
【关键词】幼专生 脑科学 教学
一、幼专生的脑
（一）女性的脑
两性在脑的结构和功能上的差别使两者在学习方面存在很大的差异。研究证明：（1）男性具有比女性更为优势的视觉空间能力； （2）男性的数学能力优于女性； （3）女性的口语能力和言语的流畅性优于男性；（4）女性感知觉的敏捷度和手指操作的灵巧性上优于男性。可见，男性脑的优势主要体现在视觉空间活动能力强，擅长解决数学问题，倾向于抽象推理活动。女性脑的优势主要体现在言语功能强，能更好的理解情感，喜欢形象的思维活动，直觉能力更强。幼专生中90%为女生，选择适于女性脑的特点的方式培养幼专生的学习能力能取得事半功倍的效果。
（二）探寻意义的脑
大脑对意义的探寻是与生俱来的，生活中的信息无处不在，非常繁多，只有那些有意义的信息才能被大脑选择和储存。什么样的信息有意义呢？首先是信息能否被个体所理解，指学习者根据自己先前学习的经验背景，是否理解学习的内容，学习内容是否符合学生已有的对世界的理解；其次是信息对个体是否有意义，指学习内容是否与学习者有关，学习者凭什么要记住学习内容。大脑对意义的探寻很好地解释了幼专生的功利性，只有对自身有意义的知识，幼专生才会努力去学习，才会学得更好。
（三）艺术者的脑
艺术对大脑的发育和人的学习有着较大的促进作用，如果能在教育教学中适当的运用艺术，能够重新点燃那些已厌倦被灌输知识的学生对学习的热爱；能为各种水平的学生提供挑战，水平的跨度从发展迟缓到天资聪慧，所有学生都能够自发地找到适合自己的水平；能让学习者融入真实的世界中，在这个世界里，戏剧、音乐和文化产品正吸引着越来越多的受众；能使学生成为持之以恒的、自我管理的学习者，而不是一个只从高奖赏测验的直接指导中获取事实性内容的知识储藏库。大多数幼专生都有一定的艺术特长，利用这些艺术激发她们的学习兴趣，培养她们的学习能力是切实可行的。
（四）有意学习与无意学习并行的脑
注意是学习的第一步，只有引起大脑注意的信息才能被学习。大脑吸收直接注意到和意识到的信息，也间接地吸收注意范围之外的信息和信号。例如，教师的体态不一定受到学生的有意注意，但是他们会把学习的内容与教师的体态联系在一起理解，那么教师的体态语就是学习者在无意识状态下进行注意和加工的。在引起大脑注意的基础上，记忆信息也是学习的重要环节。内德尔和吉夫认为人的记忆存在两种方式：一类是地图记忆，此类记忆主要用于记录每天的经历；另一类是分类记忆，此类记忆主要用于记忆分类的信息。分类记忆需要不断地进行练习、复述，而地图记忆则是在情境中的瞬时记忆。相比而言，地图记忆更轻松，保持更长久，提取更容易。
二、幼专生的学习
（一）重实践学习，轻理论学习
作为准幼儿教师，幼专生一般需要学习四类课程：一是通识类课程，如语文、英语、计算机等课程，以提升教师的文化素养；二是教育类课程，如学前教育、学前心理等教育基础课程，艺术、科学、社会、语言、健康五大领域活动设计及环境创设相关教育技能课程，为学生从事教育教学打下基础；三是艺体类课程，如绘画、手工、声乐、钢琴、舞蹈、体操等，以满足幼儿教育对全能教师的需求。四是教育实践课程，如见习、实习等，以促进教育理论与实践的结合，培养幼专生的教育教学实践能力。在这一课程体系中，一、二类课程是以理论学习为主，三、四类课程以实践学习为主。作为专科生，幼专生的文化成绩相对较差，长期以来对知识的学习不感兴趣，而幼专课程体系中的理论课程以学习理论知识为主，较为枯燥，且对能力的提升作用相对隐性，难以激发学生的学习热情。而实践学习更加重视学生的动手能力，更具趣味性和操作性，每上一次课，学生都能明显感到自己实践能力的提升，其学习热情也会越来越高。
（二）重艺术技能学习，轻教育技能学习
幼儿教师面对的是 0—6 岁的学前儿童，其教育对象的特殊性使得幼师课程体系中的艺术课程占据了很大的比例，会说、会跳、会唱、会画、会弹成为必不可少的教学技能，一直以来，幼师院校都非常重视幼专生艺术技能的学习，甚至将其作为评价学生优劣的主要参考，却往忽视了教育技能的学习。实际上，作为准幼儿教师，个人会弹、拉、跳、唱是远远不够的，一定要会将这些艺术技能运用于教育教学实践，或是懂得如何教会孩子弹、拉、跳、唱，以促进幼儿的成长，这就必须学习一些教育教学理论知识，掌握一定的教育教学技能。
（三）重正式学习，轻非正式学习
学习可以分为正式学习和非正式学习：正式学习是指正规的学校教育、学历教育与培训， 是在有组织、有结构的环境下的学习， 其过程由教育机构决定。非正式学习是指正式学习以外的所有学习活动， 其过程可以随时发生， 由个人决定， 主要是通过实践与经验获得见识。受传统学习观念的影响，幼专生总认为学习只存在学校组织的课程教学中，只有在这种正式的学习才能学到知识。实际上，信息化环境下，学习的发生并不是一定要在一个被设计的“教育环境”中，学习突破了时间和地域的限制，随时随地，无处不在，学习资源也广泛地存在于各种空间，认知、知识、经验广泛地分布在人群中、物理空间、社会空间，学习者可基于自身的需求在任何地方、任何时间，持续地、无缝地、即时地进行学习，在这种非正式学习中，学生能学到的东西更有实践价值。
三、基于脑的幼专生教学
（一）基于女性脑的理实一体化课程教学
幼专生重实践学习、轻理论学习，但女生多，形象思维占优势，推行理实一体化的课程教学是解决这一问题的关键。理实一体化教学是融理论教学和实践教学于一体的教学，是以实用为主、够用为度为原则，以职业标准要求为培养目标，以技能训练为核心，确定所需知识内容，按技能的特点和分类，建立若干教学功能模块，将理论教学和技能训练有机结合起来进行教学的模式。针对幼专生的理实一体化教学，首先，应基于幼儿教师的典型工作任务构建理实一体化的课程体系；其次，应建立集教室、实训室功能为一体的教学场所；第三，需培养一批具有双师素质、能进行理论与实践教学的师资队伍；第四，应建立理论知识考试与技能考核并重的评价体系。最重要是在教学过程中，应充分利用女生的形象思维优势，如更多采用图片、视频等教学资源，运用案例教学、情境教学等教学方法，整合理论知识教学与实践技能教学。 （二）适于艺术脑的教育技能培养
激发学习兴趣，提高学习能力，培养教育技能。幼专生教育技能的培养包括学前游戏设计、环境创设以及社会、健康、语言、科学、艺术五大领域的活动设计等理论及技能的学习。在进行教育技能培养的过程中，应充分利用“艺术脑”的优势，整合相关课程，将艺术教学与教育技能培养深度融合。一方面，整合五大领域课程，以艺术为线索统整所有内容，可以采用主题式教学、项目教学等教学方法，如以幼儿园活动“泥娃娃”为主题，教会学生在幼儿园开展幼儿歌曲、绘画和手工制作“泥娃娃”的活动设计，并编排儿童舞蹈。另一方面，整合艺术技能课程与教育技能课程，如在钢琴、声乐、美术、手工、舞蹈等课程中加入相关活动设计的内容，鼓励学生创造适合幼儿心理的作品，并依托这些作品设计幼儿游戏活动。这样，学生在享受艺术的同时，学会了相对单调枯燥的教育理论，掌握了教育教学实践技能，从一个厌学者成为了一个乐学者。
（三）促进意义探寻的工学结合教学模式
幼专生的学习具有一定的功利性，重视的是知识、技能是否有助于她们的就业，针对这一特点，对幼专生学习能力的培养，一定要努力探寻专业知识与行业需求的关系，找到学习的意义所在。首先，应从学前教育行业对教师的素质需求出发，对幼儿教师的典型工作务进行分析，明确其核心职业能力，在此基础上筛选课程内容。其次，在教学过程中，采取项目教学、案例教学等方法，以实际工作任务为教学项目，培养学生的综合能力，增强教学过程的实践性、开放性和职业性，让学生认识明白，作为准幼儿教师，必须学习专业课程，掌握专业知识与技能，才能胜任幼儿教育教学工作。而学得更好、更多，则能使她们找到更为合适的工作岗位、获取更高的生活平台，获得更多的发展机会。这样，学习对于幼专生来说就变得极其有意义了，她们也必将更加努力地学习。
（四）整合无意学习与有意学习的实践教学
大脑既能进行有意学习，也能进行无意学习，有意学习主要存在于幼专生的正式学习中，无意学习则更多存在于日常情境中。对幼专生来说，实践教学是将专业知识与技能整合在日常情境中的最佳方式，是无意学习和有意学习的最佳整合。实施全过程、渗透式的实践教学，是提高学生学习能力的重要手段。首先，在课程教学中重视实践教学。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主，实践课程的实施均采用情景化的教学形式。其次，系统安排教育见实习。第一学期见习一周，培养学生对幼儿园的感性认识。第二学期保育实习，了解并掌握幼儿园一日生活中的保育工作。第三学期教育活动见习，了解幼儿园教育活动组织的流程及相关注意事项，了解儿童发展的相关规律及幼儿身心特点，树立正确的儿童观。第四学期领域活动见习与游戏活动实习，通过观摩幼儿园教师组织的集体教学活动及游戏活动，掌握幼儿园教学活动、游戏活动的设计原理及设计能力。
参考文献：
[1]黄姣华.学习科学视域下大学生学习能力培养研究[D].广西师范大学.2011（5）：12
[2]甘永成，陶舟.e- Learning、知识管理与虚拟学习社区[J].电化教育研究.2006（1）：18
作者简介：
黄姣华（1980-），女，广西幼儿师范高等专科学校教务处科研师资科副科长，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。
【关键词】幼专生 脑科学 教学
一、幼专生的脑
（一）女性的脑
两性在脑的结构和功能上的差别使两者在学习方面存在很大的差异。研究证明：（1）男性具有比女性更为优势的视觉空间能力； （2）男性的数学能力优于女性； （3）女性的口语能力和言语的流畅性优于男性；（4）女性感知觉的敏捷度和手指操作的灵巧性上优于男性。可见，男性脑的优势主要体现在视觉空间活动能力强，擅长解决数学问题，倾向于抽象推理活动。女性脑的优势主要体现在言语功能强，能更好的理解情感，喜欢形象的思维活动，直觉能力更强。幼专生中90%为女生，选择适于女性脑的特点的方式培养幼专生的学习能力能取得事半功倍的效果。
（二）探寻意义的脑
大脑对意义的探寻是与生俱来的，生活中的信息无处不在，非常繁多，只有那些有意义的信息才能被大脑选择和储存。什么样的信息有意义呢？首先是信息能否被个体所理解，指学习者根据自己先前学习的经验背景，是否理解学习的内容，学习内容是否符合学生已有的对世界的理解；其次是信息对个体是否有意义，指学习内容是否与学习者有关，学习者凭什么要记住学习内容。大脑对意义的探寻很好地解释了幼专生的功利性，只有对自身有意义的知识，幼专生才会努力去学习，才会学得更好。
（三）艺术者的脑
艺术对大脑的发育和人的学习有着较大的促进作用，如果能在教育教学中适当的运用艺术，能够重新点燃那些已厌倦被灌输知识的学生对学习的热爱；能为各种水平的学生提供挑战，水平的跨度从发展迟缓到天资聪慧，所有学生都能够自发地找到适合自己的水平；能让学习者融入真实的世界中，在这个世界里，戏剧、音乐和文化产品正吸引着越来越多的受众；能使学生成为持之以恒的、自我管理的学习者，而不是一个只从高奖赏测验的直接指导中获取事实性内容的知识储藏库。大多数幼专生都有一定的艺术特长，利用这些艺术激发她们的学习兴趣，培养她们的学习能力是切实可行的。
（四）有意学习与无意学习并行的脑
注意是学习的第一步，只有引起大脑注意的信息才能被学习。大脑吸收直接注意到和意识到的信息，也间接地吸收注意范围之外的信息和信号。例如，教师的体态不一定受到学生的有意注意，但是他们会把学习的内容与教师的体态联系在一起理解，那么教师的体态语就是学习者在无意识状态下进行注意和加工的。在引起大脑注意的基础上，记忆信息也是学习的重要环节。内德尔和吉夫认为人的记忆存在两种方式：一类是地图记忆，此类记忆主要用于记录每天的经历；另一类是分类记忆，此类记忆主要用于记忆分类的信息。分类记忆需要不断地进行练习、复述，而地图记忆则是在情境中的瞬时记忆。相比而言，地图记忆更轻松，保持更长久，提取更容易。
二、幼专生的学习
（一）重实践学习，轻理论学习
作为准幼儿教师，幼专生一般需要学习四类课程：一是通识类课程，如语文、英语、计算机等课程，以提升教师的文化素养；二是教育类课程，如学前教育、学前心理等教育基础课程，艺术、科学、社会、语言、健康五大领域活动设计及环境创设相关教育技能课程，为学生从事教育教学打下基础；三是艺体类课程，如绘画、手工、声乐、钢琴、舞蹈、体操等，以满足幼儿教育对全能教师的需求。四是教育实践课程，如见习、实习等，以促进教育理论与实践的结合，培养幼专生的教育教学实践能力。在这一课程体系中，一、二类课程是以理论学习为主，三、四类课程以实践学习为主。作为专科生，幼专生的文化成绩相对较差，长期以来对知识的学习不感兴趣，而幼专课程体系中的理论课程以学习理论知识为主，较为枯燥，且对能力的提升作用相对隐性，难以激发学生的学习热情。而实践学习更加重视学生的动手能力，更具趣味性和操作性，每上一次课，学生都能明显感到自己实践能力的提升，其学习热情也会越来越高。
（二）重艺术技能学习，轻教育技能学习
幼儿教师面对的是 0—6 岁的学前儿童，其教育对象的特殊性使得幼师课程体系中的艺术课程占据了很大的比例，会说、会跳、会唱、会画、会弹成为必不可少的教学技能，一直以来，幼师院校都非常重视幼专生艺术技能的学习，甚至将其作为评价学生优劣的主要参考，却往忽视了教育技能的学习。实际上，作为准幼儿教师，个人会弹、拉、跳、唱是远远不够的，一定要会将这些艺术技能运用于教育教学实践，或是懂得如何教会孩子弹、拉、跳、唱，以促进幼儿的成长，这就必须学习一些教育教学理论知识，掌握一定的教育教学技能。
（三）重正式学习，轻非正式学习
学习可以分为正式学习和非正式学习：正式学习是指正规的学校教育、学历教育与培训， 是在有组织、有结构的环境下的学习， 其过程由教育机构决定。非正式学习是指正式学习以外的所有学习活动， 其过程可以随时发生， 由个人决定， 主要是通过实践与经验获得见识。受传统学习观念的影响，幼专生总认为学习只存在学校组织的课程教学中，只有在这种正式的学习才能学到知识。实际上，信息化环境下，学习的发生并不是一定要在一个被设计的“教育环境”中，学习突破了时间和地域的限制，随时随地，无处不在，学习资源也广泛地存在于各种空间，认知、知识、经验广泛地分布在人群中、物理空间、社会空间，学习者可基于自身的需求在任何地方、任何时间，持续地、无缝地、即时地进行学习，在这种非正式学习中，学生能学到的东西更有实践价值。
三、基于脑的幼专生教学
（一）基于女性脑的理实一体化课程教学
幼专生重实践学习、轻理论学习，但女生多，形象思维占优势，推行理实一体化的课程教学是解决这一问题的关键。理实一体化教学是融理论教学和实践教学于一体的教学，是以实用为主、够用为度为原则，以职业标准要求为培养目标，以技能训练为核心，确定所需知识内容，按技能的特点和分类，建立若干教学功能模块，将理论教学和技能训练有机结合起来进行教学的模式。针对幼专生的理实一体化教学，首先，应基于幼儿教师的典型工作任务构建理实一体化的课程体系；其次，应建立集教室、实训室功能为一体的教学场所；第三，需培养一批具有双师素质、能进行理论与实践教学的师资队伍；第四，应建立理论知识考试与技能考核并重的评价体系。最重要是在教学过程中，应充分利用女生的形象思维优势，如更多采用图片、视频等教学资源，运用案例教学、情境教学等教学方法，整合理论知识教学与实践技能教学。 （二）适于艺术脑的教育技能培养
激发学习兴趣，提高学习能力，培养教育技能。幼专生教育技能的培养包括学前游戏设计、环境创设以及社会、健康、语言、科学、艺术五大领域的活动设计等理论及技能的学习。在进行教育技能培养的过程中，应充分利用“艺术脑”的优势，整合相关课程，将艺术教学与教育技能培养深度融合。一方面，整合五大领域课程，以艺术为线索统整所有内容，可以采用主题式教学、项目教学等教学方法，如以幼儿园活动“泥娃娃”为主题，教会学生在幼儿园开展幼儿歌曲、绘画和手工制作“泥娃娃”的活动设计，并编排儿童舞蹈。另一方面，整合艺术技能课程与教育技能课程，如在钢琴、声乐、美术、手工、舞蹈等课程中加入相关活动设计的内容，鼓励学生创造适合幼儿心理的作品，并依托这些作品设计幼儿游戏活动。这样，学生在享受艺术的同时，学会了相对单调枯燥的教育理论，掌握了教育教学实践技能，从一个厌学者成为了一个乐学者。
（三）促进意义探寻的工学结合教学模式
幼专生的学习具有一定的功利性，重视的是知识、技能是否有助于她们的就业，针对这一特点，对幼专生学习能力的培养，一定要努力探寻专业知识与行业需求的关系，找到学习的意义所在。首先，应从学前教育行业对教师的素质需求出发，对幼儿教师的典型工作务进行分析，明确其核心职业能力，在此基础上筛选课程内容。其次，在教学过程中，采取项目教学、案例教学等方法，以实际工作任务为教学项目，培养学生的综合能力，增强教学过程的实践性、开放性和职业性，让学生认识明白，作为准幼儿教师，必须学习专业课程，掌握专业知识与技能，才能胜任幼儿教育教学工作。而学得更好、更多，则能使她们找到更为合适的工作岗位、获取更高的生活平台，获得更多的发展机会。这样，学习对于幼专生来说就变得极其有意义了，她们也必将更加努力地学习。
（四）整合无意学习与有意学习的实践教学
大脑既能进行有意学习，也能进行无意学习，有意学习主要存在于幼专生的正式学习中，无意学习则更多存在于日常情境中。对幼专生来说，实践教学是将专业知识与技能整合在日常情境中的最佳方式，是无意学习和有意学习的最佳整合。实施全过程、渗透式的实践教学，是提高学生学习能力的重要手段。首先，在课程教学中重视实践教学。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主，实践课程的实施均采用情景化的教学形式。其次，系统安排教育见实习。第一学期见习一周，培养学生对幼儿园的感性认识。第二学期保育实习，了解并掌握幼儿园一日生活中的保育工作。第三学期教育活动见习，了解幼儿园教育活动组织的流程及相关注意事项，了解儿童发展的相关规律及幼儿身心特点，树立正确的儿童观。第四学期领域活动见习与游戏活动实习，通过观摩幼儿园教师组织的集体教学活动及游戏活动，掌握幼儿园教学活动、游戏活动的设计原理及设计能力。
参考文献：
[1]黄姣华.学习科学视域下大学生学习能力培养研究[D].广西师范大学.2011（5）：12
[2]甘永成，陶舟.e- Learning、知识管理与虚拟学习社区[J].电化教育研究.2006（1）：18
作者简介：
黄姣华（1980-），女，广西幼儿师范高等专科学校教务处科研师资科副科长，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。