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摘 要： 课堂教学应该注重教学效果，教学方法可以多种多样，“讲故事”就可以作为一种教学方法，即故事教学法。然而，想要恰当地将故事穿插于课堂教学活动中并非易事，需要不断地积累经验，并结合教学设计，才能促进教学活动的开展。本文针对这一问题，谈谈故事教学法在高职商务英语专业课堂中的运用。
关键词： 高职高专 商务英语专业 故事教学法
现如今，国家越来越重视职业教育，如何培养各行各业所需的一线技能型人才，是一线教师的重要职责所在。高职院校有其独特的育人理念，同时从某种角度说，学生也异于本科生，因此，采用恰当的教学方法势必影响教学效果。现以高职商务英语专业课堂教学为例，谈谈“讲故事”（故事教学法）在教学实践中的运用及可能存在的问题。
一、何谓“讲故事”
一般来讲，故事教学法指教师在授课过程中，有目的、恰当地选择与所授某知识点相关的简短故事，辅助讲解知识点，力求将知识点具体化、形象化、简单化，吸引学生注意力，帮助学生更好地把握知识点，利于理解和记忆。通过“讲故事”，让抽象的名词解释、概念术语、未经实践的工作过程等变得更清晰、易懂，避免枯燥、乏味的讲解。如果能恰当地运用这种方式，教师就可以轻松地改善教学效果。
二、故事教学法在高职商务英语课堂的具体运用
高职商务英语专业属于语言文化大类，旨在培养具有扎实语言能力及商务知识的技能型人才。在教学过程中，教师可以适当运用故事教学法实现教学目标。现笔者就以下几个例子谈谈自己的看法。
1.在英语语音课堂上讲解snake和snack两个单词中元音的发音时，可以用一个小故事强调准确发音的重要性：有一个人和一位朋友很开心地在讨论食物，他们说到了各自最喜欢的食物，朋友突然说：“I really like to eat snakes.（我特别喜欢吃蛇。）”一开始他并没有想到朋友有什么其他意思，因为蛇的确是可以吃的。但是随着谈话的深入，他才意识到朋友不是想说喜欢吃蛇，而是：“I really like to eat snacks.（我特别喜欢吃零食。）”看来发音不准，还真是个问题。
2.在商务英语课堂上，行动导向教学模式的运用，往往会取得很好的教学效果，既可活跃课堂气氛，又可锻炼学生的实践能力。但是我们可能发现，纯粹地模拟商务情景并不太容易调动时下这些学生参与课堂活动的积极性。因此，我们需要适当地铺垫，比如“讲故事”，用自己或是身边朋友在商务交往过程中发生的一些与本课实践内容相关的小故事作为课程导入，将所讲故事的情境或话题加以延伸或者改编，这样就可以使虚拟的活动情境半虚拟化。如果这种方式运用得当，则有利于课堂教学。
3.如商务英语信函格式这个知识点，同样可以运用故事教学法。在讲解抄送（Carbon Copy）的时候，学生可能不太理解书本上的文字介绍，或者因为不感兴趣而记忆不深刻。这种情况下可以围绕需要抄送信函给上司、律师、会计师、公司备案部门等的实际工作情况进行讲解，使其形象化，便于记忆。
“讲故事”不仅要紧密联系知识点，还要适当考虑趣味性，以引起学生注意，强化学生记忆。故事的选择是需要扎实的教学经验和灵活的思维方式相结合以共同实现的，为了取得更好的教学效果，教师要不断总结经验，不断学习，丰富自己的阅历。
三、故事教学法在应用过程中可能存在的问题
无论什么教学法，都不是万能的，都不可能是最有效的教学手段。只有联系实际，依据具体的课程、知识点，灵活运用，才有可能将其作用发挥到极致。因此，以下几种情况需要很好地把握。
1.“讲故事”要恰当，切合实际，避免起反作用。如何讲，讲什么，怎么讲，这些是必须仔细考虑的，否则不仅无益于课堂教学，还会影响教学目标的实现。故事教学法看似简单，实际上要花费大量时间积累，在一点一滴的教学过程中领悟，既要读懂知识，又要读懂学生。
2.“讲故事”要有度。根据知识点或是训练目标，把握好故事的内容，不宜过长，否则会影响教学步骤的实施，无法按时完成教学安排，但过短又可能令人费解，不能很好地紧扣知识点，不能起到引导理解、记忆的作用。同时在一节课当中，不宜过多运用，应该充分结合其他教学方法，合理安排。
3.“讲故事”要有原则，不能跑题。首先，要知道什么是故事教学法。值得一提的是，与学生话家常不是故事教学法，那只是拉近与学生距离的一种方式，要加以区分；课堂上批评教育，要求学生如何努力学习，这也不是故事教学法。两者虽说都是教育，却并不是紧密联系教学实际的，是不值得提倡的。故事教学法是促进教学的一种手段。其次，故事要真实、有依据，不能胡编乱造，这样，真实案例才适合用来指导实践，才可能帮助学生理解教学过程中重要的知识点。
总之，在诸多教学法当中，“讲故事”是可以用来进行实践教学的，前提是要懂得如何有效运用。一线教师要敢于实践，乐于思考，惯于积累，逐渐形成自己的教学风格，不断探求适合生源特点的教学方法，进行教学反思，改善教学效果。同时，将故事教学法与案例教学、行动导向教学等方法系统结合，以利于教学活动的开展。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.3.
[2]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.6.
关键词： 高职高专 商务英语专业 故事教学法
现如今，国家越来越重视职业教育，如何培养各行各业所需的一线技能型人才，是一线教师的重要职责所在。高职院校有其独特的育人理念，同时从某种角度说，学生也异于本科生，因此，采用恰当的教学方法势必影响教学效果。现以高职商务英语专业课堂教学为例，谈谈“讲故事”（故事教学法）在教学实践中的运用及可能存在的问题。
一、何谓“讲故事”
一般来讲，故事教学法指教师在授课过程中，有目的、恰当地选择与所授某知识点相关的简短故事，辅助讲解知识点，力求将知识点具体化、形象化、简单化，吸引学生注意力，帮助学生更好地把握知识点，利于理解和记忆。通过“讲故事”，让抽象的名词解释、概念术语、未经实践的工作过程等变得更清晰、易懂，避免枯燥、乏味的讲解。如果能恰当地运用这种方式，教师就可以轻松地改善教学效果。
二、故事教学法在高职商务英语课堂的具体运用
高职商务英语专业属于语言文化大类，旨在培养具有扎实语言能力及商务知识的技能型人才。在教学过程中，教师可以适当运用故事教学法实现教学目标。现笔者就以下几个例子谈谈自己的看法。
1.在英语语音课堂上讲解snake和snack两个单词中元音的发音时，可以用一个小故事强调准确发音的重要性：有一个人和一位朋友很开心地在讨论食物，他们说到了各自最喜欢的食物，朋友突然说：“I really like to eat snakes.（我特别喜欢吃蛇。）”一开始他并没有想到朋友有什么其他意思，因为蛇的确是可以吃的。但是随着谈话的深入，他才意识到朋友不是想说喜欢吃蛇，而是：“I really like to eat snacks.（我特别喜欢吃零食。）”看来发音不准，还真是个问题。
2.在商务英语课堂上，行动导向教学模式的运用，往往会取得很好的教学效果，既可活跃课堂气氛，又可锻炼学生的实践能力。但是我们可能发现，纯粹地模拟商务情景并不太容易调动时下这些学生参与课堂活动的积极性。因此，我们需要适当地铺垫，比如“讲故事”，用自己或是身边朋友在商务交往过程中发生的一些与本课实践内容相关的小故事作为课程导入，将所讲故事的情境或话题加以延伸或者改编，这样就可以使虚拟的活动情境半虚拟化。如果这种方式运用得当，则有利于课堂教学。
3.如商务英语信函格式这个知识点，同样可以运用故事教学法。在讲解抄送（Carbon Copy）的时候，学生可能不太理解书本上的文字介绍，或者因为不感兴趣而记忆不深刻。这种情况下可以围绕需要抄送信函给上司、律师、会计师、公司备案部门等的实际工作情况进行讲解，使其形象化，便于记忆。
“讲故事”不仅要紧密联系知识点，还要适当考虑趣味性，以引起学生注意，强化学生记忆。故事的选择是需要扎实的教学经验和灵活的思维方式相结合以共同实现的，为了取得更好的教学效果，教师要不断总结经验，不断学习，丰富自己的阅历。
三、故事教学法在应用过程中可能存在的问题
无论什么教学法，都不是万能的，都不可能是最有效的教学手段。只有联系实际，依据具体的课程、知识点，灵活运用，才有可能将其作用发挥到极致。因此，以下几种情况需要很好地把握。
1.“讲故事”要恰当，切合实际，避免起反作用。如何讲，讲什么，怎么讲，这些是必须仔细考虑的，否则不仅无益于课堂教学，还会影响教学目标的实现。故事教学法看似简单，实际上要花费大量时间积累，在一点一滴的教学过程中领悟，既要读懂知识，又要读懂学生。
2.“讲故事”要有度。根据知识点或是训练目标，把握好故事的内容，不宜过长，否则会影响教学步骤的实施，无法按时完成教学安排，但过短又可能令人费解，不能很好地紧扣知识点，不能起到引导理解、记忆的作用。同时在一节课当中，不宜过多运用，应该充分结合其他教学方法，合理安排。
3.“讲故事”要有原则，不能跑题。首先，要知道什么是故事教学法。值得一提的是，与学生话家常不是故事教学法，那只是拉近与学生距离的一种方式，要加以区分；课堂上批评教育，要求学生如何努力学习，这也不是故事教学法。两者虽说都是教育，却并不是紧密联系教学实际的，是不值得提倡的。故事教学法是促进教学的一种手段。其次，故事要真实、有依据，不能胡编乱造，这样，真实案例才适合用来指导实践，才可能帮助学生理解教学过程中重要的知识点。
总之，在诸多教学法当中，“讲故事”是可以用来进行实践教学的，前提是要懂得如何有效运用。一线教师要敢于实践，乐于思考，惯于积累，逐渐形成自己的教学风格，不断探求适合生源特点的教学方法，进行教学反思，改善教学效果。同时，将故事教学法与案例教学、行动导向教学等方法系统结合，以利于教学活动的开展。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.3.
[2]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.6.