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【摘要】生动活泼英语课堂是学生丰富自身理解感知的重要途径，是活化英语教学过程和方法的重要前提，其强调结合学生的整体理解感知，注重从主题演说、角色对白、团队探讨和笔记展览中引导学生主动对话，引领学生在积极探究中开阔认知视野和思维，唤醒学生的大胆尝试和主动探究意识。
【关键词】小学英语;课堂;生动;交流
【作者简介】沈玉娟，江苏省淮阴师范学院第一附属小学。
一堂生动活泼的英语课堂应该是学生展示自我才华的平台，应该是学生互动交流的乐园。教学实践证明，教师多给学生创设与文本相似的学习情境氛围，多引领学生在积极探索中主动发现问题，能充分激活他们学习认知激情，利于其在真正融入互动交流中提高语用综合运用技能。这样生动活泼的英语课堂不仅需要教师为学生提供多姿多彩的学习环境氛围，更需要学生在主动融入情境中相互沟通，在相互交流中掌握语用技能，切实提高自身的英语核心素养。
一、主题演说汇报——秀出自我
生动的英语课堂应首先是尊重和信任学生的课堂，是学生展现自我才华的舞台。从尊重学生的角度出发，多给学生足够的自我演说机会，引领学生在主动登台汇报中强化识记运用，定能使得课堂富有深度和广度。学生多运用主题演说的方式来秀出自我，利于其带着激情主动融入课堂中产生多维度感知。
教师可结合语篇表达内容主旨，鼓励学生在主动归纳整理中收集相关信息，引导他们在主动汇报表演中深化识记运用。教师可针对主题演说的内容，如，在六年级英语上册Unit “Keep our city clean”的“Story time”教学时，不妨运用主题演讲的方式进行汇报。教师可设置这样的话题“If you were a mayor ，what would you like do for your city”，鼓励学生发挥自己的想象思维，主动以未来市长的身份介绍自己的环保理念。很多同学在主题汇报演说的时候，能针对“What did our city meet”“How to keep our city clean”“What did you get from the article ”等问题主动说出自己的想法。教师从文本中表达的主题思想出发，围绕“What should we do for our city”“If you find some environmental pollution problems， how are you going to settle the problems”的问题主动从文本中收集相应的素材资料，帮助他们从互联网、报纸杂志中探寻相应的资料。很多同学从保护环境的角度主动提出绿色理念、科学发展、生态文明等，并主动梳理相应的知识点，能够针对自己的感知体验表达自己的思想情感。很多同学在结合文本内容主题基础上，针对“Environmental protection is the necessary need and foundation of human survival”“It is our common responsibility to maintain a beautiful home”等話题主动说出自己的感知体验。
教师多鼓励学生主动融入课堂提出自己的设想和意见，多建议他们在主动运用课程知识要点中深入切磋，定能使得学生对文本的理解富有深度和广度。教师可多给他们相应的指点，引导学生尝试从不同的角度深入剖析，鼓励他们在大胆表达自己观点中产生好奇。教师多运用形成评价肯定学生的进步，多让他们在备受关注中不断完善自己的认知积累。
二、角色对白倾诉——深化理解
生动的英语课堂应该是学生展示自我才华的舞台，应该是学生各抒己见的必要载体和需要。角色对白能让学生在备受关注的过程中增强主动学习探知的激情和好感，利于其在深化理解识记中形成明确的学习思维方法，利于其增强探究的好奇心。学生在角色扮演中能针对文本表达核心要义，结合自己的整体理解感知多深入切磋，定能使得他们在相互对白中产生敏锐感知，提高语用综合运用的准确性和灵活性。
角色对白能使得学生获得深层理解，产生多元开放学习思维方法。这种方法也给学生提供了展示自己才华的平台，如，在五年级下册Unit “At weekend”的“Story time”导读中，根据Mike和Su Hai的对话，不妨运用角色扮演的方式来体味文本内涵。教师可针对语篇的“What did they do at the weekend”主题，引导学生结合文本的内容来扮演Mike、Su Hai角色，鼓励他们从“If you were Mike， what would you like to do”“Why did they like to do that”等问题的探知中找到相应的破解方法。很多同学围绕“chat on the Internet”“go to the cinema”“have a picnic”表达话题要点，能够针对“What are there in the weekend”“How to make weekend become interesting”等问题进行深入思考，能从语篇中主动摘录相应的信息，特别是能结合自身的生活实际来主动提出相应的观点，在主动收集整理相应的信息中丰富感知。学生在角色对白中主动倾诉，有利于其在有效转变学习认知思维方法中产生多样化感触，利于其在真正融入语境中形成有针对性理解的运用方式。
学生在角色对白中获得感知远比通过教师讲学获得认知更有实际意义，能切实发挥学生的学习主动性和创造力，利于其在真正融入语境中提出自己的思想观点。教师可根据学生角色对白过程，建议他们尝试从不同的角度深入研究，尝试运用不同的语言表达形式来丰富认知，帮助他们在主动探究交流中开阔学习思维。
三、团队探讨沟通——集思广益
英语课堂作为学生学习和使用英语的乐园，应该始终将语言交际性作为其中的重中之重予以关注。教师不妨引导学生运用团队探讨的方式来找出其中的共同话题，引导学生在各抒己见中发现有价值信息，帮助他们在主动融入互动交流中形成多样化感知体验，切实增强他们的理解广度和深度。学生在团队探讨交流中收获是他们不断丰富自身感知体验的有效途径，能给他们带来不一样的收获。 围绕课堂教学重点和学生认知难点，多组织学生针对授课内容进行深入探讨，定能使得课堂富有趣味。这种趣味能帮助学生在主动探究中积淀足够的语用方法，如，在六年级英语下册Unit 2 “Good habits”的“Story time”教学中，结合“The importance and value of good habits”表達主题，不妨引导学生运用小组讨论交流的方式来表达自己的感思认知。教师可引导学生在整体阅读理解的基础上，针对“What are there in good habits”“How do you form good habits”问题来主动说出自己的设想，鼓励他们结合文本内容进行深入研究。教师可建议学生围绕各自的阅读理解差异，根据“Can you tell us about your good habits”“Why do we should have good habits”“Do you think good habits are good to us”等问题主动探讨，让他们在真正融入课堂交流中形成有针对性认知。很多同学在主动探讨中能结合自己的整体理解感知，针对各自的发现来主动提出自己的感触。教师可建议学生根据小组合作探讨发现多提出自己的设想，多应答他们在对白中发现可表达运用的方法，让他们在真正参与交流中集思广益。
教师可结合文本阅读理解的要求，多给学生创设具有多样化、开放性和层次性的话题，多引导学生在互动探究中畅谈自己的设想和意见，增强他们学习的内驱动力。教师可针对学生的不同观点，引导他们以换位思考沟通、百家争鸣争辩的方式来丰富认知，引领他们在切实唤醒自我探究好奇心中深化识记运用。
四、读书笔记展览——互通有无
读书笔记运用于课堂，不仅能给学生带来不一样认知，更利于学生在相互学习和主动交流中博采众长。从读书笔记对丰富学生认知视野和思维的作用来看，学生针对自己的阅读理解发现进行深入切磋，利于其在真正相互切磋学习中增强精益求精的意识。教师以读书笔记的方式组织展览，利于学生在主动融入课堂互动中产生多样化感触。
读书笔记运用于英语课堂，能让学生在彼此交流沟通中产生多样化感悟体验。教师在引导学生运用读书笔记展览的时候，可结合文本学习内容，如，在五年级英语上册Unit 3 “Our animal friends”的“Story time”的时候，运用读书笔记展览的方式深化感知，教师可要求学生从“Why do we need animals”“What should we do for wild animals”的角度主动表达自己的观点。教师可要求学生以“If you were wild animals， what would you like to do for the human”话题为引导，建议他们以“Wild animals——our good friends”为论述要点主动表达自己的认知。很多同学以读书笔记的方式进行展览，能在主动切合文本表达核心要义的前提下生成多样化理解方式。教师在组织学生笔记展览的时候，可针对文本提出的相应观点，围绕各自的发现进行有针对性解读，帮助他们在相互取长补短中提高语用的准确性。
教师多鼓励学生以读书笔记的方式分享自己的成功经验，多引导他们在相互切磋展示的过程中提出自己的观点，利于其深化识记运用。教师可结合学生展示成果，多运用推荐的方式来丰富感知，让他们在相互交流沟通中形成富有深度的感触。教师要多邀请学生登台介绍自己的展示心得，欢迎他们在相互学习中提高语用技能。
如前所述，越是生动活泼的英语课堂越能彰显学生的学习主体地位和作用，能够给学生带来无穷的深思和体验。围绕创设生动活泼的英语课堂，多给学生主动探索机会，为他们营造宽松愉悦的环境氛围，定能使得课堂教学富有生机活力，利于学生在积极探知求解中提出多样观点，利于其在真正融入学习环境氛围中提出自己的设想和意见，切实增强学生学习英语的内驱动力和激情。
【关键词】小学英语;课堂;生动;交流
【作者简介】沈玉娟，江苏省淮阴师范学院第一附属小学。
一堂生动活泼的英语课堂应该是学生展示自我才华的平台，应该是学生互动交流的乐园。教学实践证明，教师多给学生创设与文本相似的学习情境氛围，多引领学生在积极探索中主动发现问题，能充分激活他们学习认知激情，利于其在真正融入互动交流中提高语用综合运用技能。这样生动活泼的英语课堂不仅需要教师为学生提供多姿多彩的学习环境氛围，更需要学生在主动融入情境中相互沟通，在相互交流中掌握语用技能，切实提高自身的英语核心素养。
一、主题演说汇报——秀出自我
生动的英语课堂应首先是尊重和信任学生的课堂，是学生展现自我才华的舞台。从尊重学生的角度出发，多给学生足够的自我演说机会，引领学生在主动登台汇报中强化识记运用，定能使得课堂富有深度和广度。学生多运用主题演说的方式来秀出自我，利于其带着激情主动融入课堂中产生多维度感知。
教师可结合语篇表达内容主旨，鼓励学生在主动归纳整理中收集相关信息，引导他们在主动汇报表演中深化识记运用。教师可针对主题演说的内容，如，在六年级英语上册Unit “Keep our city clean”的“Story time”教学时，不妨运用主题演讲的方式进行汇报。教师可设置这样的话题“If you were a mayor ，what would you like do for your city”，鼓励学生发挥自己的想象思维，主动以未来市长的身份介绍自己的环保理念。很多同学在主题汇报演说的时候，能针对“What did our city meet”“How to keep our city clean”“What did you get from the article ”等问题主动说出自己的想法。教师从文本中表达的主题思想出发，围绕“What should we do for our city”“If you find some environmental pollution problems， how are you going to settle the problems”的问题主动从文本中收集相应的素材资料，帮助他们从互联网、报纸杂志中探寻相应的资料。很多同学从保护环境的角度主动提出绿色理念、科学发展、生态文明等，并主动梳理相应的知识点，能够针对自己的感知体验表达自己的思想情感。很多同学在结合文本内容主题基础上，针对“Environmental protection is the necessary need and foundation of human survival”“It is our common responsibility to maintain a beautiful home”等話题主动说出自己的感知体验。
教师多鼓励学生主动融入课堂提出自己的设想和意见，多建议他们在主动运用课程知识要点中深入切磋，定能使得学生对文本的理解富有深度和广度。教师可多给他们相应的指点，引导学生尝试从不同的角度深入剖析，鼓励他们在大胆表达自己观点中产生好奇。教师多运用形成评价肯定学生的进步，多让他们在备受关注中不断完善自己的认知积累。
二、角色对白倾诉——深化理解
生动的英语课堂应该是学生展示自我才华的舞台，应该是学生各抒己见的必要载体和需要。角色对白能让学生在备受关注的过程中增强主动学习探知的激情和好感，利于其在深化理解识记中形成明确的学习思维方法，利于其增强探究的好奇心。学生在角色扮演中能针对文本表达核心要义，结合自己的整体理解感知多深入切磋，定能使得他们在相互对白中产生敏锐感知，提高语用综合运用的准确性和灵活性。
角色对白能使得学生获得深层理解，产生多元开放学习思维方法。这种方法也给学生提供了展示自己才华的平台，如，在五年级下册Unit “At weekend”的“Story time”导读中，根据Mike和Su Hai的对话，不妨运用角色扮演的方式来体味文本内涵。教师可针对语篇的“What did they do at the weekend”主题，引导学生结合文本的内容来扮演Mike、Su Hai角色，鼓励他们从“If you were Mike， what would you like to do”“Why did they like to do that”等问题的探知中找到相应的破解方法。很多同学围绕“chat on the Internet”“go to the cinema”“have a picnic”表达话题要点，能够针对“What are there in the weekend”“How to make weekend become interesting”等问题进行深入思考，能从语篇中主动摘录相应的信息，特别是能结合自身的生活实际来主动提出相应的观点，在主动收集整理相应的信息中丰富感知。学生在角色对白中主动倾诉，有利于其在有效转变学习认知思维方法中产生多样化感触，利于其在真正融入语境中形成有针对性理解的运用方式。
学生在角色对白中获得感知远比通过教师讲学获得认知更有实际意义，能切实发挥学生的学习主动性和创造力，利于其在真正融入语境中提出自己的思想观点。教师可根据学生角色对白过程，建议他们尝试从不同的角度深入研究，尝试运用不同的语言表达形式来丰富认知，帮助他们在主动探究交流中开阔学习思维。
三、团队探讨沟通——集思广益
英语课堂作为学生学习和使用英语的乐园，应该始终将语言交际性作为其中的重中之重予以关注。教师不妨引导学生运用团队探讨的方式来找出其中的共同话题，引导学生在各抒己见中发现有价值信息，帮助他们在主动融入互动交流中形成多样化感知体验，切实增强他们的理解广度和深度。学生在团队探讨交流中收获是他们不断丰富自身感知体验的有效途径，能给他们带来不一样的收获。 围绕课堂教学重点和学生认知难点，多组织学生针对授课内容进行深入探讨，定能使得课堂富有趣味。这种趣味能帮助学生在主动探究中积淀足够的语用方法，如，在六年级英语下册Unit 2 “Good habits”的“Story time”教学中，结合“The importance and value of good habits”表達主题，不妨引导学生运用小组讨论交流的方式来表达自己的感思认知。教师可引导学生在整体阅读理解的基础上，针对“What are there in good habits”“How do you form good habits”问题来主动说出自己的设想，鼓励他们结合文本内容进行深入研究。教师可建议学生围绕各自的阅读理解差异，根据“Can you tell us about your good habits”“Why do we should have good habits”“Do you think good habits are good to us”等问题主动探讨，让他们在真正融入课堂交流中形成有针对性认知。很多同学在主动探讨中能结合自己的整体理解感知，针对各自的发现来主动提出自己的感触。教师可建议学生根据小组合作探讨发现多提出自己的设想，多应答他们在对白中发现可表达运用的方法，让他们在真正参与交流中集思广益。
教师可结合文本阅读理解的要求，多给学生创设具有多样化、开放性和层次性的话题，多引导学生在互动探究中畅谈自己的设想和意见，增强他们学习的内驱动力。教师可针对学生的不同观点，引导他们以换位思考沟通、百家争鸣争辩的方式来丰富认知，引领他们在切实唤醒自我探究好奇心中深化识记运用。
四、读书笔记展览——互通有无
读书笔记运用于课堂，不仅能给学生带来不一样认知，更利于学生在相互学习和主动交流中博采众长。从读书笔记对丰富学生认知视野和思维的作用来看，学生针对自己的阅读理解发现进行深入切磋，利于其在真正相互切磋学习中增强精益求精的意识。教师以读书笔记的方式组织展览，利于学生在主动融入课堂互动中产生多样化感触。
读书笔记运用于英语课堂，能让学生在彼此交流沟通中产生多样化感悟体验。教师在引导学生运用读书笔记展览的时候，可结合文本学习内容，如，在五年级英语上册Unit 3 “Our animal friends”的“Story time”的时候，运用读书笔记展览的方式深化感知，教师可要求学生从“Why do we need animals”“What should we do for wild animals”的角度主动表达自己的观点。教师可要求学生以“If you were wild animals， what would you like to do for the human”话题为引导，建议他们以“Wild animals——our good friends”为论述要点主动表达自己的认知。很多同学以读书笔记的方式进行展览，能在主动切合文本表达核心要义的前提下生成多样化理解方式。教师在组织学生笔记展览的时候，可针对文本提出的相应观点，围绕各自的发现进行有针对性解读，帮助他们在相互取长补短中提高语用的准确性。
教师多鼓励学生以读书笔记的方式分享自己的成功经验，多引导他们在相互切磋展示的过程中提出自己的观点，利于其深化识记运用。教师可结合学生展示成果，多运用推荐的方式来丰富感知，让他们在相互交流沟通中形成富有深度的感触。教师要多邀请学生登台介绍自己的展示心得，欢迎他们在相互学习中提高语用技能。
如前所述，越是生动活泼的英语课堂越能彰显学生的学习主体地位和作用，能够给学生带来无穷的深思和体验。围绕创设生动活泼的英语课堂，多给学生主动探索机会，为他们营造宽松愉悦的环境氛围，定能使得课堂教学富有生机活力，利于学生在积极探知求解中提出多样观点，利于其在真正融入学习环境氛围中提出自己的设想和意见，切实增强学生学习英语的内驱动力和激情。