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识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。写好字是学好科学文化知识的基础，对于提高学生的文化素质也起着重要作用。我们常说：“字如其人。”学生练习书写汉字的过程，也是学习做人的过程。良好品德的培养，审美能力的提升，都在点横竖撇捺的书写中，融人学生血液。太仓市实验小学的陆晓程老师在第13届江苏省“杳坛杯”苏派青年教师书法课堂教学展评中，执教了“学写‘心字底”，一课。这是本次赛课中唯一的一节一年级写字指导课，课堂上教师精准的教学语言，丰富的书法专业知识，美观的书写示范，学生兴趣盎然的学习状态，给我留下了深刻印象，也为低年级如何有效开展书法教学提供了很多有益的启示。
一、充满智慧和情趣的课堂导入
良好的开端等于成功的一半，好的课堂导人能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。陆老师在导人环节，用简笔画呈现甲骨文的“心”，让学生猜猜是什么字？接着又让学生了解了“心”的字形由金文到小篆到隶书的演变过程，通过这样的导人，丰富了學生对“心”字的认知，初步感受汉字形义结合的特点。在简短的导人环节，教师以“心”字为例字，为学生打开一扇通往中国文化和中华文明的窗户，让他们看到汉字背后的文化世界，了解古代的文明和习俗，发现汉字的音、形、义与生活之间的关联。
二、确定基于学情的写字教学目标
陆老师准确地寻找到一年级小朋友写“心”字时的困难点，各个教学环节、板块的设计，都紧紧围绕掌握心字底写法与变化这个重点展开。用这个总的目标来统领整节课各板块的教学，课堂简洁、干净，紧凑。课堂上，老师的指导训练层次清晰。引导观察笔画，区分卧钩、斜钩的不同，强调正确摆放在田字格里，引导写得美观。从基本笔画入手，再到间架结构，要求也从正确到勾称、美观，这样的训练做到了循序渐进，有梯度，有实效。
三、寻找契合儿童认知规律的教学策略
由于写字课教学内容相对单一，课堂往往会出现“教师细细苦讲，学生枯燥练写”的现象。《中小学书法教育指导纲要》特别指出：书法教学倡导多样化的教学方式方法，可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
陆老师的这节写字指导课，遵循一年级学生的认知规律、心理特点，寻找突破难点的教学策略，设计丰富的教学环节，调动学生多感官参与学习，在看、写、唱、摆、评等活动中，达成教与学的目标。
写字教学应当教给学生科学的写字方法，并让学生在有方法的写字过程中，学会举一反三，逐步培养写字的能力。活泼好动的孩子怎么去记忆枯燥无味的写字要点呢？简洁明快、朗朗上口的儿歌，无疑是最“润物细无声”的方法了。陆老师将“卧钩”“心”“思”三个书写重点，转化为通俗易懂、易读好记的儿歌，化解了学生学习的难点。正确的执笔方法，是写好字的前提，陆老师把五个手指化身为五兄弟，有趣的儿歌将正确的握笔姿势具体化、生动化了。学生边做动作边吟唱，正确的写字姿势就轻轻松松跑到了他们的心里去了。
针对低年级学生的年龄特征，陆老师将游戏和学习结合起来，让没有生命的笔画变得生动、鲜明、形象起来。如学生掌握“心”字三个点呈弧形的写字要点，教师设计了“我来摆一摆”的游戏，学生动手排放三点位置，在不断地比较调整中，逐渐清晰三点的最佳书写位置。在学习心字做偏旁的书写规则时，陆老师出示了几个结构不合理的字，让学生重新更换部件，感受“心字做底懂谦让”的结构规律。
汉字最大的特点就是音形义的结合，书法教学不能脱离了汉字本身的意义仅仅去做笔画组合的练习，每个字都有意义，每个字都是一幅画。陆老师在教学的最后环节，将心字底的字组成词语“想念”“思念”“心愿”，让学生制作书签赠送给朋友，这几个词语正揭示了心字底这个偏旁所代表的意思。这样将书法与解字相结合，挖掘了汉字的意义再来教书法，激发学生写字的兴趣，也让写字多了一份情谊。
四、重实践让写字教学更有效
从规范到美观，书写使汉字的字形和文化意义完美结合，更好地帮助学生掌握汉字知识。但很多时候，我们的书法课成了教师和学生讨论书法知识与书法技能的课堂，只说不做，光讲不写。其实，学习书法知识与学会如何书写不是一回事，小学生学习书法最好的方法不是直接教授规则性的书法知识，而是在书写实践中学习书法，体会感悟书法知识、书写规则。
陆老师的这节课中，合理安排了讲与练的比例。讲的环节，抓住卧勾的书写，三个点的位置，心字做底要谦让三个重点，精当指导。再通过教师范写，将行笔的过程与运笔的方法清晰而生动地展示在学生面前，给学生以方法的引领和点拨。陆老师非常注重学生的书写实践，每讲解一个书写要点，都要留出充足时间，让每个孩子沉浸于安静的氛围中，平心静气、全神贯注地一笔一画读帖临写，教师巡视辅导。学生在静心练写中揣摩写好“心字底”的要领。
五、自主评价让学生站在课堂中央
课堂上，陆教师创设“请你当啄木鸟医生”的情境，在每次练习书写后，组织学生展开集体评价、自我评价、小组赏评。自我评价中，学生“以字为师”，自己读帖、比较、修正，通过学生的自主评价，悟出卧钩的书写规律，便于深刻记忆。集体评价和小组赏评环节，围绕“心字底”及带心字底的字，学生之间展开交流讨论，找出同学书写闪光点，指出不足并提出改进方法。学生在民主的氛围中大胆评说、各抒己见，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。
六、教学细节彰显对儿童的尊重
陆老师尊重儿童，对学生充满关爱，这种关爱自然地渗透在教学细节中。这节课是下午的第三节课，上课学生一走进教室，陆老师就给了每位学生“两个赞”，感谢他们这么迟的时间还来上公开课，表扬他们精神饱满。课堂看板书时，陆老师不断询问最远处的学生能不能看清楚。每点评一个学生的作品，都要全班同学大声喊出他的名字，以示鼓励。在这样的课堂氛围中，学生能够更投人地学习。
综观这节课，老师用心教“心”，学生用心写“心”，是一节有趣而有效的一年级写字指导课！
一、充满智慧和情趣的课堂导入
良好的开端等于成功的一半，好的课堂导人能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。陆老师在导人环节，用简笔画呈现甲骨文的“心”，让学生猜猜是什么字？接着又让学生了解了“心”的字形由金文到小篆到隶书的演变过程，通过这样的导人，丰富了學生对“心”字的认知，初步感受汉字形义结合的特点。在简短的导人环节，教师以“心”字为例字，为学生打开一扇通往中国文化和中华文明的窗户，让他们看到汉字背后的文化世界，了解古代的文明和习俗，发现汉字的音、形、义与生活之间的关联。
二、确定基于学情的写字教学目标
陆老师准确地寻找到一年级小朋友写“心”字时的困难点，各个教学环节、板块的设计，都紧紧围绕掌握心字底写法与变化这个重点展开。用这个总的目标来统领整节课各板块的教学，课堂简洁、干净，紧凑。课堂上，老师的指导训练层次清晰。引导观察笔画，区分卧钩、斜钩的不同，强调正确摆放在田字格里，引导写得美观。从基本笔画入手，再到间架结构，要求也从正确到勾称、美观，这样的训练做到了循序渐进，有梯度，有实效。
三、寻找契合儿童认知规律的教学策略
由于写字课教学内容相对单一，课堂往往会出现“教师细细苦讲，学生枯燥练写”的现象。《中小学书法教育指导纲要》特别指出：书法教学倡导多样化的教学方式方法，可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
陆老师的这节写字指导课，遵循一年级学生的认知规律、心理特点，寻找突破难点的教学策略，设计丰富的教学环节，调动学生多感官参与学习，在看、写、唱、摆、评等活动中，达成教与学的目标。
写字教学应当教给学生科学的写字方法，并让学生在有方法的写字过程中，学会举一反三，逐步培养写字的能力。活泼好动的孩子怎么去记忆枯燥无味的写字要点呢？简洁明快、朗朗上口的儿歌，无疑是最“润物细无声”的方法了。陆老师将“卧钩”“心”“思”三个书写重点，转化为通俗易懂、易读好记的儿歌，化解了学生学习的难点。正确的执笔方法，是写好字的前提，陆老师把五个手指化身为五兄弟，有趣的儿歌将正确的握笔姿势具体化、生动化了。学生边做动作边吟唱，正确的写字姿势就轻轻松松跑到了他们的心里去了。
针对低年级学生的年龄特征，陆老师将游戏和学习结合起来，让没有生命的笔画变得生动、鲜明、形象起来。如学生掌握“心”字三个点呈弧形的写字要点，教师设计了“我来摆一摆”的游戏，学生动手排放三点位置，在不断地比较调整中，逐渐清晰三点的最佳书写位置。在学习心字做偏旁的书写规则时，陆老师出示了几个结构不合理的字，让学生重新更换部件，感受“心字做底懂谦让”的结构规律。
汉字最大的特点就是音形义的结合，书法教学不能脱离了汉字本身的意义仅仅去做笔画组合的练习，每个字都有意义，每个字都是一幅画。陆老师在教学的最后环节，将心字底的字组成词语“想念”“思念”“心愿”，让学生制作书签赠送给朋友，这几个词语正揭示了心字底这个偏旁所代表的意思。这样将书法与解字相结合，挖掘了汉字的意义再来教书法，激发学生写字的兴趣，也让写字多了一份情谊。
四、重实践让写字教学更有效
从规范到美观，书写使汉字的字形和文化意义完美结合，更好地帮助学生掌握汉字知识。但很多时候，我们的书法课成了教师和学生讨论书法知识与书法技能的课堂，只说不做，光讲不写。其实，学习书法知识与学会如何书写不是一回事，小学生学习书法最好的方法不是直接教授规则性的书法知识，而是在书写实践中学习书法，体会感悟书法知识、书写规则。
陆老师的这节课中，合理安排了讲与练的比例。讲的环节，抓住卧勾的书写，三个点的位置，心字做底要谦让三个重点，精当指导。再通过教师范写，将行笔的过程与运笔的方法清晰而生动地展示在学生面前，给学生以方法的引领和点拨。陆老师非常注重学生的书写实践，每讲解一个书写要点，都要留出充足时间，让每个孩子沉浸于安静的氛围中，平心静气、全神贯注地一笔一画读帖临写，教师巡视辅导。学生在静心练写中揣摩写好“心字底”的要领。
五、自主评价让学生站在课堂中央
课堂上，陆教师创设“请你当啄木鸟医生”的情境，在每次练习书写后，组织学生展开集体评价、自我评价、小组赏评。自我评价中，学生“以字为师”，自己读帖、比较、修正，通过学生的自主评价，悟出卧钩的书写规律，便于深刻记忆。集体评价和小组赏评环节，围绕“心字底”及带心字底的字，学生之间展开交流讨论，找出同学书写闪光点，指出不足并提出改进方法。学生在民主的氛围中大胆评说、各抒己见，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。
六、教学细节彰显对儿童的尊重
陆老师尊重儿童，对学生充满关爱，这种关爱自然地渗透在教学细节中。这节课是下午的第三节课，上课学生一走进教室，陆老师就给了每位学生“两个赞”，感谢他们这么迟的时间还来上公开课，表扬他们精神饱满。课堂看板书时，陆老师不断询问最远处的学生能不能看清楚。每点评一个学生的作品，都要全班同学大声喊出他的名字，以示鼓励。在这样的课堂氛围中，学生能够更投人地学习。
综观这节课，老师用心教“心”，学生用心写“心”，是一节有趣而有效的一年级写字指导课！