【摘要】“问题式”教学模式作为一种新型教学理论，运用于枯燥而不易理解的财会学习课程中，利用反式教学方法，可以有效提高学生的学习兴趣，在有效完成课业学习的同时，有助于促进学生专业思维的形成。本文基于财会专业课程的教学，阐述了“情境-问题式”教学模式在教学方法和学习内容上的运用策略，希望对现阶段的财会专业课程教学能够有所借鉴和帮助。
　　 【关键词】“情境-问题式”教学财会专业课程教学方法
　　 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0001-01
　　 “情境-问题式”是一种启发式的教学模式，目的是激发学生的思维开发能力，通过自主思考与探究，实现知识获得与思维能力的双项提升。这种方式比较适用于改变学生在专业学习中的枯燥和程式化。这种教学模式成功的关键和前提在于，教师精心设计的问题是否能引起学生的思考兴趣、是否能引导学生朝着多途径、多思路的问题解决途径上来。
　　 一、“情境-问题式”教学在财会教学中的实施案例
　　 对于“情境-问题式”教学模式在财会专业课程中的应用，应以所学问题为核心，充分激发学生的思考能力、沟通能力、思维开拓能力、解决问题能力等综合素质。对此，提出了财会专业课程“情境-问题式”教学的基本模式。如图1所示：
　　学生：质疑提问、主动思考、合作探究
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　（观察、分析）（探究、猜想） （求解、谈论） （学做、学用）
　　
　　
　　
　　教师：启发引导、解答疑惑、纠正错误
　　图1 财会专业课程“情境-问题式”教学模式
　　 财会专业课程的“情境-问题式”教学模式，一改传统教学课堂上“呈现—接受”的教学程式，更加追求教师教学与学生学习之间的和谐，使得会计专业课程的授课方式更加灵活，教学方法更加丰富，课堂氛围更加民主与活跃。目前，这种介于学生自学与引导相结合的新型教学方式，在有效完成学习任务的同时，一方面可以培养学生自主创新的能力，活跃学生的专业思维，另一方面，在教学设计领域，不仅能在课堂上形成主动探究的良好氛围，而且大大提高了教学效率，因此“情境-问题式”教学模式在财会专业课程中的应用具有十分重要的现实意义。
　　 二、“情境——问题”式教学模式在财会专业课程教学中的应用策略
　　 （一）创造合适的教学情境
　　 我们知道，创造恰当、合理的教学情境是开展“情境-问题式”教学的首要和关键。教师应营造恰当的氛围，选择恰当的问题方式激发学生主动学习的积极性。因此，教师应结合教材本身，多选取那些迁移能力强、体现学科思想、易开展知识联想的问题作为题式，并结合实际的教学过程进行合理变动，为学生的思考与探究营造良好的氛围，在良好的知识渗透过程中，进一步提高学生的思维创造能力。例如，在会计分录的编制教学中，教师就可以创造这样的教学情境：公司A向公司B购买原材料，货款共计5万元，如果是转账支票的方式两个公司该怎样做记录，如果货款尚未支付又该怎样记录？
　　 （二）引导学生在探究中完成课业学习目标
　　 在财会专业课程的学习中，学生所要掌握的内容多为前人总结的既定知识点，教师按照过往的“填鸭”模式开展教学，学生吸取知识的过程会感觉枯燥乏味，甚至由于学生个体的差异，同样的教学内容不会被所有学生所接受。在这种情况下，学生提问和解决问题的难度存在较大的差异。那么，恰当的采用 “情境-问题式”的引导，学生就会根据问题发挥各自的想象力和创造力，发掘更多的知识点，进行相关知识的扩展，帮助学生感受会计研究的过程和思路，变成自己的直接经验，不仅学习得到巩固，而且思维开拓能力也逐步提高。例如，在“公司A向公司B购买原材料”的案例教学中，教师可以对教学案例进行变换，设立一系列的“问题串”来引导学生的主动探究或合作性探究，如A向公司B购买原材料过程中产生的差旅费如何处理、产生的应收账如何处理等等，都能够引导学生开展更深入的学习。
　　 （三）适时评价学生的活动成果
　　 会计专业的严谨性和关联性需要教师在日常的教学活动中，对学生的学习成果进行不断的引导和总结，通过及时评价与总结的相互结合，使学生保持持续学习的情绪和动力，也有利于教师和学生及时了解自身阶段性的学习成果，巩固学习效果。由于教师针对的是学生群体，作为引导主体的教师，无法对每个学生的学习成果做出精细的指导和总结。但是由于会计专业的特殊性，要求每个知识点必须熟记到学生脑海中，才能为后续学习提供保障，因此，教师可以通过提出新问题来考核每一位学生的掌握程度，如可以通过“情境-问题式”的教学要求，来实现每个问题的紧密链接，通过一个又一个问题的逐步解决，来实现最终的学习效果。这样，处于不同知识掌握层次的学生，都可以通过“问题串”的形式实现查漏补缺。同时，教师就可以根据学生在学习过程中解决问题的进程，来判断学生的知识掌握程度，从而给予个别的引导和帮助。再者，教师要适时对学生参与问题的积极性和对问题解决程度做出公正评价，使学生获得探究过程的成功体验。在问题解决后，教师也要通过与学生沟通，整理出学生在问题背后产生的系列知识内容，以便于学生完成知识点的完整建构。
　　 （四）积极开展案例教学
　　 财会专业课程的应用性和实践性比较强，学生很多职业素质和专业能力的培养都需要在近似于实践的环境下才能获得。对于“情境-问题式”教学模式在财会专业课堂上的构建，离不开教师的案例教学。对此，教师可以根据教学目标建立教学案例数据库，结合多媒体等现代教育技术，可以为学生营造更接近于真实化的教学情境，提出更多有针对性的现实问题，进而引导学生开展更有针对性的学习。例如，在会计电算化的教学中，就是教学开展案例教学和信息化教学的重要途径。
　　 三、结语
　　 “情境-问题式”教学模式的最大优势在于实现了传统“传授式”教学模式的创新，促进学生向自主研究、自我提高的学习方向转变。“情境-问题式”教学模式在财会专业课程中的应用，不仅使枯燥的程式学习过程变得富有趣味，又使学生具备自主研究和探索的学习能力，把学生从被动接收的学习位置上解脱出来，使学生充分体验到了探究的乐趣，更有助于课程教学目标的实现。
　　 参考文献：
　　 [1]管小娟.简约模式高效课堂——“情境、问题、检测”教学模式的诠释[J].高考(综合版),2012,(12).
　　 [2]常磊,夏小刚,吕传汉.数学“情境─问题”教学中教师的MPCK理论研究[J].数学教育学报,2012,(05).