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一般從3月底开始，高三英语教学即可转入综合复习阶段。几次信誉度较高的质量检测和密度较大的限时训练之后，以下几个问题往往显得较为突出。
一、存在的问题
（一）虽然学生整体尤其是中等以上水平学生的应试能力有所提高，但成绩提高幅度不大，多数学生的成绩成徘徊不前状态。
（二）学生学习热情普遍很高，提高成绩的愿望强烈，练习题也没少做，但因成绩提高不明显，感到迷惑不解的人多。
（三）在大量的与高考难度相当的试题面前，一部分学生感到了自己的不足和存在的差距，试图努力追赶，而另有一部分学生因能力基础与实际要求相差太大，勉强坚持一段时间后，逐渐失去信心，准备放弃或已经放弃了对英语的学习。这种现象对高三后期英语教学秩序、气氛的负面影响会逐渐增大，甚至会影响到教学质量。
二、原因分析
学生学习成绩提高不明显，主要原因如下。
(一)检测题本身的难度在不断递增，逐渐接近或等同于高考水平。尽管学生分数增长不明显，事实上学生的应变能力确实提高了，只不过在分数方面没有表现出来。
（二）由于综合复习阶段刚开始不久，大部分学生还没有形成稳定的与试题水平相适应的解题能力和应试技巧。如：时间意识差，阅读速度慢，表达、书写不规范等。学生虽有一定实力、潜力，但没有发挥到最佳状态。
（三）学生基础不牢，底气不足，制约了应试能力的提高，反映在成绩上，长进不明显。
（四）作为一门语言，英语水平的提高靠的是长期的积淀，有一个逐渐变化的过程，不可能在短期内突发性的提高，这也是语言学习的基本规律。对这几个方面，或许学生认识不到，但教育者应做到心中有数。
学习心理方面，学生成绩进步不明显时出现迷茫情绪，主要由基本知识、看法引起，与教师工作中学法指导和思想工作做得不够有关。学生认识水平有一定的局限，需要教师作必要的引导、启发。一部分学生身上出现的因知识、能力储备不足而引起的在复习中的消极表现，一方面可以看成一种必然，另一方面是教学上一刀切，要求标准单一，忽视了学生个性差异和能力差异的结果。
三、应对策略
要改变学生成绩不明显这一局面，关键在于强化模拟训练，提高学生解题能力和应试技巧。为了增加学生学习后劲，使能力提高，有坚实的基础知识作为基石和力量源泉，花一部分精力进行基础知识的积累和基本技能的训练，也是必需的。在做好这两个基本方面的基础上，有针对性地进行一些必要的学法指导，稳定后进生的学习情绪，帮助他们制订出符合实际的复习计划，使其有所作为，有所长进，而不至于对整体学习秩序产生太大的影响。这样一直坚持下去，学生整体学习成绩提高这一目标就不难实现。
具体说来，进入综合复习阶段必须处理好以下几个方面。
（一）搞好现实模拟训练，努力培养学生解题能力。这方面，应注意以下几点。
1.确保限时模拟训练的数量、质量。能力的培养、提高，只有在大量的解题实践中才能实现。就训练数量而言，在综合复习阶段，英语科模拟考试应以每周一次为宜。每次一套题，题的类型、难度应与考试说明要求的一致。高三学年较为正式的限时模拟训练应保证在二十次以上。
2.必须选好模拟试题。目前，高考复习资料多种多样，应从中选出质量高，难易适中，区分度强，与近年高考题类型水平相当的资料作为模拟题。题好，师生觉得有价值，才会认真地做、讲解，效果才会好。反之，则不利于提高学生解题应试能力。
3.认真组织模拟训练，确保学生认真答题，积极参与训练。在时间安排、监考、参加人数的核查方面，应严密组织，高度重视，严防流于形式。
4.及时批阅、讲解，做好分析、归纳、总结。英语试卷的特征决定了其答题批阅较为容易。故每次检测后，应尽快批阅答题卷，给学生一个结果。这对调动学生参与训练的积极性很重要。若教师时间上安排不过来，则可让学生进行班与班、组与组之间的互批。几乎每套试题中，对大多数学生来说，都有不少疑问，故考后的讲解非常重要。考虑到时间因素和学生整体已经初步具备了一定解题能力，对每套试题过于细致的讲解没有必要，应以点拨、启发、总结、归纳解题思路、规律、技巧为主。
（二）师生达成共识，继续不遗余力地强化基础知识的积累和基本技能的训练。
解题能力、应试技巧的提高，必须以基础知识和基本技能为根本，故在综合复习阶段，英语复习应花相当一部分精力在“双基”建设上。主要应包括如下方面。
1.重视早上、傍晚的朗读、背诵，以扩大词汇及语言知识储备，培养语感，为听力、阅读、写作等能力的提高提供保障。
2.课堂教学、作业及课外学习中应继续保持一定的听力练习，注重语法知识的归纳总结，加大阅读量，也要保持一定的语法练习量，尽可能多做单项选择、完形填空、改错、写作等练习。
（三）结合限时训练和各种练习，加强对学生学习方法、解题策略、应试技巧的指导和培养。
作为英语学习的基本规律，下面几点应在教师的指导下师生达成共识，指导学生学习的过程。
1.词汇量是决定语言能力的关键因素，是语言综合能力的重要标志之一。记单词难是所有英语学习者面对的难题。词汇的积累是语言学习者永恒的任务。背诵单词表上的词汇远远不够，大量进行听、说、读、写综合训练，是扩大词汇量、提高语言应用能力和应试能力的根本途径。
2.作为一门语言，英语学习是一项功夫性很强的活动，需要持之以恒、点点滴滴的积累工作。学习的过程和扎实程度决定语言的使用水平。靠投机取巧、走捷径、搞短期突击往往难以奏效。
3.学英语不能怕难、怕吃苦，应知难而进、知难而上。只要坚持就有进步，也只有坚持，才会有进步。学习的进步如同滚雪球，只要你不停地“滚雪球”，它才会越来越大。因此，绝不能因英语学起来难就逃避、放弃。那样的话，不但没有进步，反而连原有的一些基础知识也会逐渐被忘记，提高成绩也就无从谈起。
4.NMET题区分度很强，对大多数学生来说有一定难度，不进行大量仿真模拟训练，难以形成稳定的解题、应试能力，应付好高考也就没有把握。因此，在高考前进行一定数量的限时模拟训练并确保其有效，对任何学生来说都非常重要。
一、存在的问题
（一）虽然学生整体尤其是中等以上水平学生的应试能力有所提高，但成绩提高幅度不大，多数学生的成绩成徘徊不前状态。
（二）学生学习热情普遍很高，提高成绩的愿望强烈，练习题也没少做，但因成绩提高不明显，感到迷惑不解的人多。
（三）在大量的与高考难度相当的试题面前，一部分学生感到了自己的不足和存在的差距，试图努力追赶，而另有一部分学生因能力基础与实际要求相差太大，勉强坚持一段时间后，逐渐失去信心，准备放弃或已经放弃了对英语的学习。这种现象对高三后期英语教学秩序、气氛的负面影响会逐渐增大，甚至会影响到教学质量。
二、原因分析
学生学习成绩提高不明显，主要原因如下。
(一)检测题本身的难度在不断递增，逐渐接近或等同于高考水平。尽管学生分数增长不明显，事实上学生的应变能力确实提高了，只不过在分数方面没有表现出来。
（二）由于综合复习阶段刚开始不久，大部分学生还没有形成稳定的与试题水平相适应的解题能力和应试技巧。如：时间意识差，阅读速度慢，表达、书写不规范等。学生虽有一定实力、潜力，但没有发挥到最佳状态。
（三）学生基础不牢，底气不足，制约了应试能力的提高，反映在成绩上，长进不明显。
（四）作为一门语言，英语水平的提高靠的是长期的积淀，有一个逐渐变化的过程，不可能在短期内突发性的提高，这也是语言学习的基本规律。对这几个方面，或许学生认识不到，但教育者应做到心中有数。
学习心理方面，学生成绩进步不明显时出现迷茫情绪，主要由基本知识、看法引起，与教师工作中学法指导和思想工作做得不够有关。学生认识水平有一定的局限，需要教师作必要的引导、启发。一部分学生身上出现的因知识、能力储备不足而引起的在复习中的消极表现，一方面可以看成一种必然，另一方面是教学上一刀切，要求标准单一，忽视了学生个性差异和能力差异的结果。
三、应对策略
要改变学生成绩不明显这一局面，关键在于强化模拟训练，提高学生解题能力和应试技巧。为了增加学生学习后劲，使能力提高，有坚实的基础知识作为基石和力量源泉，花一部分精力进行基础知识的积累和基本技能的训练，也是必需的。在做好这两个基本方面的基础上，有针对性地进行一些必要的学法指导，稳定后进生的学习情绪，帮助他们制订出符合实际的复习计划，使其有所作为，有所长进，而不至于对整体学习秩序产生太大的影响。这样一直坚持下去，学生整体学习成绩提高这一目标就不难实现。
具体说来，进入综合复习阶段必须处理好以下几个方面。
（一）搞好现实模拟训练，努力培养学生解题能力。这方面，应注意以下几点。
1.确保限时模拟训练的数量、质量。能力的培养、提高，只有在大量的解题实践中才能实现。就训练数量而言，在综合复习阶段，英语科模拟考试应以每周一次为宜。每次一套题，题的类型、难度应与考试说明要求的一致。高三学年较为正式的限时模拟训练应保证在二十次以上。
2.必须选好模拟试题。目前，高考复习资料多种多样，应从中选出质量高，难易适中，区分度强，与近年高考题类型水平相当的资料作为模拟题。题好，师生觉得有价值，才会认真地做、讲解，效果才会好。反之，则不利于提高学生解题应试能力。
3.认真组织模拟训练，确保学生认真答题，积极参与训练。在时间安排、监考、参加人数的核查方面，应严密组织，高度重视，严防流于形式。
4.及时批阅、讲解，做好分析、归纳、总结。英语试卷的特征决定了其答题批阅较为容易。故每次检测后，应尽快批阅答题卷，给学生一个结果。这对调动学生参与训练的积极性很重要。若教师时间上安排不过来，则可让学生进行班与班、组与组之间的互批。几乎每套试题中，对大多数学生来说，都有不少疑问，故考后的讲解非常重要。考虑到时间因素和学生整体已经初步具备了一定解题能力，对每套试题过于细致的讲解没有必要，应以点拨、启发、总结、归纳解题思路、规律、技巧为主。
（二）师生达成共识，继续不遗余力地强化基础知识的积累和基本技能的训练。
解题能力、应试技巧的提高，必须以基础知识和基本技能为根本，故在综合复习阶段，英语复习应花相当一部分精力在“双基”建设上。主要应包括如下方面。
1.重视早上、傍晚的朗读、背诵，以扩大词汇及语言知识储备，培养语感，为听力、阅读、写作等能力的提高提供保障。
2.课堂教学、作业及课外学习中应继续保持一定的听力练习，注重语法知识的归纳总结，加大阅读量，也要保持一定的语法练习量，尽可能多做单项选择、完形填空、改错、写作等练习。
（三）结合限时训练和各种练习，加强对学生学习方法、解题策略、应试技巧的指导和培养。
作为英语学习的基本规律，下面几点应在教师的指导下师生达成共识，指导学生学习的过程。
1.词汇量是决定语言能力的关键因素，是语言综合能力的重要标志之一。记单词难是所有英语学习者面对的难题。词汇的积累是语言学习者永恒的任务。背诵单词表上的词汇远远不够，大量进行听、说、读、写综合训练，是扩大词汇量、提高语言应用能力和应试能力的根本途径。
2.作为一门语言，英语学习是一项功夫性很强的活动，需要持之以恒、点点滴滴的积累工作。学习的过程和扎实程度决定语言的使用水平。靠投机取巧、走捷径、搞短期突击往往难以奏效。
3.学英语不能怕难、怕吃苦，应知难而进、知难而上。只要坚持就有进步，也只有坚持，才会有进步。学习的进步如同滚雪球，只要你不停地“滚雪球”，它才会越来越大。因此，绝不能因英语学起来难就逃避、放弃。那样的话，不但没有进步，反而连原有的一些基础知识也会逐渐被忘记，提高成绩也就无从谈起。
4.NMET题区分度很强，对大多数学生来说有一定难度，不进行大量仿真模拟训练，难以形成稳定的解题、应试能力，应付好高考也就没有把握。因此，在高考前进行一定数量的限时模拟训练并确保其有效，对任何学生来说都非常重要。