“语文是多情的沃土，盛产宝物。”与其他学科相比，语文教学对培养学生的情感有着得天独厚的条件。语文教材中很多篇目都是情感丰富、文质兼美的名作。一个优秀的语文教师应充分利用教材中的情感因素，满怀激情地去拨动学生的心弦，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《全日制义务教育语文课程标准》）
　　
　　一、披文入情，营造情感氛围
　　“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可见，披文入情、营造浓郁的情感氛围在教学中显得非常重要。教师要精心设计好煽情式的导语，以情激情，叩击学生的心灵。如在教学《离别的礼物》时，我先用多媒体演示了一曲催人泪下、荡气回肠的《父亲》，预热学生的情感，然后动情地对学生说：“这是我喜欢的一首歌曲，它唱出了天下儿女的感恩之情。父母的养育之恩和儿女的报答之情凝聚成了两个字，那就是最真最美的亲情。古今中外，发生了多少感人至深的亲情故事。田世国，一个普普通通的儿子，一个感动中国的赤子，在母亲病危的时候，无怨无悔地把自己身体的一部分回馈给了母亲。可是，在亲情这部音乐史诗中，有时也会跳动几个不和谐的音符，让我们一起走进这样一个家庭——”这一段饱含深情的导语，既调动了学生的生活阅历，又为自然地引出新课营造了一种感情激越的氛围，学生披文入情，取得了极好的教学效果。
　　
　　二、创设情境，诱发情感冲动
　　第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，恰到好处地创设情境，能够使学生身临其境，从而引起情感共鸣，诱发情感冲动。在分析《我的叔叔于勒》结尾时，学生们对菲利普夫妇的自私冷漠极为不满，对于勒的悲惨遭遇深表同情，一时情绪比较激动。这时，我巧妙地设计了这样一个情境：“小时候，读文学作品，看电影电视，想到作品中人物的悲惨命运，总有一种想跳进作品帮助他们改变命运的冲动。而读到小说的结尾，面对年老穷困、狼狈不堪的亲叔叔，面对唯利是图、自私冷酷的父母，面对在亲情与同情中苦苦煎熬、无能为力的若瑟夫，你肯定会有一种改变小说结局的冲动，你最希望的圆满结局是什么？请你试着补写一个满意的结局。”学生的情感一触即发，一发不可收拾，他们用良知、用真情为小说创设了多种美满的结局。
　　
　　三、激情朗读，激发情感共鸣
　　“三分诗，七分读。”充满激情的朗读在语文教学中有着无可替代的神奇作用。恰到好处的音量，抑扬顿挫的语调，充沛浓厚的情感，能让学生自然地走进作品的意境，走进作者的心灵，与作品中的人物同喜同悲，与作者的情感产生共鸣。在教学《周总理，你在哪里》时，我配着如泣如诉的《二泉映月》，以沉痛怀念、深情赞美的情感范读，随着一声声“周总理，你在哪里”的深情呼唤，总理一生走遍千山万水，为人民鞠躬尽瘁的高大形象矗立在我们眼前。读着读着，我不能自已地心头发热、声音哽咽起来，而学生们也受到强烈感染，沉浸在诗歌的意境中，与教师、与作品产生了强烈的共鸣。接着，我又让学生有感情地进行多种形式的朗读——齐读、个体读、分小组读、分角色读，一步步把课堂气氛和学生的情感推到了顶峰。
　　
　　四、角色置换，调动情感体验
　　角色置换就是在分析课文、感悟形象的时候，让学生与作者或作品中的人物进行换位体验，换一种身份和角度来理解人物、理解作者的情感，从而调动学生的情感体验。在教学欧阳修的《卖油翁》时，我觉得文章的结尾“康肃笑而遣之”后面有大片“空白”，大有文章可做。于是，我先要求学生在“笑”的前面加上修饰语，学生理解为“尴尬地笑”、“感激地笑”、“惭愧地笑”、“大度地笑”、“谦虚地笑”等；此时，我进一步引导学生说：“文章的结尾写得十分精彩，看到卖油翁娴熟高超的‘酌油’本领，想到自己曾对他的傲慢无理，康肃感慨万千，定有很多话要说，但是他什么也没说，只是用‘笑’、‘遣’表达了自己的感情，真是‘此时无声胜有声’啊！如果你是康肃，此时此刻，此情此景，你会对卖油翁说些什么呢？”学生们一个个小脸通红，眼睛发亮，一个个都成了“小康肃”，他们纷纷在“尴尬地说”，在“感激地说”……
　　苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”在语文教学中，充分挖掘教材中的情感因素，努力塑造学生的完美人格和良好品质，打造情意浓浓的语文课堂，应成为我们每一位语文教师的不懈追求。
　　（责任编辑 刘宇帆）