论文部分内容阅读
中等生是一个听话、谨慎、中和又不缺智力的庞大群体，但是由于他们学业方面无特长，个性方面无“特点”而被教师所忽视。这样不仅压抑其个性的发展，更影响了整体教育教学质量的提高。作为教师，应该针对中等生的各种心理特征，采取积极措施，促使中等生向优等生的转化。更重要的是要以中等生这一庞大群体的进步，促进优等生和学困生各自的发展，最终达到班级整体状况的改善。
青少年在成长过程中，虽然有共同的心理特征，但是由于遗传、环境和教育的不同，每个学生会呈现出不同的个性特征。长期以来，在学生思想教育工作上，已经形成了一种“抓两头，带中间”的模式。班主任把大部分精力放在“两头”，从而导致了“忙两头，丢中间”的最终局面。这部分“中间”的学生大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。由于他们学业方面无特长，个性方面无特点，往往被教师“囫囵”视之。素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。作为教师，不应该仅仅把注意力投注在“两头”的学生身上，也应正确认识“中间”学生的群体特点，把握有利时机对他们实施有效的教育，让人多势众的中间层被带动起来，使过去“受宠”的优等生感到“兵临城下”，产生一种内在的动力，在学习和学校其他活动中更加努力，而过去觉得“大树底下好乘凉”的学困生，看到中间层上去了，自然产生了压力，不甘于落后，奋力向前冲。这样，抓“中间”，促了“两头”，有利于全体学生的共同进步，也能推动整个班级的管理。
所谓中等生，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生，他们在一个班级中学习处于中等水平，而且品行等方面也表现平平。显然，“中等生”、“优等生”、“学困生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”等为尺度来人为划定的，但它也确实在一定程度上反映了一个班级里所存在的不同的学生群体。班级里那些学习成绩较差或调皮、容易出问题的学生，一般都会受到班主任的特殊关注，而学习成绩好且各方面都很优秀的学生，更是会得到班主任的喜爱和重视。然而，这两部分学生都不是在校生的主流。在一个班级中，中坚力量是中等生，学习成绩的整体提高或滑坡主要就是取决于他们，他们既可能是优等生的后备军，也有可能是学困生的预备队。
在众多中等生中，每个人的个性心理特征其实是各有特点，但是抛开个性的问题，以及其他影响个性心理的因素，中等生还有着许多在情绪、意志、能力等方面的共性。
总体来说，中等生一般心细，善于观察；他们也有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩；他们不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，能够遵守各项规章制度，可以让老师很放心。但是中等生也会有一些消极的心理。具体如下：
无论做什么事，“我不行”这句话是许多中等生经常挂在嘴边的，它体现了中等生强烈的自卑心理。作为班主任可能往往注意到学困生的自卑心理，却对中等生存在的自卑心理认识不足，关注不够，这使得中等生更加感觉到老师的冷落，感到自己在班级中无足轻重。这种情况必须要引起班主任的警惕。自卑是心灵的“自杀”，它像一根潮湿的火柴，永远也不能点燃成功的火焰。许多人的失败，不是因为缺乏成功的条件，而是因为不敢相信自己能成功。这种自卑心理始终抑制着中等生的发展，使他们做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难。
我们经常会听到中等生抱怨“烦死了”，长期的抱怨容易使中等生形成抑郁心理。抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪，这种心理现象在中等生身上更是十分显著，他们内心孤独却不愿意向老师和同学倾诉；在学习上经常注意力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们有较强的自尊心和成功的愿望，但常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。中等生产生抑郁心理的概率和严重程度以及对学生造成的危害程度都高于优等生和学困生，其原因也正在于他们是中等生。相对于学困生，他们有较高的自我期望，更多的劳动付出，更大的学业和精神压力。相对于优等生，他们在学习和生活中更容易产生失败感、无力感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪当中。
由于中等生的成绩中等，又不给老师制造麻烦，因此教师所给予的关注就少，师生之间缺乏沟通。中等生在班级中缺乏唱“主角”的机会，自认为处于冷漠的关系中，加上对自身的认识不够，形成了精神欲求不足的心态。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求也是相违背的。因此，在班主任工作中，对于中等生的管理，是班主任必须面对的问题，也是一个极为重要的问题。
苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育”。对中等生来说，他们既缺少对个人潜在的能力的自信，也缺少他人对这种潜在能力的认可。因此，班主任应该培养中等生的自主意识，激发他们的自我表现欲望，鼓励他们积极参与各种文体活动，让他们获得更多表现自己的机会，充分展示自己的才能，让他们感到自己也是有价值的。班主任还应该为他们提供与周围人交往的环境，例如组织课堂讨论、课外活动小组或者进行一些体育比赛，促使他们与人交往，打开闭锁的心理，增强与人交往的信心和能力。此外，班主任还应该培养中等生的责任意识，可以让他们担任班干部，由他们来组织班级活动或担任课外活动的指导员，这不仅给他们提供了一个锻炼的环境，而且使他们学会了换位思考，在以后的学习、工作中能严格要求自己，同时积极配合别人的工作。
总之，在班级的管理及对学生的教育过程中，班主任应将着眼点放在中等生身上，力求教育、教学内容和方法与他们的接受能力相适应。实践证明，教师在教育、教学内容和方法的选择上，如果偏向优等生，则中等生不能适应，学困生更觉得茫然；如果偏向学困生，则中等生感到“吃不饱”，优等生更觉得乏味。因此，教师在教育、教学过程中，应向中等生这一“主体”倾斜，使大多数学生都能达到既定的目标。而且，中等生的人数、影响力在实践中也决定了他们才是学风、班风形成的主体力量。中等生积极向上，会促使优等生加倍努力，以稳固自己的领先地位，同时学困生也会感到压力，从而有利于班级整体状况的改善。
青少年在成长过程中，虽然有共同的心理特征，但是由于遗传、环境和教育的不同，每个学生会呈现出不同的个性特征。长期以来，在学生思想教育工作上，已经形成了一种“抓两头，带中间”的模式。班主任把大部分精力放在“两头”，从而导致了“忙两头，丢中间”的最终局面。这部分“中间”的学生大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。由于他们学业方面无特长，个性方面无特点，往往被教师“囫囵”视之。素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。作为教师，不应该仅仅把注意力投注在“两头”的学生身上，也应正确认识“中间”学生的群体特点，把握有利时机对他们实施有效的教育，让人多势众的中间层被带动起来，使过去“受宠”的优等生感到“兵临城下”，产生一种内在的动力，在学习和学校其他活动中更加努力，而过去觉得“大树底下好乘凉”的学困生，看到中间层上去了，自然产生了压力，不甘于落后，奋力向前冲。这样，抓“中间”，促了“两头”，有利于全体学生的共同进步，也能推动整个班级的管理。
所谓中等生，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生，他们在一个班级中学习处于中等水平，而且品行等方面也表现平平。显然，“中等生”、“优等生”、“学困生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”等为尺度来人为划定的，但它也确实在一定程度上反映了一个班级里所存在的不同的学生群体。班级里那些学习成绩较差或调皮、容易出问题的学生，一般都会受到班主任的特殊关注，而学习成绩好且各方面都很优秀的学生，更是会得到班主任的喜爱和重视。然而，这两部分学生都不是在校生的主流。在一个班级中，中坚力量是中等生，学习成绩的整体提高或滑坡主要就是取决于他们，他们既可能是优等生的后备军，也有可能是学困生的预备队。
在众多中等生中，每个人的个性心理特征其实是各有特点，但是抛开个性的问题，以及其他影响个性心理的因素，中等生还有着许多在情绪、意志、能力等方面的共性。
总体来说，中等生一般心细，善于观察；他们也有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩；他们不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，能够遵守各项规章制度，可以让老师很放心。但是中等生也会有一些消极的心理。具体如下：
无论做什么事，“我不行”这句话是许多中等生经常挂在嘴边的，它体现了中等生强烈的自卑心理。作为班主任可能往往注意到学困生的自卑心理，却对中等生存在的自卑心理认识不足，关注不够，这使得中等生更加感觉到老师的冷落，感到自己在班级中无足轻重。这种情况必须要引起班主任的警惕。自卑是心灵的“自杀”，它像一根潮湿的火柴，永远也不能点燃成功的火焰。许多人的失败，不是因为缺乏成功的条件，而是因为不敢相信自己能成功。这种自卑心理始终抑制着中等生的发展，使他们做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难。
我们经常会听到中等生抱怨“烦死了”，长期的抱怨容易使中等生形成抑郁心理。抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪，这种心理现象在中等生身上更是十分显著，他们内心孤独却不愿意向老师和同学倾诉；在学习上经常注意力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们有较强的自尊心和成功的愿望，但常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。中等生产生抑郁心理的概率和严重程度以及对学生造成的危害程度都高于优等生和学困生，其原因也正在于他们是中等生。相对于学困生，他们有较高的自我期望，更多的劳动付出，更大的学业和精神压力。相对于优等生，他们在学习和生活中更容易产生失败感、无力感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪当中。
由于中等生的成绩中等，又不给老师制造麻烦，因此教师所给予的关注就少，师生之间缺乏沟通。中等生在班级中缺乏唱“主角”的机会，自认为处于冷漠的关系中，加上对自身的认识不够，形成了精神欲求不足的心态。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求也是相违背的。因此，在班主任工作中，对于中等生的管理，是班主任必须面对的问题，也是一个极为重要的问题。
苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育”。对中等生来说，他们既缺少对个人潜在的能力的自信，也缺少他人对这种潜在能力的认可。因此，班主任应该培养中等生的自主意识，激发他们的自我表现欲望，鼓励他们积极参与各种文体活动，让他们获得更多表现自己的机会，充分展示自己的才能，让他们感到自己也是有价值的。班主任还应该为他们提供与周围人交往的环境，例如组织课堂讨论、课外活动小组或者进行一些体育比赛，促使他们与人交往，打开闭锁的心理，增强与人交往的信心和能力。此外，班主任还应该培养中等生的责任意识，可以让他们担任班干部，由他们来组织班级活动或担任课外活动的指导员，这不仅给他们提供了一个锻炼的环境，而且使他们学会了换位思考，在以后的学习、工作中能严格要求自己，同时积极配合别人的工作。
总之，在班级的管理及对学生的教育过程中，班主任应将着眼点放在中等生身上，力求教育、教学内容和方法与他们的接受能力相适应。实践证明，教师在教育、教学内容和方法的选择上，如果偏向优等生，则中等生不能适应，学困生更觉得茫然；如果偏向学困生，则中等生感到“吃不饱”，优等生更觉得乏味。因此，教师在教育、教学过程中，应向中等生这一“主体”倾斜，使大多数学生都能达到既定的目标。而且，中等生的人数、影响力在实践中也决定了他们才是学风、班风形成的主体力量。中等生积极向上，会促使优等生加倍努力，以稳固自己的领先地位，同时学困生也会感到压力，从而有利于班级整体状况的改善。